五年級語文通往廣場路不止一條評課稿

五年級語文通往廣場路不止一條評課稿1

作爲語文老師，對於略讀教學要求與精讀要求的不同，可以說是瞭如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實際教學中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學特點區別開來，總是擔心學生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時明明一課時能上完，由於這樣、那樣的想法而上了兩課時。這樣以來，既耽誤教學時間，又沒發揮略讀課文的教材作用。究其原因，在於教師的教育理念和教師指導策略。

《語文課程標準》明確指出了略讀課文教學特點與指導方法。教參也作了具體說明：略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。

本學期，我們高段聚焦略讀課文教學進行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過程，也使我們對略讀課文教學有了一些新的思考、新的認識。

開課，朱老師沒有情節的渲染，沒有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學習詞語，梳理文脈”入手，引導學生髮現文章脈絡特點，首尾呼應等特點，並將學習重點聚焦在兩件小事上，同學們情緒高漲，產生學習這篇課文的強烈慾望。

朱老師引導學生把握課文主要內容後，大膽放手讓學生自己閱讀、自己領悟大意，並以表格的形式幫助學生梳理內容，充分體現了學生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成爲過眼煙雲。從學生的回答可以看出，學生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過提煉表格內容中，我們得知學生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的後，朱老師並不急於下結論，而是根據學生的概括教會學生怎樣歸納要點（起因+經過+結果），從而學生學會了理清課文層次方法。學生的自學能力和歸納能力也得到了提高。

整堂課中，教師在指導上突出了三點：

一是：相信學生、訓練有素。課堂中，朱老師平時對學生已進行了閱讀方法訓練，老師也相信學生有能力自己解答疑問。我們知道略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。所以老師佈置任務後，學生很老練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學生10分鐘。學生有足夠的自讀交流時間。

二是指導有序、點撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學生自主閱讀，讓學生閱讀個性發揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發，當一個旁觀者，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色，以爲這樣纔是體現學生的主體地位。其實，略讀課文更需要老師的引領。什麼時候放，什麼時候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發現語言規律，藉助一件事物寫出人物的不同心理變化。給足了學生自由思考、討論的時間，而且老師是一個參與者，融入學生的討論中，瞭解學生想法。學生彙報交流時，教師的作用就是指導學生有條理地彙報討論結果，在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時，教師只是引領者，給予學生鼓勵啓發，及時給學生搭搭橋，引引路，使學生順利通過這個坎。

三是抓住關鍵詞句，體會含義，領悟啓示。老師整個教學過程，始終把握本課的重點，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生自讀討論對課文內容初略把握後，引入父親的話，體會含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學生關注兩件事情寫法上的不同（詳略結合），並習得心理寫法，力求一課一得。在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透學習的方法，再通過感情朗讀進一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。

五年級語文通往廣場路不止一條評課稿2

《通往廣場的路不止一條》一課包含着深刻的.如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點，教學過程紮實：

一、體現以生爲主的教學理念

任老師在教學時，出示了自學提綱，讓生根據問題，自主讀書，圈點勾畫，並作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見，小組學習的過程，完全把時間交給了學生，使人人都能動起來；彙報交流時，把更多的發言權給予了學生，師只作適當的引導和點撥，真正體現了以生爲主的教學理念。

二、彰顯略教豐學的教學觀點

略讀課是精讀課的補充，要做到略教豐學。任老師的這堂課，學生通過自學、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學生困惑時點撥引導，而學生能得到的結論師絕沒有越俎代庖，略教豐學的觀點任老師把握得很好。

三、緊抓語文教學的雙基夯實

不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會，再到課文內容的感知，環環設計，有效地把雙基訓練落到了實處。

五年級語文通往廣場路不止一條評課稿3

《通往廣場的路不止一條》是國小語文第九冊的一篇課文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨後通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。

我認爲有以下亮點：

1、關注寫作，如佈局謀篇，詳略得當．選取典型事例，創設情景教給學生如何寫心情．

2、注重字詞的教學。教給學生解詞方法，一般上這樣的課，怕時間不夠而不查字詞，但這是必須要掌握的。上得紮實。

3、能抓住重點及教學目標進行教學。本文的教學目標是：領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，以作者爲榜樣，樹立積極向上的生活態度。圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”在學完每件事情之後都回歸到爸爸說得話上，讓學生齊讀，從形式上構成一種循環往復的美，從內容上強化了學生對這句話的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的教學，學生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中，指導今後的人生。遇到困難，就會以作者爲榜樣，樹立積極向上的生活態度。

4、以課文爲基準，讓學生學通學透了文本，達到了學以致用的目的。許多專家都講到，教語文一是教內容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統一，提高學生聽說讀寫的能力。我覺得老師這節課就特別成功。

5、拓展思維課上完以後，學以致用，聯繫實際好。讓學生學會在生活中把“通往廣場的路不止一條，生活也是如此。”滲透到實際的生活。