春雨的色彩評課稿

春雨的色彩評課稿1

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的，這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧祕。

隨着新課程理念的不斷深入，教師的教學行爲和學生的學習方式都發生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造着開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語文教學更顯生機和愉悅。

泮老師執教的.是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現在以下幾個方面。

一、 情景感受，巧借主題。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態地展示了漸漸而下的春雨，給了學生最直接有效的感受，將學生引入情景，自然引出課題，更爲接下來的說話練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了濛濛細雨，走進了課文。

二、 欲留空間，動態展示。

在出示課題課題，明確本課學習內容後，泮老師設計了個“我會說”的環節，引導學生通過觀察圖象，描述“春雨像什麼？”“細細的針，頭髮絲，細線，麪條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時，爲了讓學生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反覆讀反覆體味快慢之中的變化，而並非給予特定的標準讀，重在尊重學生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學生也能把自己爲什麼這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動。

可見，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動發展。因爲學生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們纔敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環境下，學生已有的生活經驗，知識技能纔會被激活，纔會燃起創造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都儘量要讓孩子們如沐春風，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課後纔有舒心的回味。教師要相信學生的潛能，相信他們會製造驚喜。爲孩子多留時間和空間，創造出屬於他們靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

春雨的色彩評課稿2

這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、識字教學紮實

識字教學是低年級語文教學的重點和難點。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，並利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染

這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

　三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力

課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學時讓學生學着書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裏的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。

四、教師本身的感染力

我覺的這堂課最成功的地方就在於肖老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。