春天在哪裏評課稿
甲:各位領導、老師,大家好,很高興今天在這裏與大家進行學習和交流。剛纔聆聽了桑老師執教的一節一年級的《品德與生活》課,現在我們還久久沉浸在這節課帶給我們的明朗與歡快當中。整節課,老師老師簡約地設計、輕鬆地駕御,師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動的課堂,孩子們在一次次活動中已經走進文本,迴歸生活,體驗深刻,思想昇華。真正體現了品生課的針對性,時效性,開放性,生活性。
乙:這節課教學目標定位準確。本節課的教學目標是:瞭解春天的特點,表現春天的特點,激發熱愛春天的感情。整節課的教學內容緊緊圍繞目標展開,教師從學生生活實際出發,在課堂上圍繞目標開展活動。教學手段也充分爲實現目標而服務。
丙:學生參與狀態積極,在每個教學環節,學生都能跟隨課堂教學的發展參與到學習中來,學生在表現春天和留住春天的活動中,每個人都能"動起來","活起來"參與到教學活動中。學生在課堂上主動說、主動議、主動練;我們欣喜的看到學生主動參與會說、會議、會練。
丁:本節課交流狀態良好,無論是師生交流,還生生交流,都很自然流暢。當學生表現春天的時候,老師都走下講臺融入到學生中,與學生交談或給學生示範,真正成爲學生學習的共同體。學生在表現春天和留住春天的活動中,學生之間能主動說,認真聽,積極去表現,很好的完成了學習任務
戊:學生的思維狀態也很積極,在找春天的環節中,學生的回答是多向的,富有個性化的,在表現春天的環節中,形式是豐富多彩的
甲:正像大家說的這樣,從課堂效果看,學生的思維是活躍的,情緒是飽滿的,他們用積極的參與狀態,交往狀態,思維狀態去體驗,去感受,從而很好的完成了本節課學習任務,達成了學習目標。目標的達成,與合理開發利用教育資源,組織豐富有效的教學活動,創設恰當生動的教學情境是分不開的。
乙:教學內容課堂上桑老師尊重教材,又不拘泥於教材,大膽開發、利用課程資源。教師從學生感興趣的資料入手,讓學生從自己熟悉的春天特點入手,再結合四川都江堰現在的春天圖片,通過比較,讓學生的思想在不知不覺中得到提升。其次是巧用其他學科資源,如媒體資源:音樂、歌曲等,渲染氛圍,課堂氣氛達到高潮。
丙:教學形式多樣,活動有效。如一開始的`“找春天”引起學生極大的好奇心;“留住春天”更是讓同學興奮不已,讓每個同學非常專注地、投入地、努力地留住出春天,到最後的一個活動,表現春天,桑老師要求學生上臺展示,同學們的特長得到了更好地發揮,紛紛表演自己的拿手好戲,有歌曲、詩歌、小品。臺下的同學則興致勃勃地欣賞着同學。由學生喜愛的活動作引領,課堂成了師生交往的舞臺。
丁:這節課情境創設生動、恰當,這是我感受最深的一點。第一,設置問題情境。如,“你看見穿天在哪裏?”激發學生主動探究。第二,再現生活情境。如,利用多媒體再現春天的場面,讓學生感受春天的美麗。第三,模擬生活情景。如,讓學生演示小品?”通過觀察,比較,認識保護春天的重要性。
甲:整堂課的教學爲學生構建了一個真實而生動的生活世界。教學層層深入,由個體到集體,上升到社會,學生在一個個鮮活的教育情境中,一次次生動的活動體驗中,學生的道德構建由感性上升到理性,最終指導其以後的行爲與生活。
這節課還有許多精彩之處,不再多說,我們將在今後的教學中加以學習與應用。我們有兩點想和大家進行探討
乙:1、這節課活動是豐富的,效果很好的,但準備的時間太少。
丙:2、組織學生彙報時,教師的關注集中在表演的學生身上,我們看到下面有學生還在研究,教師應關注所有學生的學習狀態,通過教師的教育干預,將這部分還沉浸在自己狀態中的學生納入到學習軌道上來,真正實現爲了學生的學而教,而不是確保教師的教來犧牲學生的學。
甲:總之,李老師的這節課設計簡約清晰,教學流程自然,學生思維活躍,師生交流平等,實效性強,課堂上體現了老師良好的素質與主導能力,是一節比較成功的品德與社會課。
聽了這節課,更讓我們感受到品德課堂的特點,它是“一朵雲去推動另一朵雲,一棵樹去撼動另一棵樹,一個靈魂去撞動另一個靈魂”,只有當我們爲學生打開一扇窗,引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時,兒童的德性纔會在生活中萌芽,在課堂上飛揚,我們的品德教學纔會流光溢彩!
以上是我們對這節課的一些看法,有不成熟之處,望各位領導老師多提寶貴意見。
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