淺談國中英語新教材的教法改革
第一,新教材不再是單純地以語法項目爲主要脈絡來組織安排教學內容,而是根據交際目的需要,即考慮語音、詞彙、語法結構等要素,更考慮語言的功能,並使它們有機地結合起來。在教學方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教於樂。作爲教師要真正發揮其主導作用,一改過去單純扮演的演講者形象,成爲一名出色的導演。在課堂上可採用各種形式來組織教學,如分排、行練習,兩人小組練習,要輔之於各種手勢,並在教學不同環節起不同主導作用。講教學內容時,可扮演演講者;在進行語言操練時,又是一個組織和指揮者;在複習鞏固練習時,又是一個好幫手。總之,教學是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉聖陶所說:“教是爲了不教。”實踐證明,這樣做的結果,使課堂氣氛活躍,學生敢於開口,不僅答問,還主動發問,以積極的心態參與到教學活動中。
第二,新教材與舊教材相比,採用了循環式編排方式,類似的內容安排在幾個不同的教學階段,但它們逐步加深、擴展,大大加深了詞語的復現率,符合記憶、學習的.規律,有利於學生掌握。例如:第一冊出現了動詞一般時,在以後幾冊中還會不斷出現,但句型難度一次比一次加大,而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學生的。學生通過反覆接觸、練習,逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如:有些單詞、詞組,第一次出現時,只要求二會(即聽、說)或三會(聽、說、讀),以後再出現時,要求逐步提高等等。所以,我們在教學中,也要相應地採用循序漸進的方法,不斷重複、加深,直到最後掌握。
第三,舊教材對課文的教學,一般程序是:教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦,大部分時間花在講解語言難點,其目的是着重學習語言知識。新教材則強調閱讀課文是爲了培養理解和吸收書面信息的能力,同時也是爲了學習和豐富語言知識,提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時,一般的程序是:先利用直觀教具教學部分生詞,讓學生帶着一兩個問題快速默讀課文,回答一系列問題;精講課文的語言難點,在理解的基礎上聽錄音、朗讀,圍繞課文進行各種口頭練習,如問答、看圖和幻燈複述課文,通過角色扮演複述全文等等,並在實際生活中靈活運用。
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