春酒評課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編爲大家整理的春酒評課稿，希望能夠幫助到大家。

春酒評課稿1

聆聽了麗老師和吳老師的兩節課作文仿寫課《觀舞記》和《春酒》，對讀寫結合又有了新的認識和體會。

在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，爲我們提供了學習的一個範本。張老師帶着七年級的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文後半部分對卡拉瑪姐妹優美舞姿的精彩描繪，而把課堂的'重點放在前十個小節的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節才步入正題，爲什麼我們還是會耐着性子讀下去？”爲問題導入，拉開了這節課的序幕。

這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細緻地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啓發和指引。然後就進入寫作訓練，讓學生以身邊人爲素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結了四種寫作技巧，除“頗爲作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質問”，遵循着“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規律，讓學生在學中練，練中學。

《春酒》主要着力於動作性細節描寫的仿寫訓練，主體部分分爲三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節課中，既有對於細節描寫的經典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。

在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結合。

春酒評課稿2

趙老師執教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動、厚重、穩健”充滿語文味的語文課。

我們首先來看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內容的統領下，我們先後看到了做事有分寸、細心、謙虛、爲人豁達的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以後都不復存在的時候，作者自然會發出內心的感慨——“可是我到那裏去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉思》、琦君紀念館中的文字介紹，則起到了拓展內容對文本內容的有機補充，加深了學生對本文主題的理解。

從一名幫助者的角度去設計本文的教學內容，可能就會避免以小說的讀法來設計內容，如“文中的母親是怎樣的一個人，我有着怎樣的性格特點，鄉親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點點”的比較中讀出母親對女兒愛的把握的適度；從“母親爲自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領悟了母親的豁達，從“母親是從不上會的”中讀出了一個大家庭大太太爲家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構出發，通過示範——歸納——運用的流程，給文中描寫我的精之處做批註，並加以評點。既有胭脂齋評點《石頭記》、朱熹集註《詩經》、金聖嘆評點《水滸》的示例，也有課文句子的示範，讓學生意識到評點句子可以從句子的詞語、修辭、表達的`情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學生體會到這三層的意思：形狀上相似；動作上相似；精神感覺上相似。印象尤爲深刻。

教師面對一篇課文該選取怎樣的教學內容，如何把握這一個度，在我們平時的教學實踐過程中，經常會出現以下的情況：

一、遊離於教材表面，爲教教材而教，一節課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節課的教學內容平面化傾向比較嚴重。

二、拿來主義，在文本內容的理解上照搬人家的見解，更多的時候是照抄某類的教案集。

三、無度的拓展，對課文的本身挖掘不深，卻學別人的花架子，用拓展來裝點課堂，而拓展的內容與自己的教學目標相去甚遠，無助於加深對作者意圖的把握，也無法實現使課堂向縱深發展的任務。導致以上現象發生的根源還在於教師的教學觀念上出現了問題，新課標中明確教師是課堂教學的組織者、引導者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現了誤區。無論是教學內容的設計，還是課堂教學的組織實施也好，教師首先應該是學生學習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學，落實以生爲本的教學觀；

其次，教師應該儘可能多研讀教材，弄清楚文章語言背後的含義，自己先要對教學內容做一番合理的讀、悟、析，才能發現文本中有價值的教學內容；

第三，教師要善於從學法指導的角度找到適宜教學內容，在語言教學上科學引導；

第四，找到適合於文本內容深化的拓展資料，研究其中有價值的信息，強化學生理解。故此，從課堂教學的呈現來看，對教材內容的適度解讀更多地體現在教師對教學內容設計上。

春酒評課稿3

花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

古往今來，文學之於酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有着實實在在的功效。

功效之一：補

文本閱讀之這精要在於形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什麼情感，並且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環環相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處着眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內容，走入文本，又能讓學生初步領悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》裏，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

功效之二：洌

這節課坦誠的呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，何爲“洌”？清澈簡約，素淨是也。

其一、文本解決簡約素淨，一品童趣，再品母愛，三品鄉情，每個環節結束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚着母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這些優秀的品質，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎麼品，都覺得不是道地的家鄉味，原來是因爲沒有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗淨鉛華的素樸和本真。

其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：

1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關的句子，選一處你認爲寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充。”等等

老師用恰當的語文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散於課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

其三、文本解讀手法質樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領學生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，輔以簡潔明瞭的學法指導，如“抓關鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節描寫。

2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的'草地，就放手學生自由的去品嚐。

功效之三：醇

領，隨機點撥，如飲芳醇。

於平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領悟與成長，是一個優秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作爲一個年輕的語文老師，走向語文教學聖殿的道路也註定還有一段求索的路程。

願鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。

春酒評課稿4

本節課是一節現代文的閱讀教學課，閱讀教學是課堂教學中的重頭戲。建構高效的語文課堂，落實語文技能訓練，發展學生的言語能力，這既是數代語文工作者的美好願望，也是新語文課程標準中的教學目標。本節課圍繞這一目標，進行了紮實的探索，稱得上是一節成功的閱讀教學課。其成功之處在於：

一、注重了“雙基”訓練與“三維”發展的統一

語文的學習是一個日積月累的過程，學生的學習如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學生一些語文學習的“過程和方法”，學生就能依靠這些“過程和方法”指導自己的語文學習；而“過程與方法”的獲得不構建在一定量的“知識與能力”的訓練上，也只能是毫無基礎的空中樓閣。因此，實施語文新課標，教師並不需要回避“雙基”訓練。正如《語文課程標準》中所說：知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個方面相互滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高”。這不僅是我們評價一堂優質課的重要原則，更是我們日常教學所應該認真執行的標準。

在《春酒》的課堂教學中，張老師一開始就讓學生在朗讀課文時，注意朗讀方法，注意課後註釋以及老師多媒體上出示的字詞，並且強調這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處。現在的語文課堂特別是優質課競賽，很少看見有人教生字詞了，認爲一教字詞，就是老傳統，就是落伍。這實在是語文教學的悲哀啊！張老師不僅做了，還注重了落實。接着，在品讀語言、賞析課文的過程中，緊緊抓住重點字詞，讓學生品味它們在具體語言環境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之後，張老師還作出瞭如下歸納：《春酒》之所以如此動人，是因爲作者巧妙地運用了下列寫作方法：

１、精選動詞，反覆推敲。

２、善用比喻、擬人等修辭手法。

３、運用細節描寫刻畫人物。

４、選用符合人物年齡，身份的語言。

５、化抽象的思念之情爲具體的事物形象。

這不僅是交給學生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫作此類文章的一個祕訣。在此基礎上，讓學生當堂練習，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。

從《春酒》實錄來看，張老師認真落實了課程標準的教學目標，並將“雙基”訓練與“三維”發展和諧統一，收到了事半功倍的效果。

二、注重了文本研習與拓展延伸的統一

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。……閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

新的理念要求語文老師要用教材教學生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發現我”的過程。也是“我思”的過程。這一切都離不開文本這個載體，而一味地標新立異遊離於文本之外，是悖離語文教學初衷的。

在本節課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語言，賞析課文，始終扣住文本。通過朗讀技能的反覆訓練，不斷感悟、體驗作品的情感；通過研析優美的語句，不斷挖掘、品味情感的內涵。同時，教者也適當地做了拓展延伸，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉愁》進行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由於所處的環境不同、選擇的角度不同，因而語言的表達效果迥然不同。一個活潑、歡快，一個深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫作方法。這樣，就使文本研習與拓展延伸融爲一體了。

語文閱讀教學是不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本纔可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。那些淡化文本、遊離文本的“拓展遷移”，只能成爲空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分研習文本的堅實的基礎之上，以文本爲核心進行有機的拓展。

三、注重了共性凸現與個性張揚的統一

呂叔湘先生指出：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術。”我們認爲，語文的科學性，指的是學科目標的標準化和現代化，學科內容的規範化和體系化，教學程序的秩序化和模式化。而藝術性，則是指爲實現上述目標而實行的最優化教學手段，即教學的技巧性、創造性。我們覺得，這個科學性強調的是教學上的共性，沒有科學性，教學便沒有具體的目標，沒有統一的要求，質量便得不到保證。而這個藝術性，強調的則是教學上的個性、創造性，沒有個性、創造性，便不存在藝術性。縱觀那些有成就的語文教育專家，哪一個不是充滿着藝術修養的？哪一個成功的教例不是顯示出其獨特的個人風格的？

張老師的這節課，無論是從教學目標的預設、教學內容的講析，還是從教學程序的安排、教學步驟的`實施，都充滿了共性。但在教學手段和教學技巧上，則更多的是充滿了個性。且不說課堂氣氛的有張有弛，也不說師生配合的入情入境，單是教師個人的教學語言，就充滿極大的魅力。你聽教學這篇課文的導言：“一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因爲人都有感情，生命都有根。思鄉是每一個遊子共同的心願，有親人的地方纔是家鄉。漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉明”的愁思，它是“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生於浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時品嚐過的春酒，又會有怎樣的一番滋味呢？”隨着這樣的導言，學生情趣油然而生，便帶着強烈的求知慾閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過渡、講析、點撥的語言：“臺灣詩人余光中和琦君有着相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”啊！一首《鄉愁》充分道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念。現在，我們一起來聽一聽這首《鄉愁》。”說到這裏，只見同學們一個個全神貫注，仔細聆聽着《鄉愁》的配樂範讀。“光說不練可不行，咱們把我們剛剛學到的一點本領拿出來展示展示。也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發現清清的小河曾盪漾着兒時的夢；綠綠的山上，我們曾把夢想和風箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開成一處絕美的風景；或許我們也會發現家鄉的臘肉真是人間無上的美味。不如趁着現在，我們好好地把故鄉來品嚐，用我們的心，用我們的眼來感受故鄉的味道吧。”話音未落，情緒高漲的同學們早已展紙握筆，開始寫作了。最後，張老師說：“‘好書不厭百回讀’，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫作的竅門，真是受益匪淺啊！今天的課也是我一生中的珍寶，我會好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節課能成爲同學們兒時最美好的記憶！”課雖然結束了，但情卻並未盡，意也猶未已，給學生留下了回憶和想象的藝術空間。

由此可見，個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、準確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點。或者詞采豐美，富於感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠，意蘊深刻、耐人尋味；或者自然親切、啓人思維。藉助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。

當然，張老師的課也不是無懈可擊，缺點在於未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足，真正的訓練要讓全班每個同學都動口動手，人人落實教學目標。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓練決不能解決所有的問題，教師還應要求學生課外勤做訓練。我深信，張老師能在廣闊的語文天地裏進一步展示自己的聰明才智，爲課堂教學園地綻放更美更豔的鮮花！