幼兒教育教學案例

幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發展幼兒的能力，應該激發幼兒積極的情感讓幼兒感受到幸福。下面是小編爲大家整理的幼兒教育教學案例，歡迎閱讀。

　　案例背景：

每個孩子都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，他們在不同的家庭環境和家庭教育下成長。因此，孩子們已有的知識經驗和行爲習慣也都不同，而且現在的父母也比較寵愛孩子。小班剛進來的孩子受家裏的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們入園時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是安慰他們，沒關係的，不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養成了一種依賴的心裏。經常碰到一點困難就說：“老師我不會。”隨之原本打算自己做的孩子聽到了之後也跟着喊：“老師，我不會。”我班裏的甜甜小朋友就老是那樣喊。以下呈現的是她在一次活動中的表現。

　　案例實錄：

在一次主題活動中，我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。我要求孩子們先塗個圓圈，然後再畫上花柄。應該來說活動的難度並不大。可讓孩子們自己來添畫時自己動手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看着老師不動手，眼中充滿了求助的眼光。突然班上甜甜小朋友喊了起來：“老師，我不會做，幫幫我吧！”於是那些原本眼睜睜看着我的孩子也跟隨着喊了起來：“老師，我也不會。”看到這種情況後，我就跟甜甜說：“甜甜，試試看老師相信你會的，動動看。”看到老師沒有幫她，她就大哭起來了，還很傷心。

　　案例分析：

每個孩子遇到困難時採取的方式不一樣，甜甜平時就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意，在這次畫小花、小草的活動中遇到困難時採取了喊的方式，影響了整個教學活動，當時我採用了“冷處理”的方式，用平淡的語氣對孩子們說：“自己試試看吧。”使其他幼兒覺得老師是不會幫助了，於是孩子們的注意力迅速再度集中到教學活動中來，同時也暗示甜甜，遇到困難，“喊”是不能解決問題的。確實甜甜小朋友對畫花、草集體教學活動的接受能力較差，注意力無法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養目標一致的情況下，教師可以有變通的教學形式，方法等，可以運用個別的，小組的和集體的形式。”在此，我對甜甜採用了“一對一“的教學形式，甜甜能認真聽講並完成作業，由此可見甜甜對這天的畫花內容並不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。當時我看到甜甜完成作業後的表情，我很有成就感，我覺得自己這一次處理的很好。但當我從貝老師那裏也得知甜甜也同樣存在這樣的問題，我開始有點擔心。

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”我們對甜甜採取的“一對一”教學方式對於她能有多大的幫助？我們只是解決了眼前的問題，如果甜甜以後依賴這“一對一”的教學方式，那麼她到了國小，國中，高中該怎麼辦呢？會有多少老師能給甜甜做“一對一”的.教學呢？一系列問題出現在我腦海中，我查了很多資料，在教研活動中我們也討論了這個問題，總結出以下幾點：

　　一、教師要具有教育機智。

教學活動是一個動態權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體，而教學情景又是個錯綜複雜、瞬息萬變的過程，其中常常有意想不到的事情發生。教師面對變化的幼兒和突發事件時，要能巧妙地因勢利導，要善於隨機應變，果斷的採取措施，作出適合、穩妥的處理。

首先，教師對教學情景要敏感。在教學過程中，教師要善於把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學過程中發生的各種細微的變化，不能照本宣科的進行下去。其次，在教學過程中要把握好“度”。教師在教學過程中處理突發事件時，要做到實事求是，說話有度，分析到位，措施合理的得當，方式穩妥。第三，教學活動要靈活。教師作爲教育者，不可因循守舊，墨守成規，要隨時注意環境的變化，採取相應的措施。第四，教師在教學過程中要因勢力導。教師是教育的引導者，因該正確的引導幼兒，激勵幼兒，啓發幼兒，而不是牽着幼兒走，強迫幼兒走。

　　二、建立積極有效的師幼互動。

首先，要形成安全、愉快、寬鬆的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動，任何正確的教育都是不可能實現的。在師幼互動中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者、傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。其次，師生雙方在師幼互動中要保持關注。任何行爲如果得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導，來保證師幼互動的積極有效。

　　三、因材施教、循序漸進

在通過和甜甜不斷的接近、溝通後，我發現甜甜有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能複述出書裏的故事內容，而且在看一些圖文並貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數的漢字。這一點讓我頗爲吃驚。在瞭解到甜甜的這個獨特的特點後，我有意的在每天環節過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請甜甜來爲小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的爲大家講起故事來。故事結束後，班裏響起了熱烈的掌聲，我也爲甜甜拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“甜甜，你講的真好。”有的說：“甜甜，能不能在講一個。”我回過頭，看到甜甜小小的臉上洋溢着幸福的微笑。掌聲過後，甜甜用詢問的口氣對我說說：“老師，我能不能再爲小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手爲甜甜加油、鼓勵。每個孩子由於性格、生長環境等的不同都存在個體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動地參與活動。

　　四、培養幼兒的自信心。

“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、讚許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養孩子自信心的前提。現在她來到了幼兒園，作爲教師就應該盡大可能培養孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”像甜甜這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，爲了幫助甜甜樹立自信心，我採用一些種方法：如：積極鼓勵與幫助、合理讚許與表揚、等等。

　　五、做好家園溝通，做到家園共育。

孩子上幼兒園以後，很多家長就認爲教育孩子的責任是幼兒園的了，其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的，家長依然是孩子教育最主要的影響者。所以，我們應把家庭教育與幼兒園的教育產生合力，從而產生最大的教育價值。像甜甜這樣的小朋友在家裏也時時關注她的變化，如遇到類似情況要及時進行引導，努力做到家園針對同一問題要有一致地教育策略，有助於孩子更好地發展。

以上這個案例也許每個帶小班的老師都會碰到，這也只是我個人的一些初淺的做法，在以後的工作中我會進一步跟進，努力讓孩子們從喊不會到喊我會了。