新舊教材教學的對比教學反思

我們都知道：原有的大綱，教師的教學習慣是：新學年開始，一切依照大綱要求，按部就班，不用思考，按體育課本教學內容寫好教學計劃，進度和教案就成了，教學內容和時數是不能自主變動的。那些教學內容不管學生是否喜歡，都必須按大綱的要求執行，嚴重捆綁了教師的手腳。這種數十年不變以竟技運動爲主的教學體系早已滯後。本期學校體育組對新課標的實驗正進行得如火如荼，各水平教師都根據體育課程標準“健康第一”的指導思想，構建五個領域，三個層次的課程目標體系，結合我校和各水平階段學生的特長、性別、興趣、愛好等選編教學內容，各教學內容的時數也可根據教學過程中的具體情況作靈活調整。同時，在選用教學內容時，首先我們要真正領會什麼是體育課程標準？體育課程標準是根據《國家基礎教育課程改革指導綱要》（課程計劃），對不同水平階段學生制定的體育課程知識與技能、過程與方法、情感、價值等方面的基本要求，所選用的教學內容，是絕大多數學生經過努力都有能達到的。所以，我校各水平階段教師是根據新課標的精神、指導思想。五領域，三層次的課程目標體系，結合我校現有的體育場、體育器材等情況來選編教學內容。於傳統教學大綱、以規定教學內容和時數是絕緣不同的。我校進行體育新課標實驗選編教學內容的具體操作情況是這樣的，比如：水平一（即：一、二年級）教學內容，是根據該水平階段學生的年齡特點，遊戲的教學內容和時數比例相當大，師生經常自編遊戲進行活動。在其它教學內容的選擇上、以簡單、易學爲原則。又如：水平三（國小五、六年級）的教學內容，偏重於有一定運動技能，相對有一些對抗性，如球類，活動時更能激發學生的學習興趣，目標是儘量做到學生能達到100%的投入，其它教學內容次之。教學內容，從傳統的教學大綱（不變的），轉變爲新課標可自主選編。在教學內容動作技術的形成，組合動作的編排，同樣師生經常在教學過程中完成，沒有大綱的條條框框，約束限制。從本期我校進行新課標的試驗情況看，教學內容可下放到學校自主選編，師生共同選編教學內容，學生喜歡，教師更要動腦筋。相信教學內容百花爭豔百家爭鳴的`時侯恨快就到來，優秀的自編教學內容層出不窮。

一、改變教學組織形式

下面簡單邏列一下原大綱體育課堂教學的組織形式，如：以教師爲中心的教學組織形式，以行政教學班爲主的組織形式、分項教學的組織形式等，還有一成不變的課堂教學程序。傳統的教學組織和教學程序既嚴重束綁了教師的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。用比較坦誠和理性的思想來思考一下，當在教室裏久坐的學生來到操場上的時候，他們需求的是什麼？不就是想舒散一下禁錮着的筋骨，放鬆一下繃緊的大腦。有那位學生想一來到操場就“立正、稍息”，面對體育教師的講解示範等，學生能喜歡這樣的教學法組織形式嗎？答案是否定的。我們進行新課標試驗的教學組織的基本情況是這樣的；上課前由班體育委員帶領全班同學到指定的上課地點，上課鈴響後，體育教師在學生中一站（學生在教師周圍隨意站立），教師宣佈體課目標，學生根據本課目標向老師提出活動所需的場地器材，由教師、活動組長組織各種形式，各種各樣的體育活動，在大部分時間裏教師巡視、檢查、輔導和一起參與學生的各項活動（有目的的準備活動也在其中完成）。在見不到傳統的嚴密教學組織，軍事化整齊的教學隊形，也聽不見教師整堂課都在發號施令的宏亮聲音。真正把教師在傳統教學組織的指揮者角色，轉變爲學生成長的引導者，激勵者和幫助者角色。這種教學組織形式學生很喜歡，更能達到師生之間，學生之間的全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識、肯幫助人的兄長來相處。我校在國小體育新課標實驗中的教學組織，大部分採用合作、友情、隨機和同質的多元化分組形式。

二、教學方法實效簡練

傳統的教學方法主要有二種；一種是傳統式教學法。只強調教師的教，至於學生怎樣學並不重要。換言之，教師重視的是“跟我做”。這種教學法在學生的技術動作中完全看到老師的影子。這種教學法助長了學生的學習依賴性，磨滅了學生的創造性，更談不上什麼學生的情感體驗。另一種是系統教學法；這種教學法非常重視學生技術動作學習的系統性。在實際教學過程中特別注重系統性地傳授技術動作。

比如教國小生的蹲踞式跳遠爲例：先教學生跑三步起跳，然後三步起跳後落入沙坑，接着騰空步練習，待學生學會基礎的練習後，才讓學生學（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳遠動作，再學全程助跑的腳步丈量方法等。上述兩種中國小體育教學方法主要是爲教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，如果訓練專業運動員情有可言，難怪以往的學生喜歡體育而不喜歡體育課。我校在體育新課標教學方法實驗中，轉變灌輸式教學方法，採用啓發式，探究式和合作式的教學方法，比如教水平二（即：三、四年級）學生的短跑，完全拋棄上述兩種教學方法，而是讓學生自己去跑（不要求過多的技術動作），自由組合去跑，隨意的追逐跑等。強調不管你用什麼方法，跑得快的學生都讓他出來展示，談跑得快的心得體會，並及時用啓發、探究、合作的方法來弄清和解決這些問題。而不是用傳統的小步跑，高擡腿、後蹬腿和短跑的其它專門性練習等來解決這些問題，讓學生高興地跑，自然地跑。使那些短跑自然素質較差，有個體差異的學生都能100%的投入，樹立學生的自信心，消除學生的自卑感。在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚和激勵。關注學生的個差異，使每一個學生都在原有的基礎上提高。同時，在教學過程中應高度重視體育課程標準五領域，三層次的遞進關係，課程目標統領一切的基本原則。以學生爲中心，師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現已定目標，在體育活動中提供更多更大的空間讓學生相互交流、合作、展示，幫助和提高。所以，我們在水平一、二階段的教學過程中主要採用情景教學法，而水平三階段不僅採用情景教學法，有時也採用些發現教學法。

三、學生體育成績評價有突破

以往我們習慣地對學生體育學習的成績評價內容，基本侷限於體能和運動技能的評定。忽視了對學生的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的平價。學生無論在體能、技能、興趣、個性自然素質等方面都存在着很大差異。同時，在學生體育成績的評定過程中，有各種方面很大程度上是教師說了算，學生無可奈何。這樣評價學生的學習成績，實際上是很不公平的。

本期我們在學生體育成績的評價方式上有很大的突破，既注重終結性評價；也注重過程性評價；總體的評價方法是：教師評學生，學生互評和學生自評。學生期末體育成績=運動參與+運動技能+上課行爲+身心健康+社會適應。這種多元化的學生體育學習成績的評價方法，開始動員階段時，學生不敢相信，期末學生體育成績出來後（加上本期一系列各種方面的評定），學生很高興，真是新鮮事，才真正體驗到學生的主體地位。同時，這種評價方法對發展學生的體能，增進健康，娛樂身心，調節情緒，減少壓力，樂於接愛不同觀點，分享自己和他人的快樂，會評價他人和自己所獲得的成功感，對進一步促進完善新課標的評價方法起着積極的意義。

我校本學期進行體育課程標準試驗已走出喜人的第一步，後面還有很長，很艱難的路要走。上述所做的一切嘗試都還很不完善，工作粗糙，沒有任何經驗。今後，必須認真學習，總結經驗，精雕細琢，使新一輪我國體育新課標改革實驗圓滿成功！讓傳統的中國小體育大綱早日與中國小體育課程標準接軌。我國制訂新課標是社會發展的需要和體育教學思想改革發展的需要，我國新一輪體育課程改革勢在必行，是關係到國運興衰，民族振興和實施科教興國戰略以及現代化建設的大計。觀念是先導，關鍵在教師。當前，我校體育課程改革的社會氛圍已經形成，相信在各級領導的高度重視和大力支持下，我們以飽滿的熱情，高度的社會責任咸和使命感，爲努力完成好實驗任務而奮鬥。