基礎教育課程改革綱要學習體會範文

　　篇一：基礎教育課程改革綱要學習體會

一、透析課程改革的指導思想

“兩三”——三個面向、；“兩全”——全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育。

“三個面向”“教育方針”“素質教育”無須贅述，是教育的根本大法。特別提出了“”的重要思想，如此看來，新的課程改革與社會，與生活完全接軌，是在構建具有中國特色的現代化的基礎教育課程體系。

二、研究課程改革的具體目標

“綱要”首先明確提出：新課程的培養目標——應體現時代要求。時代要求什麼呢？概括起來就是“以提高國民素質爲宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力，以及對自然和社會的責任感”。

目標具體化爲“六個轉變”。一改過去注重知識傳授的傾向；二改結構過於強調學科本位，缺乏整合的現狀；三改內容“難繁偏舊”和過於注重書本知識的現狀；四改是過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；五改評價過分強調甄別與選拔的功能；六改管理過於集中的狀況。

“變”什麼呢？這“六變”對我們提出了哪些新的要求呢？一變，強調學生形成積極主動的學習態度；二變，適應不同地區和學生髮展的要求；三變，關注學生的學習興趣和經驗；四變，倡導學生主動參與、樂於研究、勤於動手及交流與合作的能力；五變，發揮評價促進學生髮展的功能；六變，增強對學生的適應性。

從以上的闡述中可以看出當代教育改革的基本精神，即重視人的發展。

當今中國處於一個偉大的變革時期，同歷史上任何一次偉大的變革必須突出人的問題一樣，人的問題一直伴隨着我們改革的過程，人和人的主體性問題再次成爲當今時代精神的精神——真正的哲學主題。目前，中國的實際是市場經濟正走向成熟，且已極大地促進了生產力的發展，爲人的全面發展提供了豐富的物質條件；它擴大了人與人之間的交流與合作，爲個性的豐富創造了多層次的社會關係；它鼓勵獨立自主，有助於擺脫以往的人身依附，爲人的徹底解放準備條件；它催生了與現代化相適應的倫理價值觀念，促進了“人的現代化”。

社會爲人格的完美髮展提供了物質基礎與時空環境，人也只有具有了獨立的創造性，完美的人格才能適應時展的要求。而體現時代要求正是我們課程改革的主旋律。那麼，教育要重視人格的發展就必須傾注人文關懷，重視人文精神。

在此，我們先不妨剖析一下長期以來教育中的“目中無人”的現象。

1、教師獨霸課堂，把思想強加於學生。

可以說，教師的教學方式經歷了“串講式——問答式——訓練式”的變化。串講使學生成爲知識的消極接受者；問答式雖然學生參與課堂學習的機會多了一些，但這種方式使教師根據教材提供的內容設計問題，教師直截了當或拐彎抹角硬把學生引導到同一目標上去，教學仍然充滿了專制思想。表面上熱熱鬧鬧，實則學生仍然沒有獨立的思想見解。訓練式，教材只是內容得到了一些翻炒，學生的一些能力得到了培養，但訓練的選擇卻是教師一廂情願定下的，學生只是教師的訓練對象。

2、教師只有一個統一的目標，而無梯度目標。

學生的發展是不平衡的，這是衆所周知的。但在教學中教師卻全然不顧學生的個性差異，眼中只有大綱、教材，按照規定的、統一的教學目標教給學生知識，而不是根據學生的發展制定梯度目標。爲了讓每個學生都達到這個目標，教師們煞費苦心，學生毫不留情，產生厭煩情緒。當然，造成這種狀況，不應當全是教師的責任，現行的教育制度造成了教育價值觀上的功利主義，教育目的觀上的職業主義，教學過程中的形式主義，教育評價上的考試至上和分數至上。這些問題和弊端的集中體現就是教育的另一半——人文教育的失落。人文教育的失落，勢必造成教師在教學中的“目中無人”。

怎樣重建人文精神，做到“目中有人”呢？那就是“反對把人當作一個東西來研究，因爲人本身就是活生生的，豐富多彩的生命？？總之，它要求關懷人生的終極意義，弘揚道德審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚。”這就需要我們——全面關注人，關注全體人，全過程地關注人。

全面關注人——不是德智體美相加，而是使學生必須學會愛、尊重、理解、寬容、關心，必須面對愉快、痛苦、成功、失敗、希望、失望、孤獨、冷漠、疾病、需要、畏懼、價值等。

關注全體人——教師要善於在每一個學生面前，甚至是平庸的，在智力發展上有困難的學生面前，爲了打開精神發展的領域，使他們能夠在這個領域裏達到頂點，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。就是說，讓學生能夠“自說自話”，讓他們敢於聽自己的心跳，讓他們進入“有我”的境界，因爲沒有“我”的人是不健全的人。

全過程地關注人——教師不光是教給學生死的知識，而應交給學生學習的能力，塑造完美的人格，並將之貫穿於教育教學甚至生活的方方面面。

具體的教學中，教師應該做到不“越俎代庖”；不“抱着不放手”，多給學生學習的實踐和空間，多讓學生自己動腦動手。關注學生的學習興趣，關注他們對知識的愛。

　　篇二：課程綱要編寫學習心得

最近，我們認真學習了《三年級語文下冊課程綱要》的學習資料，通過學習，我對課程綱要的有了一定的認識。

通過學習，尤其是看了兩個編寫的案例，我認識到，課程綱要的編寫其實是一件非常值得做的事情。因爲課程綱要是我們一線教師結合自身的實際編寫出來的計劃大綱，它從一個更廣泛更全面的角度對我們整個學期的教學進行了規劃。尤其是課程實施環節，把教育教學任務細化的每一個課時，真正做到了有的放矢。針對自己的學生情況，制定出合理的教法與學法，有利於教師和學生在學習的過程中共同提高。

材料中指出綱要編寫的意義，我最欣賞的就是第三條：有利於學生明確所學課程的總體目標和內容框架。我認爲這個意義的提出，真正突出了學生的主體地位以及學生學習的主動性。在以前的教學中，我也喜歡在每學期的第一節課領着學生瀏覽全書，通過瀏覽對本學期的知識形成一個總體印象，明確本學期的學習方向。但是我做的這項工作是比較隨意的，沒有形成完整的系統和框架，所以課程綱要的編寫將爲我提供更加科學合理的理論支撐，有助於我和學生在學習之初就統一認識，對於學習做到真正的有的放矢。

綜上所述，我認爲課程綱要的編寫是非常必要的，同時，如果按照編寫要求每一個備課小組之間真正進行這項工作，那麼對於教師之間的團結合作，共同成長，資源共享也是應該很有幫助的。 我們在實施與操作當中也應該重點把握好兩點：

　　一、注重設計，提高綜合性學習質效

1．基於現實資源，加強體驗性學習。

2、善於科際合作，防止無謂的教學重複。

3．優化學習心境，讓學生學有所樂。

4．指向羣體合作，培養學生合作意識。

　　二、抓好過程，突出學生的經歷

綜合性學習關鍵在於讓學生領悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設想、困難和解決困難的方法等等，讓學生在過程中感受到學習的樂趣和獲取知識的艱難歷程。

本課程綱要項目完整，課程要素齊全，以大綱方式呈現，清晰明瞭。綱要針對三年級學生有一定的語文積累但仍不繫統、不全面的實際情況，既有對字詞、語言的`積累，又有對課文內容的整體把握與感悟，還體現出對學生情感、態度、價值觀的重視與培養。教學方法與學習方法多樣化，能讓學生在教師的引導下，較有興趣、高效的對問題進行研討、交流，從而形成較爲明確的感悟；評價項目制定合理，簡便易行，能比較全面地反映學生對所學內容的掌握情況，真實準確的評價結果可以讓教師對下一步的教學進行有針對性的改進。

　　篇三：《基於標準的課程綱要和教案》觀後感

在這個寒假中，有幸拜讀了《基於標準的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啓發，讓我對課程綱要和怎樣編寫教案有了進一步的理解。

作爲新老師的我，對書中很多的知識還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對《基於標準的課程綱要和教案》這書作者的尊敬，作者在書中表達了自己很多先進的理念。

課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現一門課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。課程綱要始終圍繞着學生的學習，它不僅僅要呈現課時安排，更要回答本學期需要達成的教學目標，實際也是教導老師怎樣教教學，學生怎樣學習的一位老師。我覺得課程綱要有利於我們教師形成學科觀或課程意識，經常思考怎樣從“一節課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個章節的知識點，各個章節的邏輯關係及其與課程目標的關係，從而對任教學科有總體把握。其次，課程綱要是一種計劃，也是對教學實施的預期，要充分地考慮各種實施條件，如學生的已有經驗、教學設備與其他資源、符合課程內容與認知規律的教與學的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對這些要素的審視，有利於教師正視教學條件的現狀。

再者，課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。老師依據課程綱要的要求把知識教授給學生，學生根據課程綱要吸收要求的學習內容，課程綱要對於學生和老師來說就像指明燈，告訴我們前進的方向。它是教師和學生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學校、教師和學生都清楚自己需要做什麼。

這本書非常系統的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎思路，值得我在平時多多翻閱，多多加以學習。

教案這兩個字對我們普通老師來說是再熟悉不過的一個詞語了，一份優秀的教案是上好一節課的基礎。教案並不是用來應付檢查和考覈的，寫教案從來不是老師的負擔。備課是一項艱苦而又細緻的腦力勞動，需要花費大量的時間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結晶所在。教案在課程計劃，教學大綱，教材和課堂教學之間架起了一座溝通的橋樑，是承前啓後，化靜爲動的樞紐。

我們都知道，教案是教學藍圖，是教師對一節課的整體設想，創造性的教學設計，嚴謹、科學、有序的教學策略，會有效的提高教學效率。

首先，教案實質上是教師爲實施課堂教學而做出的具體行動計劃和教學方案。有沒有這個計劃，計劃制定的怎樣，將直接關係到一節課的成敗優劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學課，也需要認真編寫教案，這不僅僅是對教師自己負責，更是對我們的學生負責。

其次，教案就是所有重點的結晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學大綱，教學內容，教學目標，教學方法，教學手段，教學的設施設備，學生的實際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發揮的產物，而是需要經過思考和梳理慢慢寫出來的。教案實際上就是靜態的理論向課堂教學動態的過渡，教案是教學活動總的組織綱領和行動方案。

教案就像劇本一樣，一份優秀的劇本才能演出一場好戲。教師是導演，學生是演員，需要三方互相協作。這本書給我們非常仔細的羅列了教案的各個要素，給我們新老師寫教案搭建了一個很好的框架。

教師要實實在在備課，寫出個性化、實用性的教案；要獨立鑽研教材，創造性地進行教學設計。教師需要多領悟教材、領悟編者意圖，把教材的知識點熟記於腦，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。同時隨着時代的變化，教師也有很多種方法進行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學習，多多聽取他們對於教材的理解以及把握學生的實際情況。同時也可自己寫好教案後給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進步。

在未來的日子裏，我將多多翻閱此書，多多模仿學習。