幼兒教育學知識點
關於幼兒教育學知識點一定要熟記,考試通過率纔會更高,下面是小編整理的幼兒教育學知識點,希望對你有幫助。
緒論
一、幼兒教育學(概念):幼兒教育學是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學,它是從人們教育幼兒的實踐中總結提煉出來的教育理論。
二、案例分析:
情景一:父母帶孩子逛商場,孩子看中了一件玩具,而父母認爲不適合他,不給他買。於是孩子往地上一躺,哭鬧起來,父母怎麼勸告都無效,場面難以收拾……孩子爲什麼變的這麼任性?是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎?對這樣任性的孩子該怎麼辦?如果父母遷就順從,要啥買啥,或者打罵威脅,強令其順從就能解決問題嗎?你對這個案例怎麼看?
——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒,這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養態度和教育方式,孩子的任性是難以糾正過來的,孩子個性健康發展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個性。
一、幼兒教師必備的素質
(一) 幼兒教師的思想品德與職業道德素質
沒有正確的政治觀點就等於沒有靈魂。對於一個幼兒教師來說,忠誠於社會主義教育事業,是最基本的、也是最重要的思想品德素質,是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒,把自己的身心奉獻給幼教事業,是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、爲人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。
(二) 健康的身心素質
沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作,這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作,爲人師表,教師的情感、個性、性格、行爲方式等心理素質也是同樣重要的。
(三) 幼兒教師的能力素質
作爲幼兒教師,最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用,因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成爲老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣,“熱心可以補才能的不足,而才能不能補熱心。”
二、幼兒教師必備的能力
(一) 觀察力
幼兒教師的觀察力(概念):主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力,表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
在隨機觀察時,觀察能力的高低表現爲教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的'信息並且快速的作出正確的判斷和反應。
有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目,教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景,列出最能反映問題本質的觀察要點,然後按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異,也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。
(二)溝通的能力
教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進幼兒之間)相互溝通的能力。
教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。
非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的
案例分析題:一位教師曾有這樣的體會:“過去手工課,我總是讓全班幼兒按我的示範要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上,幫了這個幫那個,忙的什麼也沒仔細看。後來嘗試觀察幼兒的操作,從幼兒的小肌肉入手,發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料後,經過進一步的分析、比較,我將全班幼兒平分爲5等,佈置任務時,按幼兒的不同水平提出要求,基本做到任務難度略高於幼兒現有水平。總之,哪個能做什麼不能做什麼,我心中有數了。”你對這個案例如何理解?
答:這個例子充分說明了,發展型教育必須從觀察開始。它還說明,對幼兒現有狀況的瞭解,有助於把握不可見的幼兒發展的“下一步”,這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展,但又不能操之過急,拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法,對老師來說,就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣,“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同,只有觀察才能去發現這些差異,讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。
三、 在幼兒園中言語溝通方面存在什麼問題?
⑴教師習慣了自己講幼兒聽,總認爲自己講的是有價值的,而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴,所以很少有雙向的交談;
⑵ 談話多在集體活動時,以教師提問、幼兒回答的形式進行,個別交談很少。
⑶教師對幼兒的談話中,批評、否定多於表揚、肯定;指導、命令多於情感、經驗的交流和分享。
⑷教師以爲幼兒理解了自己的話,其實幼兒並沒有理解;教師以爲自己理解了幼兒的話,其實並沒有理解。
⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時,常打斷他們。
⑹對幼兒不能一視同仁,很少與那些認爲不乖巧,調皮、不漂亮的幼兒交談。
四、要提高教師與幼兒的溝通質量,使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位,教師必須具備的技能?
★引發交談的技能。
善於敏銳的抓住時機,創造氣氛,發現幼兒感興趣的話題,將幼兒自然的引入交談中;或者善於用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣
★ 傾聽的技能。
用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問,讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心,並相信老師是自己隨時得以交談的對象。
五、教師與家長的溝通
(1)瞭解家長的技能
一般來說,教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等,以確定自己的工作方法和溝通策略。
★ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度,溝通、合作都很容易;
★ 第二類的家長很關心自己的孩子的教育,但對幼兒園的態度可能不大信任,甚至對教師可能較多指責,因此面對這類家長時,教師會感到壓力,需要特別的冷靜、理智,嚴於責已。只要真心誠意地從孩子出發,就能找到與家長溝通的渠道;
★ 第三類家長一般信任教師,而常把教育的責任全託付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育,幫助他們找回對孩子教育的信心,輔以有效的方法指導,變消極爲積極;
★ 第四類家長常常讓教師困擾,自己不盡責任,可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反覆地溝通,並要動員各方面的力量共同來做家長的工作。
(2)與家長交流的技巧
★告狀式:“我提醒過××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具時要先徵得小朋友同意,他就是不聽,每次都搶,所以常和別人發生糾紛。”
★描述式:“××年齡小,每次看到小朋友玩玩具時,就想玩得很,記不得先要說什麼,拿過來就玩。小朋友不肯,就爭起來了。”
六、分組能力
合理的分組表現出三個特點:有層次、有特色、有變化。
★ 有層次,指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。
★ 有特色,指各組各有特點。
★ 有變化,指分組是動態的,不是一勞永逸的。
【練習題】
幼兒教師的素質結構包括哪些內容?
參考答案:幼兒教師的素質結構主要包括:
(1)幼兒教師的職業道德素質。
(2)幼兒教師的知識素質。
(3)幼兒教師的能力素質。
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