案例:教育案例分析教師教育理念對孩子的影響
案例描述:在故事教學《我,喜歡我自己》的結束部分,爲了讓幼兒進一步認識瞭解自我,大膽評價自我,樹立自信心,李老師組織幼兒討論:你有值得驕傲的地方嗎?你有哪些優點?孩子們討論非常激烈,有的說:我會唱很多歌曲,媽媽說我象小黃鶯;有的說:我會講故事,還有的說:我會跳舞,上臺表演許多人給我鼓掌呢!這時,一向`活潑好動的明明把手舉得很高,示意老師叫他。李老師遲疑了一會兒,說:““明明,你說說自己有哪些優點?”“你爲什麼總是叫我們說優點啊,我爸爸說,每個人都有缺點,我想說缺點,大人有缺點,老師也有缺點,你也有”。說着,他瞥着眼睛,調皮地用手指着老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時收起了笑容,說:“我們今天就說優點,缺點以後再說。”“可我爸爸說,每個人都應該知道,自己有優點也有缺點,老師,你有什麼缺點啊?爸爸說把缺點改正了還是好孩子。”明明得意地說。“我說了,今天就談優點,你沒聽到嗎?坐下去!”李老師厲聲說道。明明撅着小嘴,低着頭,坐下不再說話。
分析:明明是一個很聰明但也很調皮的孩子,在活動中,經常會出現一些所謂的“出格”現象。這不,今天他又出格了。因此,當他舉手發言時,老師遲疑了一會兒。明明認爲老師不應該只讓小朋友說優點,也應該說說自己的缺點,並且露出了孩子特有的天真,指出老師也有缺點,由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。儘管李老師對明明的說法也並非覺得不無道理,然而,老師更覺得明明的這一舉動,使自己身陷尷尬,所提問題和自己預設的活動目標背道而馳,擔心會破壞課堂氣氛,使活動達不到預期效果,所以嚴厲而堅決地阻止了明明繼續往下說,明明很難過,也並不知道自己爲什麼會被老師批評。
反思:教師在應成爲幼兒學習活動的支持者`合作者`引導者。對孩子的所想所爲教師應持尊重的態度予以接納。案例中,李老師面對明明提出的問題,不僅不予正面解答,而且嚴加阻止,這樣做,扼殺了孩子的好奇心和探究慾望,不僅傷害到孩子的自尊,更撲滅了孩子創造思維的火花;不僅影響明明一個孩子,而且全班孩子都會以此爲戒,會在他們幼小的心靈裏萌發這樣的想法:一切只能按老師的要求做。其實,李老師如果換一種處理方式,也許會起到兩全其美的作用。如:李老師可以說:“是的,我們每個人都有優點和缺點,老師也有缺點,比如老師下班時經常忘記鎖門,做事情丟三落四的,我現在每天都在注意改正這個缺點,也請你們經常幫助我噢!”我想,以這樣的方式處理,一方面保護了孩子的自尊,另一方面,可以就明明的`問題,因勢利導,引導孩子們在談自己優點的同時,也敢於正視自己的缺點,缺點改正了,變成優點,孩子們的自信心會更強。此外,老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小祕密”討論活動,讓孩子們暢所欲言自己平時不好意思說出的缺點,然後再集體討論並說說你將如何決心改正這些缺點。一件事情,不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。
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