教師愛的教育案例

教師愛的教育案例1

21世紀的國中生，絕大多數是獨生子女，由於社會的發展、形勢的變化和家庭的重視，他們的生理成熟早、知識面廣、心理世界也十分紛繁複雜。這就要求國中班主任在進行班級管理時，無論是哪個方面的管理，都要與學生的心理緊密聯繫起來，換言之，我們不瞭解和研究學生的心理，就不能搞好班級管理，也就難以讓我們成爲優秀的教育工作者。

在多年的教育教學的實踐中我體味了"賞識教育"，其實質是發掘、調動學生自身沉睡的潛能，爲學生創造成功表現的機會，讓他們體驗成功、體味自我的存在、體會自身的價值，也只有當我們教師真正地發自內心地去賞識學生，走進他們的內心世界，學生纔會真正取得更大的進步。

我班有一學生楊某，是一名後進生，性格內向，有時又情緒化，不喜歡與別人交往，自我封閉，是班上所謂的怪人，學生們都叫他"楊怪怪"，他雖然學習很認真，但成績一直不太理想，而且常與他人發生矛盾，即使有什麼委屈也不願意和別人敘說，長此以往，他在班上就很不受歡迎了，學生們都有意疏遠他，甚至捉弄他。我發現這一情況後，主動找他溝通，並耐心地和他一起分析"病因"，查找"病情"，鼓勵他要改掉缺點，多發揚優點，要"低頭做事，擡頭做人"，要相信自己"我能行"。我曉之以理，動之以情，最後他樂於接受了我的建議，當即決定要痛改前非。昔日沉默寡言的楊某變了，做什麼都

主動了，他活潑了，優點也多了，老師的肯定和讚揚給了他動力，經過幾次活動和考試之後，楊某各方面都有了明顯的進步，深受老師同學的喜歡。我也由衷地感到欣慰。

我想作爲一名教師，並不是僅僅教給學生們知識，更重要的是教學生如何做好一個人，如何用學到的知識來武裝自己，更好地適應社會發展的需要。如果我們老師沒有愛心，不及時給與幫助，可能我們就埋沒了可塑之才。學生做錯了事情，老師就有義務，有責任幫助學生改正錯誤，發現學生犯錯誤的時要即時給予引導，在學生學習，生活中，老師都應該關注學生的心理，特別是像楊某這樣的後進生，他們也是有思想，有自尊，有主見的，也渴望受人尊重，被人理解，被人關心，被人肯定。著名的哲學家詹姆士精闢地指出："人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。"處在青年時期的學生，尤其是後進生更是如此。教師的認可是陽光、空氣，是學生成長不可缺少的養料;教師的認可是一座橋樑，能溝通師生的心靈之河;教師的認可是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊與自信。所以我們要抓準時機，適時的給予學生認可。像楊某這樣內向化情緒化的學生，我們一定要充滿愛心，因爲愛心無價。

作爲一名班主任我們不僅要有愛心，還應該做到寬容大度，因爲寬容大度是一種長者的風範，智者修養。當面對問題學生怒氣沖天時，切記"金無足赤，人無完人"，不要把一次的毛病當作永遠。我還時常提醒自己"人非草木，孰能無過?"更何況是問題學生，我們應懷着"孺子可教"的信念，用師愛去感化他，"如果學生是一個含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在陽光裏絢麗的綻放"。前蘇聯教育家馬卡連柯說過："愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。"教師對學生的'愛，勝過千萬次的說教，讓他感受到你的真誠，他才願意主動向你敞開心扉。

師愛還是必須要有耐心，特別是對後進生的教育。因爲他們意志薄弱，自控力差，往往是今天好了，明天又差了，反反覆覆。前兩天楊某還差點因爲就餐時的碰撞和別人發生衝突，這讓我感受到轉化後進生的工作是漫長而艱難的。這就需要有耐心，這裏的耐心不是消極的等待，而是要做個有心的人，還應"長其善，救其失，揚其長，促其變"，多發現他們的閃光點，讓他們健康快樂地成長。

楊某是我教育後進生中的典型，通過教育後進生讓我感受到"明白一個人的感受要比明白真相更重要"。後進生是痛苦的，但他們的卻內心是豐富的，就讓我們學會理解和尊重後進生，多給他們鼓勵和幫助，用我們的癡心愛心去無悔地澆灌出一朵朵希望之花吧。

教師愛的教育案例2

歷時一個多月的"國培計劃"教師培訓者培訓現已接近尾聲，說實話我很珍惜這樣的培訓，因爲參加教師"國培"網絡培訓的學習，既是教育發展形勢的需要，更是上級教育部門對教育工作者提升工作能力、提高業務素質的關愛和期待。通過參加本次培訓，我深感受益匪淺，它不僅提升了自己的教育理念，也開闊了教育視野，更增長了許多知識，同時也提高了自己對教育技術的應用能力和教研能力，對自己的業務水平和專業素養也起到了重要的作用，因此，我不僅在國培中收穫着，更是進步着。下面就將我在網絡培訓學習期間的情況總結如下：

一、端正態度，刻苦學習。

培訓一開始，我便全身心的投入到"國培"之中，可培訓的同時，又適逢我們臨潼教研室正在搞"高效課堂"聽課調研活動與市級小課題的結題階段，作爲中學教研員，又是小課題的負責人，我白天要下校聽課，晚上回來還要寫課題結題報告。因此，就只能儘量在晚上擠時間上網學習，常常學習到深夜一兩點鐘。在不同的模塊學習中，我博採衆長，取長補短，成果豐碩，每天都能感受到思想火花的撞擊。培訓期間，可以每天聆聽各位名家大師的講座，他們精彩的講演內容既深刻獨到又通俗易懂，既旁徵博引又緊扣主題，既發人深省又生動有趣。大師們以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，他們"以學定教，關注學生促進發展"，"讓反思成爲一種習慣"的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。讓我的心靈受到如沐春風般的啓迪，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是收穫多多，妙不可言。另外，在"國培"的平臺上，學員們可以與相互交流教學心得，討論熱點話題，相互留言勉勵，還可以交流學習體會、撰寫學習日誌，上傳資源共享等。因此，我感覺每天都是充實的。

二、更新理念，提升素養。

通過參加"國培"，使我的教育教學理念得到了更新，也提高了自身的素養。培訓中，專家引領我們走進新的教育教學理念，爲我們今後的工作提供了源頭活水。通過"國培"學習，讓我更深層次的領悟到教育工作的藝術性和影響力。在培訓中，我也進一步認識到了新課程改革的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中存在的不足。作爲一名中學歷史教研員，我深知自己在教研工作中還有許多地方需要改進，經過"國培"這一段時間的學習、歷練，讓我增添了許多理論和實踐上的`收穫，教研水平有了很大的提高，自身素養得到了提升，這種收穫比我在三十年的教育實踐中得到的還要多。

三、只有終身學習，纔可能持續發展。

通過參加"國培"，我感受到自己對終身學習的理念進一步加強了，而且更深層次的認識到：學習對於一名教研工作者可持續發展的重要性和必要性。它將持之以恆的帶入到我們今後日常的工作生活中。通過學習和反思，我認識到未來教育的發展需要科研型的教師和教研工作者，而不是"教書匠"。教師與教研員要想從"教書匠"轉爲科研型教育工作者，首先要樹立終身學習的理念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。因爲我們從事的教育事業，面對的是一羣對知識充滿渴求的孩子，因此培養和教育好下一代是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。

四、享受精神大餐，辛苦並快樂着。

在"國培"的學習與培訓期間，我們感受到許多專家、學者、學員，以及教研教育教學工作者的經歷、體會、感受和學習成果的展現，在這種培訓中一起完成了教師教育教學的資源共享!這是一次大規模的集體和智慧的共同創造和創新，是一次教研成果的大薈萃，大家彼此快樂着，收穫着。因此，國培班的學習的確稱得上是一道精神大餐，在這兒，雖忙碌卻很充實，雖辛苦卻很快樂，刻苦學習之餘，更讓我享受了收穫的喜悅。

參加"國培"的網上學習，儘管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視頻領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，通過專家引領，掌握了不少教學策略及教學設計方法，這些教育教學策略和教學設計對於指導我們廣大教育工作者的教育教學實踐是大有益處的，這些教育專家給我們傳授的新知識，新理念，使我們大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和新目標，特別是那些教育專家在每個專題講座中，彙集了同仁們的"互動對話"、"案例評析"、"思考與活動"、"參考資料"等，各位同仁獨到的見解和理論知識正是我們教學活動設計、教學實踐的依據，對我們的教育教學起到了推動作用。

五、學後反思，再接再勵。

培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恆的。培訓學習是網絡的，但收穫卻是充實的。我認爲，培訓的過程也是一個反思進步的過程。因此，我由衷的感謝"國培"，是你，給我們的教師搭建了一個提升自身素養和工作能力的平臺，爲以後順利地、更好地開展教育教研工作，奠定了堅實的基礎。感謝"國培"，帶給了我思想上的洗禮，心靈上的震撼、理念上的革新，讓我既有知識上的積澱，也有了教育、教學、教研技藝的增長，讓我在培訓學習過程中又邁進了一大步。

培訓反思之餘，我感到更多的是責任，是壓力，讓我真正感覺到教育是一項充滿智慧的事業，作爲一名教研員，我深感自己重任在肩。因此，在今後的教研工作中，我會學以致用，把培訓中所學的新理念、新知識，通過咀嚼、消化，逐漸內化爲自己新的教育教學理論和教研思想，並以此指導自己的教研工作實踐。培訓學習讓我真正明白了一句話："你可以不優秀，但不可以不成長"!我將在今後的教研工作實踐中，繼續努力學習，不斷進步，用自己所學的知識、智慧和汗水換來明天的碩果累累!

教師愛的教育案例3

一、弱智學困生狀況：

王曉明在一年級開學那天插入我班，在這之前，他已經完整地上過一年一年級了，因期末考試數學、語文兩門功課都是零分，連名字都不會寫，家長給他辦了留級，重新讀一年級。據前任教師介紹，他不僅家境貧困，而且有先天性不足：弱智、弱視，一直戴着眼鏡。平時從來沒寫過作業，也沒交過作業。

一連幾天的入學常規訓練，我發現他每節課都是不停地扭動、轉動着身體，嘴裏不停地嘟囔，手裏不停地往周圍同學的身邊扔東西。有時候，他嘴裏還不停地嚼東西，往周圍同學的身上吐，弄得周圍同學甚至全班同學像耍猴一樣地看他，無論我怎麼囑咐、甚至大聲點他的名、每天都留下他練坐姿、單獨教育他，都象對牛彈琴，他就像沒聽見一樣，依然我行我素。

學習課程接近三分之一了，我檢查他的課堂作業，發現他一天只會寫一行"1"，而且還彎彎曲曲寫不好，每天都是這樣，連數字都不會寫，更不用說做題了。

我每天下午放學都留下他，單獨給他輔導。他那白髮蒼蒼的奶奶來教室接他時，對我說："老師，俺知道您留下他是爲了教育他，您沒有扔了他不管他，俺一輩子忘不了您"。聽了這些話，我心情很沉重，更堅定了我要教育好他的決心。

可是，從哪裏下手呢?他對於批評不起作用，表揚他吧，實在找不到他的優點，他不僅弱智，還弱能，就是什麼也不會做，不會學習，不會聽課，不會勞動，不會站隊就連走路都走不好，一歪一扭的，手裏不停地揮舞着，嘴裏不停地嘟囔着，天天被校執勤的學生扣分。新生註冊學籍要照相，他連照相那短短的幾秒鐘都坐不住，兩個照相的工作人員加上我，三個人哄着他，照了好幾次，最後還是照了個半側面的臉。他和任何人都沒有交流，從來不說話，嘴裏發出的只有嘟囔聲，聽不清嘟囔的什麼。我感覺他的大腦好像沒有知覺，只有身體和四肢在扭動，像一個轉動着的植物人，在自我的世界裏轉動着。我搜遍他全身也沒找到他一點閃光點，想表揚他，就是找不到理由，當時我對他絕望了，認爲他是重度智障兒童了。

二、解決問題的方法措施：

1、像醫生搶救病人，抓住一線希望就永不言棄。

就在我灰心絕望的時候，發生了一件意外的事情。在下午的一節數學課上，他竟然呼呼地睡着了，我看見了，心想：反正他也不學習，還弄得別人沒法學習，讓他睡吧。我第一次上了一節安寧的數學課。第二天下午，他媽媽到教室裏來接他時告訴我，他回家告訴媽媽：課堂上他睡着了，數學老師沒有批評他。我聽到這話，心裏又內疚又驚喜：他能把課堂上的事情告訴家長，說明他還有是非感，知道上課睡覺不是件好事，而且還知道感恩。就像醫生見到昏睡的植物人微微的有了知覺一樣，我興奮極了，他有救了，我終於找到教育他的突破口了。

2、科學分析成因，制定相應救助計劃及措施。

我根據他平日的`狀況，上網搜尋資料，調查他的家長，請教醫生，訪問有關兒童多動症、自閉症的症狀和成因，大致搞清了他智力偏低、學習困難的原因。醫生查體發現他視力弱、色盲，除此之外，還是自閉症、多動症導致智力低下，語言表達差，不會和別人交流。是一個多麼不幸的孩子啊，我更有責任關心他，呵護他。我覺得要抓他的學習，得先抓好他上課聽講的習慣，首先要讓他課堂上能坐住。

3、懲罰中尋找突破口，低標準，嚴要求，循序漸進。

既然找不到他的閃光點，找不到表揚鼓勵他的理由，我就從懲罰開始尋找他的閃光點，以此尋找教育的契機、教育的突破口。先訓練他上課能坐住、會聽課，然後再抓他的學習，也就是：低標準，嚴要求，循序漸進。

4、家校聯手創造奇蹟。

我把我的計劃和家長進行了協商，同時告訴家長：我們要爲這孩子的一生着想，培養他最起碼做一個自食其力的人，要不將來誰養活他一生?家長非常同意和我配合。於是，我就把他調到最後一排有空調的那個角落裏，單獨一桌。他在上個一年級已經嘗試了一年的孤獨滋味，這次再重新回到過去，他肯定會有所表現。我告訴他，什麼時候上課能坐住了，會聽課了，就把他調到前面來。晚上給他佈置的家庭作業也是練習坐姿，先是坐6分鐘，由家長負責監督記錄，第二天拿便條來。兩三天過去了，他還是一點變化都沒有，我還是照例每天單獨留下他練坐姿，他媽媽每次來接他都配合我輪流教育他一番，並把練坐姿的家庭作業延長到10分鐘。一週過去了，回家練坐姿的時間延長到15分鐘，最長的一次他媽媽讓他練坐了30分鐘。在又一週的一節數學課上，我發現他居然老老實實地坐着聽了幾分鐘的課，我終於看到了我所期望的結果，自開學以來終於找到表揚他的理由了，我趕緊當衆表揚了他一番，並鼓勵他：再繼續這樣好好表現，就能到前面來了，就能找到同桌了。

表揚後的效果就更好了，一天比一天坐姿有進步，我就一天一天地表揚、鼓勵他。到了第二週末，整個一堂課下來，他基本能坐住聽課了。週五下午我先是表揚他一番，接着問：誰願意和他同桌?班裏同學紛紛舉起了手，他看到這一幕，心裏肯定震撼很大。我把他調到最前排和一個學習、紀律各方面特別好的同學一桌，和3個學習、紀律各方面特別好的同學一組，三個優秀生圍着他，輪流看着他，幫着他，從此以後，他的課堂紀律再也沒用我費多大的勁。儘管時有反覆，我還是能控制住他的紀律。至於放學路隊的紀律也是有專人幫着他、看着他：一個同學牽着他手和他並排走，兩個同學在後面看着他，讓他掉不了隊。

5、細心、耐心引領，走進數學。

我開始實施第二步計劃，抓他的學習，首先從家庭和課堂兩種作業抓起。他在上個一年級裏，從來沒有交過這兩種作業，已經養成了惰性，想一下子就讓他按時、獨立完成作業是不可能的，何況他的視力不太好，腦子反應慢、動作遲緩，我還是像抓他的紀律那樣，低標準，嚴要求，那就是可以不按時，但一定要完成。他算題很慢，不數指頭就不會算題，就連1加1等於2也要伸出指頭數，而且看一個加數伸一個指頭，兩個指頭都伸完了，再數數一共幾個指頭，再寫得數，而且如果不在他身邊指導着他做作業，他就一道也不做，一個字也

不寫。課堂作業我儘量地站在他的一邊靠着他，鼓勵他不停地努力地做下去，他只會用指頭數得數，我教他儘量用學具去擺得數，用學具擺熟練了，再教着他脫離學具計算。他算一道，別人能算10多道，就這樣的速度，課堂上是寫不完作業的，下課了實在寫不完了，我就下午放學後留下他寫，寫到家長來接了就讓他拿回家讓家長監督寫完，第二天交上來。別的孩子是不準把課堂作業拿回家寫的，必須課堂上完成，而且學校裏也不準放學後留下學生，但在這個特殊的孩子面前，我破例了，而且也上報了學校。至於家庭作業，那就和家長達成一致，讓家長在家裏監督、鼓勵完成。據家長反映，他的作業經常寫到9點以後才能寫完，而別人十幾分鍾就能寫完。但不管寫到什麼時候，我和家長都要求他必須完成作業，不給半點逃脫的機會。

就這樣，一個多月後，奇蹟出現了。那天下午第一節數學課，我佈置了寫作業，下課了同學們都交上作業出去玩了，只有他還在寫，三四個孩子圍在他的周圍邊說話邊看他寫作業，而他理也不理，一直在認真地寫着，直到寫完交上纔出去玩。我和語文老師同時目睹了這激動人心的一幕，劉老師激動地說，真是不容易啊!這標誌着他能獨立地按時寫完作業了。我當時激動得差點流出眼淚，立即表揚了他。

6、表揚加鼓勵永遠是制勝的法寶。

有付出就有收穫，老師和家長的心血沒有白費，從此以後無論家庭作業和課堂作業他都按時完成，只是做題還需要數實物，書寫的字體不是很規範，是班裏書寫最差的。接下來的任務就是訓練他完全脫離實物計算，規範地書寫，也就是對他提高標準，嚴格要求。課堂上除了手把手地指導他書寫，在本子上給他寫幾個規範的數字讓他照着寫，我還把班裏最好的作業拿給他看，讓他照着寫;晚上的家庭作業我也給他家長一本優秀作業讓他照着寫。很快他的作業書寫規範多了，我就經常表揚，在他本子上蓋上一朵小紅花，再寫上優+好，他高興極了，寫得更好了，到了優秀作業檔次了。無論是課堂作業還是家庭作業基本上都是優+好，而且他做數學題由數指頭，到擺小棒，到脫離實物正確地獨立計算了。

7、發揮羣組幫助的優勢。

進入三年級以來，他的紀律、學習、衛生、作業幾方面都不用我操心了，由他所在小組的三個優秀生負責幫助，有不會做的題，組內同學負責教會;作業完不成，組內同學輪流看着他補上;上課紀律不好，組內同學隨時提醒他，教育他;不履行值日生職責，值日班長和組長就會找他。我制定了一個獎勵政策：他每進步一次，他的組就獎勵5分;每教會他一道題，教的同學就獎勵1分。

三、取得的成效：

經過兩年多的努力，他每次期末考試各科都在70多分，最好的一次是數學88分，達到了及格和良好水平。除了值日生幹得稍差一些，他在紀律、學習、作業幾方面都和正常的孩子一樣了，基本能認真聽講，按時完成作業，書寫認真，多數時候都得優+好，有時還在課堂上積極舉手回答問題。每次我送路隊看見他家長臉上也掛上了笑臉。

四、案例反思：

有位教育家說："沒有教不好的學生，只有不會教的老師"。試想一下：馬戲團的小動物都能訓練做簡單的數學題，爲主人做一些簡單的事情，更何況我們的孩子呢?每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，科學培育，枯草也會發芽。作爲班主任教師首先要熱愛學生，然後科學管理，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任老師的教育。我班弱智學困生王曉明同學的轉化過程讓我深深體會到：愛，是一種力量，技巧是一種智慧，教育成功需要愛心加技巧。

教師愛的教育案例4

幼兒園處於孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、瞭解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭髮的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長髮展。幼兒園教師還有解決家長後顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處於一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能幹下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱着他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟着孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、佈置環境，週末還經常組織親子活動，自己的業餘時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含着強大的精神能量，並按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，並且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿蔔是他們易於理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對於他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易於模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什麼知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿着，怎麼樣穿着得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋樑，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作爲幼兒教師，我認爲理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因爲人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附着在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，爲他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想"蹲下來講話""抱起來交流""牽着手教育"。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對於孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

幼兒的學習活動與日常的遊戲、生活是密不可分的。遊戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，並在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩着玩着就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的.觀察、分析、提煉、創設能力則有着較高的要求。作爲教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就可以了，作爲幼教必須要有事業心、愛心、責任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋樑，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作爲教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。

同時我覺得新時期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質是發展的眼光和未來社會意識。因爲我們現在教育的孩子是爲未來世界服務的，那麼我們就要用未來社會的眼光、標準培養教育我們今天的孩子。未來的世界將會是一個環境資源匱乏、競爭激烈、世界經濟一體化的世界。

在幼兒園時期，我們就要樹立孩子的環境意識，通過各種活動、情景讓孩子們懂得節約資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善於與他人合作，能夠與他人交流。