科學解讀超越教材教學意義論文

　　論文摘要：新課程理念，教學過程已不再是教師對於教材的簡單複製與搬運。體育與健康新課程標準對現行體育教材提出新的要求，但仍不能充分體現新課標倡導學生主動發展、課程內容與學生生活、終身體育意識與能力相聯繫的理念。因此，教師在教學時不應受現行教材的束縛，而應按新課程標準的實施建議，以科學、審慎的態度解讀教材，並從教材“出發”，進行合理的加工、重組、改造、拓展，真正做到超越教材，實現科學、合理、有效的“用教材教”。

　論文關鍵詞：教材差別,教材拓展,教學意義,教學要領

　　一、現行體育教材和傳統體育教材的差別

1、現代課程觀對教材的定位

現代課程理念，教學過程已不再是教師對教材的簡單複製與搬運，教學已成爲師生在具體教學情境中，圍繞教材所提供的材料和線索，共同合作、創造新的教育經驗的過程。也就是說，已有的教材只是可供選擇的一種參考而已。這種對於教學內容及師生關係的重新定位，必然使教師從“機械執行教材”的窠臼中解放出來，成爲教材的自主建設者和開發者，教師可聯繫教學實際不斷補充和完善。教材提供的素材能啓發我們思考，更好地掌握基點、把握重點、突破難點，構建完整的知識體系；同時教師可根據自身的教學風格及本班學生特點，加上對地域文化、城鄉差異、社會背景等因素的全盤考慮，對教材作出相應的拓展開發，進而在課堂中經由師生的對話、互動，對教材實施動態層面上的再加工，真正實現教師對教材的超越與重構。

2、新課標對現行體育教材的要求

體育新課標與大綱顯著的區別之一就是不再統一規定具體教學內容，而是根據課程目標體系構建了五個方面的內容標準，各地、各校和教師在爲實現課程目標，促進學生“身體健康、心理健康、社會適應”全面發展的前提下，可以選擇多種不同的內容，採取不同的形式和方法進行教學。

新課標實施以來，中學體育與健康教材，與傳統教材相比，在內容上有了一些新的改變，但就運動項目的編寫體例上，大都仍然是競技類體育運動項目的簡易技能分類框架，還不能充分體現新課程標準倡導學生主動發展、課程內容與學生生活、終身體育意識與能力相聯繫的理念。現行教材仍需教師根據本校教學條件和學生“身、心、社”綜合健康能力發展要求，按新課標的實施建議，對其進行優化選組與拓展。

　　二、對現行體育教材拓展教學的意義

對現行體育教材的拓展教學進行研究，旨在從理論和實踐兩個層面探討體育課程內容資源開發的基本原理和方法。意義在於：

首先，它可以爲以“身體健康、心理健康、社會適應”整體健康爲目標的新體育課程理論體系進一步提供實證依據。有利於拓寬體育課程內容的廣度與深度，對教學方式和學習方式的變革產生積極的影響。其次，能夠爲新課程下體育教師掌握拓展開發課程資源的方法，選擇對學生身心發展有價值的教學內容提供一個理論和技術平臺，從而提高新課標的可行性和適應性。最後，對體育校本課程的開發也有直接的積極意義，還能爲體育校本課程的開發提供理論和方法上的指導與借鑑。

　　三、現行體育教材拓展教學的要領

教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。體育教材也是如此，要成爲具體的體育課程內容，還必須經過體育教師的再次和多次的改造、拓展與開發。在此過程中要堅持以下幾點：

1、使體育教材內容具有適應性，即體育教材能夠適應本校條件和本校學生的生理心理特點。教師在教學中經常面臨這樣的問題情景：體育教材中的某個內容，如保齡球在學校現有條件下能否成爲體育課內容；如果可以，怎樣才能被學生所接受；如果不行，是否可以考慮對其進行加工或改編。

2、使體育教材內容問題化，即對那些可進入體育課程的教材內容，根據學生的身心發展特點來確定學習的步驟與層次，以某個體育知識或身體練習爲基點建構相應的問題和解決問題序列。例如“跑”的學習，就可按照“日常生活中很隨意的`跑與田徑比賽中較規範的跑”、“徒手的跑與帶器械的跑”、“跑與障礙”、“單人跑、雙人跑與多人跑”、“向前跑、向後跑及向其它方向跑”等問題來設置學習過程，在發現問題、解決問題的過程中激發學生不斷探索未知的熱情。

3、使體育教材內容結構化，即對教材內容的學習，儘可能讓學生掌握各種體育知識和身體練習的基本結構和要素，使學生知道事物之間的相互關聯，能夠舉一反三。

4、使體育教材內容生活化，即對那些可以進人體育課程的教材內容，考慮在課程教學實施過程中如何與學生的生活經驗相聯繫，儘量以生活經驗作爲他們學習的起點，使教材迴歸生活，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化。

　　四、對現行體育教材拓展教學時應注意的問題

對新課標實施操作的過程中，許多老師只知道如何教教材，卻困惑於如何根據新課標，針對不同學段學生身心特點，及發展其終身體育能力要求，選擇有價值的內容來教學。因此一些教師在對教材進行重新“加工”改造時步入了誤區，對傳統教材採取幾乎全盤否定的態度，也是對當前“用教材教”這一做法的曲解。

比較科學、審慎的方法應是先“入”教材，再“出”教材。沒有對教材的深入解讀，就不可能有對教材的正確理解和把握。怎樣解讀教材呢？首先是“教材中編寫了什麼”，意在熟悉教材的編寫內容，做到了然於胸。其次是“教材中爲什麼這樣編寫”，意在對教材的呈現方式及編寫理念有一個深入的探尋。最後是“教材中這樣編寫對教學有什麼啓示”，教材的編寫對教學的啓示，不僅表現在一節課中，還表現在這一知識領域甚至整個教學過程中。這三個問題由表及裏、由淺入深、層層推進，惟有以這般審慎的態度解讀教材，並從教材“出發”，對其進行合理的加工、重組、改造、拓展，才能真正做到超越教材，實現科學、合理、有效的“用教材教”。

　　參考文獻

1 體育與健康課程標準》教育部北京師範大學出版社 2007.6

2 體育與健康》教科書及教師教學用書七—九年級(全一冊) 課程教材研究所人民教育出版社 2007年