淺談幼兒藝術文化教育的創新

內容摘要：藝術是人類感受美、表現美、創造美的重要形式，而每一個兒童心中都有一顆美的種子，他們也需要用藝術來將心中這顆美麗的種子表現出來，所以對幼兒進行藝術教育是非常必要且重要的。幼兒對於事物的感受與表達不同於成人，所以成人不能用過於“苛刻”或“成熟”的眼光去評價幼兒，而應該帶着理解和尊重去鼓勵幼兒勇敢的表達自己的情感，並能夠加以創新。關鍵詞：幼兒藝術教育創新

藝術是人類感受美、表現美、創造美的重要形式，而每一個兒童心中都有一顆美的種子，他們也需要用藝術來將心中這顆美麗的種子表現出來，所以對幼兒進行藝術教育是非常必要且重要的。

現在我們國家的家長對於幼兒藝術教育的關注更多的在於把教育結果當作目的來追求，他們鼓勵強迫子女學習各種音樂、舞蹈、或者是繪畫等等，花大價錢請好老師買好工具，期待子女以後能夠成爲藝術家。然而一旦子女在學習過程中遇到挫折，或者學習成績沒有達到預期目的，他們就會猶豫着是否要放棄。可事實上幼兒藝術教育的目的應該是陶冶幼兒情操、讓幼兒好好感受自然界及生活美好的事物的。所以如果僅以將幼兒培養成藝術家爲目的的藝術教育是違背了藝術教育的初衷的。

幼兒對於事物的感受與表達不同於成人，所以成人不能用過於“苛刻”或“成熟”的眼光去評價幼兒，而應該帶着理解和尊重去鼓勵幼兒勇敢的表達自己的情感，並能夠加以創新。

國外幼兒藝術教育強調讓幼兒本能地反應，尊重幼兒對自然、社會事物的獨特理解，反對規模化、統一化，技能技巧的培訓被認爲應該晚些開始，最好是兒童渴望更充分表達自己想表達的東西有無法表達時，自然地、個性地去進行培訓。與此不同的是我國幼兒園和家庭重視培養幼兒表現、創造藝術的技能技巧，旨在爲幼兒獲得高水平的藝術表現能力和造型藝術中的審美觀念打下基礎，幼兒要獲得藝術創造性或自發性，必須接受技能技巧的嚴格訓練，獨創概念只在培養了技能技巧之後才得以出現。這樣子在一定程度上就抹殺了幼兒對於藝術的創新性，他們的思維從小就被“模仿”所禁錮。我們應該摒棄“以技藝訓練爲中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作爲藝術教育教學的目標和行動指南。教學目標的確定、內容設計、

方法選擇和教學組織均應緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術教育活動能真正萌發幼兒感受美、理解美的情趣，培養幼兒初步感受美和表現美的能力。我們還應將“教師本位”的觀念轉變爲“以幼兒爲主體”的觀念。教師雖然是活動的組織者，但不應該是支配者，如果在活動中幼兒能跳出教師所營造的“圈子”，教師不應該馬上把他拉回來，而應該考慮幼兒的創新想法是否對其發展有更好的幫助，若有則應該鼓勵。還應將“以知識爲中心”的觀念轉變爲“培養創新精神和創新能力”的觀念。教師一般都認爲傳統的知識經驗或技巧就是好的，喜歡填鴨式的教學方式，強調對知識的記憶、模仿以及重複性的練習，這樣就容易造成孩子膽子小，老師沒講過的不敢想、不敢做。所以教師在教學是更多的應該是鼓勵幼兒樹立創新的觀念。

除了在教學觀念上需要轉變之外，教學內容的選擇也非常的重要，必須根植於兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發展法則。目前，我國幼兒藝術教育的教學內容，仍然有遠離幼兒生活實際的傾向，教學內容國小化，甚至成人化。

幼兒藝術教育教學內容要創新。首先，教學內容的選擇要符合幼兒身心發展的特點，緊密聯繫幼兒的生活實際。如果教師生硬地要求幼兒畫一些他們無法理解、莫名其妙的圖畫，唱一些晦澀難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內容，也就無法產生感情上的共鳴。當然，幼兒就不可能表達自己的心靈感受。其次，教學內容應更具有時代特點，能反映出當代科學技術發展的'最新成果。第三，教學內容的選擇與呈現方式要爲幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。第四，教學內容的設計要適應時代需要，突出培養幼兒的創新精神與創新能力。同時要擴展和更新現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新後的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。幼兒藝術欣賞方面，要求用美的事物、藝術作品感染幼兒，喚起他們對美的注意、嚮往和追求，萌發幼兒感受美和表現美的情感；表現方面，能讓幼兒在主動參與藝術活動的過程中能整理生活印象，感受各種藝術手法的傳情作用，初步表現美；創造方面，要求給幼兒自由支配的時間，選擇好的內容讓幼兒自由創造，培養幼兒的創造力，如音樂教育活動中，就可以讓幼兒自制簡易樂器、自編歌詞、自唱、自奏、自跳等。

當然生活中處處蘊涵着美。如果把藝術教育僅僅侷限於幼兒園活動的話，那是遠遠不夠的。廣闊的社區活動、家庭教育是幼兒獲得藝術薰陶的大舞臺。教師

要認真抓好家長工作，知道指導家長正確對待幼兒的藝術培養，既不過高要求也不急於求成。以興趣爲先導，以啓蒙爲主，以激發幼兒的創新精神爲目的。發揮家園的合力作用，才能使藝術教育呈現出旺盛的生命力，才能成爲激發幼兒創新精神的堅實保障。