《位置與方向》評課稿2篇

《位置與方向》評課稿1

位置與方向這節課重點讓學生知道確定物體的位置要素：中心點、方向、距離和角度。

一、亮點

1、從學生喜聞樂見的龜兔賽跑引入，能夠激發學生學習的興趣，讓學生積極投入到新知學習中。在新知識學習之後，既做到了首尾呼應，又很好地解決了實際問題。

2、藉助新聞素材“山竹”導入，從學生身邊發生的事件鏈接新課，學生感到新鮮、貼近生活，能夠體會到數學來源於生活，生活中處處有數學。

3、知識的講解抓住點、線、面，即：方向、距離和角度，便於理解新知識。

4、知識的鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學生都有所收穫；注重在知識的關鍵處、易混淆處，給學生留有充分的時間進行思考，教師再適時予以點撥；注重數學與生活的聯繫。

二、建議

1、忽視了圖例的教學。距離的長短是由圖例決定的，小細節的教學還要引起注意，雖然學生在之前的教學中能夠去根據圖中的'圖例進行距離的辨識，但是教學環節的缺失，還是要予以關注。

2、對於角度畫法的教學，要讓學生知道東偏南30°，在畫角度時，特別是量角器的放置，學生往往會出現錯誤，不知道如何放。到底應如何放置呢？應使量角器的0刻度線對齊東，然後往南數刻度就可以了。數學有時就是如此，必須捅破那一層阻礙學生知識學習的窗戶紙，學生才能答疑解惑，徹底明白。

《位置與方向》評課稿2

《位置與方向》這節課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發展空間觀念。

這節課是既是實在的又是實用的，老師以生爲本，爲學生創造最爲合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：

1、整節課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持着有效的互動。“你是怎麼知道的？”“你有什麼想說的或是想問的？”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創設了一種心理自由和安全課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發”。教師兩次巧用學生的認知衝突，以學定教。巧妙設問引發了學生的第一次認知衝突。學生髮現已有的'知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發了學生嘗試探究新知的慾望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置後，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發了學生的第二次認知衝突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成爲學生自身的一種需要。這一環節的設計與上一環節有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發展區的。層層深入的分層設計也有利於讓學生明白這個知識到底是怎麼樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發展了學生的空間觀念，培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。