後進生教育隨筆

後進生教育隨筆1

面對各種各樣的“後進生”，教師常常會感到既苦惱又無奈。但是，實踐表明，當我們真正熱愛他們時，我們就會努力地運用各種科學的教育方法來幫助他們獲取成功和進步。這樣，在我們的課堂裏，在我們的心靈中，每位“後進生”也都會快樂飛翔，而教師的理解寬容和耐心，則永遠是“後進生”獲得成功和進步的源泉。

我通過對這些問題學生的觀察、瞭解發現，我們今天所謂的“後進生”有一點是共同的，在今天高度重視教育、重視知識的同時，社會、家庭也高度地重視對自己子女的培養、教育，在這樣的社會背景之下，家長有時過於關注自己的孩子，這些孩子往往會以自我爲中心，缺少與同伴的交往、交流和溝通，因此，在上學以後，較難融入到集體生活中。

這學期我接手的班級有一名學生，名叫張樂樂，這是一個大個男孩，聽他媽媽說，他腦子還挺靈活的，只是有些很頑皮。說實話，我對他感到好奇，他也對我感到新奇。沒過多久，他便在我眼皮子底下和同學打起來。那天，學生們都在專心地做作業，我在批作業，身後就一陣騷動，原來張樂樂這個大個男孩和我班另一個調皮的男孩正踢得歡呢！他們發現我走過來纔不好意思地看着我，我真是又好氣又好笑，便把他們叫到門口，問了起來，誰知他們自己表白自己沒有一丁點的錯。我叫了一個他們身邊的知情的同學說說當時的情況，原來就是一點小事，而且兩個學生都有錯，於是我又批評了他們，教育他們同學之間要團結友愛。那個同學承認了錯誤可是張樂樂居然還是瞪着眼睛盯着我，於是我問他：“難道這件事情你一點錯都沒有嗎？一個巴掌拍不響，不管怎麼樣你和同學打架，總是不對的吧。”可是他還是這副表情，而且還捏緊拳頭好像要把我吞了似的，於是我對他說：“那好，你先平靜一下你的情緒，我給你講一個故事……”他心態平和了，向我道了歉，經過一番交流，我非常明確地告訴他作爲一個學生至少要尊重老師，有事說事，但絕對不能用這樣的態度對待老師，他接受了我的教育。經過後來的相處，我發現張樂樂開始變了。教育他時也再沒出現過那種倔強的態度！從那以後我更加積極主動地關心他，熱情幫助他，讓他在學生中快樂健康地成長。

我針對這樣的“問題學生”，粗略地談談我的幾種教育方法：

一、正確對待問題學生，把更多的愛心獻給問題學生，這是教育成功的根本點。

沒有愛就沒有教育，作爲人類靈魂工程師的教師，只有擁有一顆愛心才能教育好學生。

二、平等對待、認識問題學生，這是教育成功的基礎。

問題學生由於種種原因，在學校及家裏受到批評、歧視及埋怨較多，從而在他們的內心深處產生了自卑感。一有什麼動靜，就變得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，經常的批評容易使他們自暴自棄。但是這是表面現象，說到底，在他們的內心深處是非常渴望得到老師和同學的諒解、信任和理解，需要溫暖和關懷。所以，老師要懂得一點心理學、教育學知識，既要懂得如何教，更要懂得爲何要這樣教的原因，從而在學生出現反覆時，也能冷靜對待，幫助學生分析原因，心平氣和，誠心相待。因此，我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷，幫助他們克服逆反心理，樹立學習的信心。

我們在教育問題生時應給予他們溫暖、關懷，幫助他們克服逆反心理，樹立學習的信心。

三、加強與家長的聯繫，這是做好特殊生工作的重要組成部分

即時、有效的溝通是轉化“問題學生”的重要步驟，班主任及時與家長聯繫，商討教育孩子的有效方法，瞭解問題生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

後進生教育隨筆2

一、對症下藥，改變習慣

一部分後進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對於這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行爲習慣。大多數的後進生由於學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完後，必須對所抄的內容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

二、指導預習，提前進入

後進生大多養成了等待=依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對後進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規範要求，使其達到預期目的。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然後，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，並且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

三、分層教學，鼓勵參與

後進生由於基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到後進生，把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中，對於較難的問題，先讓成績好的學生回答，然後再讓後進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對於相對簡單的練習。

四、彌補欠缺，鞏固基礎

由於後進生的基礎知識，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，在教學中調動學生達到理解和掌握的同時，爲了強化後進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，必須對後進生進行易混淆是單詞的區別、概念的區別，重點語句再理解。爲了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課後，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關的練習。

五、合作學習，讓後進生獲得成功

新課改下的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習實現師生互動，生生互動，教師的教學活動中關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。教師平常要和後進生多談交流，更多地關注他們的學習生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭裏，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學習的信心，激發他們的動力。組織小組合作學習，爲後進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學習，能使每個個體均是學習主角，責任明確，參與意識強，後進生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。

讓我們針對後進生這一羣體，一起想辦法攻克這一難關。

後進生教育隨筆3

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，給我留下深刻印象的並不是那些無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對後進生這樣一個“與衆不同”的特殊羣體，教育者必須正確認識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。後進生的轉化在日常的教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。對他們採取怎樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者需要長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對後進生教育的看法。

我們班有個叫段XX的孩子。這個孩子腦瓜不算笨，但學習習慣極差。書寫極其緩慢，上課注意力不集中，幾乎天天都要在課堂上打瞌睡，家庭作業經常不完成。導致他成績不理想，越來越沒有自信心，厭學情緒也越來越嚴重。

一、查清原因，對症下藥

上個月發生這樣一件事。那天剛上完體育課，段XX衡就坐在凳子上微閉眼睛，身體發軟。我看情景不對就趕緊扶着他往醫務室走去。還沒走到醫務室他就癱軟在地上，看此情景我慌了，趕緊抱起來就往醫院跑。剛好碰見一個好心的家長把我們送到醫院，給他輸上水之後我就聯繫了他的家長…… 我決定對這個孩子的家庭進行深入瞭解。原來，他們家是做生意的，家長整天只顧忙生意，他和弟弟都是爺爺奶奶照顧，所以一回到家就解放了，作業不寫沒人管。和家長的交談中，家長根本無暇顧及孩子的學習和生活，孩子是否在做作業，作業完成沒有，什麼時候上牀睡覺……他們壓根兒不知道。而且，他因爲厭學總是裝病不想上學，在家也發生過這樣的事，到醫院檢查之後身體沒有任何毛病。聽完家長的話，我想讓家長配合，共同改變這個孩子。於是，我提出了我的想法：希望家長能每天抽出半個小時，監督學生的學習，照顧孩子的生活。

二、真情相待，感動學生，感化家長

經過上次的事件之後，孩子和我的關係融洽了很多，對我的學科也充滿了期待，每一節課他都坐姿端正，讀書的聲音也響亮了很多。偶然的機會，上網的時候發現他爸爸在上網，就加爲好友，我就利用網絡經常和他爸爸聊天，告訴他在校的情況。正好學校正在舉行“尋找最美少年”這個活動，我就在班上大力宣揚這個活動，還讓家長拍一些孩子在家的表現，果然，下個星期回到家裏孩子明顯進步了很多，他爸爸還給我發來很多幫助做家務的情景，幫媽 媽洗腳，打掃衛生，還有認真寫作業的場面。正好星期一班會的時候我就趁機表揚了這個孩子，孩子馬上樹立了自信心，不管做什麼事都很積極，上課也專心了很多。

我發現孩子書寫速度緩慢是因爲他沒有掌握漢字的書寫順序，同時他握筆的姿勢也不正確。利用課餘時間，我手把手地教他握筆姿勢、漢字的書寫規律。堅持了一段時間，我發現，他雖然做作業的速度仍然很慢，但比以前快了很多。於是，在班裏對他進行大肆表揚，看着他沾沾自喜的樣子，我也很開心。同時，我給家長髮了一封“捷報”。“捷報”的內容如下：“尊敬的XX家長，您的孩子在書寫速度方面進步很大，特發此捷報，以茲鼓勵。孩子的成長離不開您的鼓勵，希望您能多賞識孩子！”這樣的次數多了，家長也確實看到孩子在老師的耐心教導下，有了很大的進步。自然也願意花時間監督孩子的學習，照顧孩子的生活了。學習也越來越有自信。

現在的段XX，上課時認真聽講，積極回答問題，書寫速度提高很快，學習成績自然有了很大的進步；他的家長也積極地配合老師教育孩子。他正一步一步擺脫“差生”的陰影，快樂健康地成長。

後進生教育隨筆4

轉化後進生是教育工作中一個重要環節，開展德育工作，教師是關鍵。在一個班裏，後進生人數不多，但能量很大，破壞性很強，影響面很廣。後進生形成的原因是多種多樣的，有客觀的，也有主觀的。現在的一些學生遇到不順心的事或某些要求得不到滿足，就會不求上進；一些學生由於家庭困難或者意外變故而嚴重影響學習，造成無心向學而成爲後進生等等。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對後進生這樣一個“與衆不同”的特殊羣體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。後進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們採取什麼樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對後進生教育的看法。

轉化對象介紹：A，男，11歲，學習態度差，上課注意力不集中，課後作業字跡潦草，家庭作業基本不做，而且經常性跟同學打鬧，但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性爲思想素質還可以的後進生。

轉化過程：

1、尋找、分析原因

經過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處瞭解到他之所以成爲後進生最主要的原因是他很小的時候，父母爲了生計，對孩子不聞不問，進行散養，任其發展，因此導致他形成了自由散漫，作業不做，上課不認真，還經常撒謊等惡習。由於家庭和他自身的原因，同學們都看不起他，老師也沒有引起足夠的重視，使他進一步對同學、老師、學校乃至學習感到失望，喪失學習的動力和信心！

2、抓住閃光點，增強學習興趣，恢復對學習的信心

通過從其他同學反饋來的信息，A還是挺喜歡看書的，並且我在課堂上也發現前15分鐘能認真聽講，並且有時候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對這些現象我在課堂上創造機會讓他多發言，並且及時給予恰當的肯定的評價，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。經過一段時間，老師們都發覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，並且上課效率有大幅度提高，但是作業問題還是沒有得到解決。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不願意做作業，問其原因，他說不會做，其實我從背後瞭解到真正的原因是因爲懶惰不願意做，這是從小積下的惡習。對此我也不着急，我只是在談話最後告訴他作業的重要性，老師希望他在今後的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。在那次談話後，我經常在課餘時間在課本和練習冊上選一些簡單的題目，讓他先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時也能把基礎打牢。另外，我在做課堂練習時遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時間後，他的課堂練習做得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流做作業的好處和不做作業的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也表示在今後會努力聽好每一節課，做好每一次作業。

3、在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到來自集體的溫暖，恢復心理平衡。

同學的幫助對一個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。由於在低年級時的不良表現，在未接班前，A幾乎沒有什麼朋友，在與他交流的過程中我發現他很希望融入班集體中。因此，我先和幾個班幹部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。爲了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的男同學??我們班的副班長，B和他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

4、轉化工作應循序漸進，不可操之過急，應持之以恆，以防惡習反覆發生。

由於A同學在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由於壓力過大，我對他的期望值過高，他在一次長假後居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然後還讚揚他對於學習的態度有所轉變，能正確認識到不做作業是不好的行爲，這種行爲是要受批評的，接着我在指出他曠課行爲是更加不對的，是比不做作業更讓老師感到寒心。我最後讓他自己思考他的行爲有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久後說：“老師，我知道錯了，我今後會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接着就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎麼做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校。回到學校後，他在兩天之內補齊了所有的作業，並且每一門功課都做得工工整整。

經過一學期的轉化，他在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關係也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在本學期的一星的評選中，他也被大家積極推選爲一星的候選人，當他拿到那張粉色的一星榮譽獎狀時，他害羞的笑了。我相信他一定讀懂了同學和老師對他寄予的厚厚期望和認可。

在轉化他的過程中的感悟：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什麼“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養出好的品質，可是隻有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童纔會產生上進心。”這件事給我啓示頗深，在轉化後進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細緻地工作，尋找他們身上的'閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恆地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點讚美吧，因爲他明天的成功就蘊藏在你的讚美之中。另外，俗話說 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行爲，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，並且轉化後進生工作是一項長期且艱鉅的任務，班主任一定要做好長期“戰鬥”的心理準備。

後進生教育隨筆5

要說後進生，他們往往是看慣了搖頭，聽慣了批評。常常對老師有疑懼心理和對立情緒。面對這些學生，要取得良好的教育效果，必定要以愛爲前提，使他們在愛得氛圍中成長，感受到老師、同學給予的溫暖，以此點燃他們心中的自信和進取的火種，引導他們一步步地上進。

我班的小A小B等同學，開學初十分搗蛋，課間用飲用水罐滿了瓶子，還事先用黑板上的圖釘戳個洞，在你不注意的情況下，用水灑你一下。一天，一位女同學，穿了一件嶄新的衣服被小B用水灑了一身，連內衣也有點溼了。女同學傷心地泣不成聲，一些女同學見狀紛紛指責他，他也知道自己太過分了，任女同學們在老師面前告狀。還有小A同學上課插嘴、講廢話家常便飯；上課還時不時站起身來，當你問他爲何這樣做時，他十分理直氣壯地坐着太難受，要站一會兒。談到學習更是糟糕，語、數、外作業經常不做，要想完成作業，不是他的事，而是你老師的事。三門主課老師經常車輪大戰把他們留下補做後方能完成。面對這樣的學生，老師焦躁是解決不了事情；高壓政策，口服心不服；一時半會後又故伎重演。

怎樣轉化後進生呢？這是一個比較棘手的難題。作爲教師首先要關注他們各個方面的發展。捷爾任斯基曾說：“只有用愛才能教育好孩子”。可見，愛學生是取得教育成功的原動力。怎樣從日常生活中關愛學生呢？我覺得應做到四個“優先”，就是優先提問，優先表揚，優先批改作業，優先與家長聯繫。

優先提問：就是開始提問一些簡單的問題，迫使他們的注意力不能鬆懈，同時有滿足於他們的表現欲。漸漸地開始動腦筋了，就增加難度，雖然回答時錯誤率較高，但是應該鼓勵他：“你能舉手回答真好。”“不要緊的，你再想想看。”寬厚的諒解態度保護了孩子的自尊和積極性，也使他產生了努力思考的強烈願望。

優先表揚：就是善於發現他們身上的閃光點，真心誠意的祝賀；或寫陽光檔案袋；或寫記事本讓家長第一時間知道孩子的進步，爭取教育資源——家長的配合。這一方法最受同學歡迎，高效快捷。

優先批改作業：就是指面批時，他們無須排隊，及時糾正習題的錯誤，消滅累計性的錯誤，養成按時完成作業的習慣，獲得成功的喜悅。在同學中挽回老不交作業的影響。

優先與家長聯繫：就是面對他們的點滴進步，不吝嗇電話費，經常打電話給家長表揚，增強他們的自信心，強化他們的正確行爲。尤其是學習，家長是最明感，最關注的。一直處於不及格的小C，一次考了個57分，我馬上獎勵他一副旗子，他高興了好幾天，家長也積極配合。

後進生的轉化，不是一朝一夕就能見效的，需要很長的一段時間。要想取得良好的教育效果，必定要以愛爲前提，使他們在愛得氛圍中成長，感受到老師、同學給予的溫暖，讓他們自信與進取的火種永不熄滅，越燒越旺！

後進生教育隨筆6

做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。

今年我教二年級，天真的孩子們是那麼無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她說明天不來上學了。我驚訝的說：“是嗎？你知道爲什麼嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”於是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我爲之震驚，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎麼辦?一種強烈的教師責任感驅使着我，看看你到底有多笨。

第二天把她從後面的座位調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯繫交談。總結出學困原因如下：

1、學前和一年級基礎差。大部分學生一百以內的加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學能將1-6的乘法口訣背的很熟練並能準確的運用口訣進行計算。而她連3的口訣都記不準。

2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生擡起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知幹什麼？

3、沒有良好的行爲習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹麼，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。找到了病根就要對症下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。