幼兒藝術教育的人文化發展

一、體驗性，藝術即情感的表現。

因爲藝術表現的東西（作品）是演示一種感受或情感過程的形象化的反射，是內心直接體現出的東西的一種發揮，它不受人類理性的束縛。孩子們在利用某種藝術形式表現時，是通過感知、體驗、想象再由實踐操作而表現，他們往往是反映或傳達披露自己看某一事物時對它的獨特感受。由於人與人之間的差異性，所以在對同一事物進行感知體驗時，體現的準度、程度也是不相同的，在表現時是呈現出的是富有個性特點的結果。在藝術實踐中，教師們重視幼兒情感體驗的過程，當進行正式的教學活動時，教師通過設置各種情景，給孩子以真實、真切、準確、強烈的情感體驗，並讓幼兒回憶已有的經驗，引起幼兒情感的共鳴，使幼兒由感而發有情可發。當進行非正式活動時，教師爲幼兒提供了豐富的材料、足夠的空間，營造一個自由、寬鬆的氛圍，讓幼兒大膽獨立自如的表現。在過程中，教師們通過使幼兒多聽、多看、多感受，讓幼兒逐步積累多種社會經驗、生活經驗、情感經驗，這些經驗也是由感受體驗而獲得諸多的親身體驗、經驗，久而久之成爲了幼兒創造表現的主要源泉。

二、互動性，通過互動，即相互學習，相互推動。

在幼兒藝術教育中互動是和整個活動過程緊密相連的，可以說互動無所不在。師生互動。也就是教師的主導和幼兒主體間的互相影響。教師對幼兒提問、啓發、引導有助於幼兒的理解和學習，而幼兒的每個回答或每點稚拙的創造，又會激發、觸動教師的靈感，推動教師的教學。生生互動。指幼兒同伴間的相互學習，以達到交流互學的效果。一個幼兒的點滴創新就會使其他幼兒點燃創造的火花，使得創造的.火花不斷的閃爍。兒童與集體、兒童與環境的互動。良好、寬鬆、自由的心理環境和教學內容相匹配的物質環境能推動、影響幼兒的創造。在活動過程中，教師、幼兒、環境這三者是活動過程中的要素。要在活動中做到互動，教師就必須學會站到幼兒的視點去看待問題，多觀察、多瞭解、多反思，注重隨機教育，及時調動，鼓勵幼兒，隨時調控，把握關鍵，促成多種互動作用的發揮。

三、融合性，即是交融、整合。

作爲一個教師，一個成年人，他的思想感情已與兒童的思想感情有着質的不同。如果教師強行把自己成年人的“世界觀”（或世界形象，對世界的理解）強加到兒童身上，這無疑對兒童是一種壓制和打擊，甚至給他們造成痛苦的經驗。正如西方美學家羅恩菲爾德所說：“藝術對兒童來說與成年人太不一樣，它對兒童來說純粹是表現自己的手段。由於兒童的思維不同於成人的思維，他的表現就與成人不同。由於成年人同兒童在趣味方面和表達方式方面的不一致，就造成藝術教育中的困難和干擾……”意識到成人和兒童間的差異，我認爲只有讓教師向兒童靠攏，教師主動和兒童去融合。不能如以往的藝術教育那樣總是由教師帶着學科（藝術教學內容）走向兒童，而應該帶着兒童走向藝術教育進行探索。包括情感的融合。教師注重在情感上親近幼兒，增進師生親密感，縮短彼此間的距離。這樣，就容易使師生間產生共鳴，並對幼兒形成強烈的感染力。視點的融合。教師要學會站到幼兒的視點看世界，不要以成人的標準去考察事物和衡量評價幼兒的表現。這樣，可以使教師更能發現幼兒作品中的閃光點，共同發現。言語的融合。教師向幼兒學習，學習他們詮釋事物的語言，並用這些兒童化的語言來設計活動，指導幼兒，演示作品。這樣可以是幼兒更感親切，易於理解產生“共同語言”。

四、賞拙性，賞拙就是欣賞，拙就是稚拙，也就是要求教師能用欣賞的眼光來看待幼兒稚拙的表現。

由於幼兒思維方式與理解事物的視角跟成人不同，他們常常用自己的思維和理解方式去看待周圍的一切，解釋周圍的一切，所以他們表現出來的東西往往很稚氣。對於成人來說，幼兒的畫畫動作可能不怎麼靈敏、協調，畫出來的線條歪歪斜斜、粗粗細細，不流暢，塗色深深淡淡，不均勻，稚拙是幼兒藝術表現的一個特點，它往往使孩子們的表現完全不同於成人的表現。成人（教師）要了解這一切，當幼兒大膽進行種種表現時要報以欣賞的態度，鼓勵、肯定幼兒一切稚拙的表現，這樣會大大增強幼兒的自信心，也能呵護幼兒的自尊心，進一步激勵幼兒創造表現的慾望。不能用“象不象”、“對不對”去衡量和評價，那會大大幹擾幼兒稚拙的自然表現，更會扼殺他們創造的火花。在教學中，教師不要用合不合乎客觀存在來衡量、評價，而要考慮合不合乎幼兒的特殊經驗，把幼兒的體驗、經驗放在首位。尤其要鼓勵、肯定幼兒創作中與衆不同的地方。首先要強調的是不一樣，而非規範性。對幼兒一切的稚拙的表現都能認可，都會欣賞就能小心地對待幼兒創作的每一個新發現，不輕易動手改動幼兒的作品，努力去啓發他們，儘量讓他們自己去發現和修正；讓幼兒自己去發現和理解，會導致一個人較深刻的洞察力，這也是培養幼兒獨立學習的一個途徑，培養其創造性自信力的催化劑。

無論是正式和非正式的教學活動，教師儘可能滿足幼兒的興趣和需要，材料提供非常充足、豐富，尤其是非正式活動，幼兒具有很大的自由性、自主性，可以自主確定表現的主題內容，自主選擇表現的材料，自主決定表現的方法，這一切都爲幼兒進行創造性的表現開拓了無限的空間，使之人文教育在學前教育中得到更大發展。