生物的性狀的評課稿
聽其執教的《生物的性狀》一課,受益匪淺!
課堂從《認識一株植物》開始,首先播放了一株植物生長錄像,讓學生確定這是什麼植物?很快學生一致認爲是:豌豆。李老師隨即由生物學家孟德爾談豌豆細節上的不同,讓學生觀看豌豆開花結果的過程圖片,尋找發現。學生大多認爲:大小顏色不同!李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據豌豆的一生定出“生物的性狀”。
種子 果實 花 莖
圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖
種子
形狀 種子
顏色 豆莢
顏色 豆莢
形狀 花的顏色 莖的高度
接下來新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯想到人。通過播放不同性狀的人物圖片,讓學生來找找人的性狀有哪些不同?一下子就抓住了孩子們急於想了解“性狀”的心,進入了激烈的尋找和思考、辯論中。學生們說:眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發跡、性格不同……
起初其中一個學生一直認爲性格也屬性狀,李老師沒有予以否認,而是提供一張《性狀編碼圖》,填寫一張《我的性狀統計報告表》讓大家觀察、統計、記錄、總結。選擇自己想了解的問題,找規律性的東西……
激烈的探究、交流開始,你一言,我一語的,有耳垂、無耳垂;雙眼皮、單眼皮;下巴有溝、下巴無溝;手指有毛、手指無毛;舌頭會卷、舌頭不會卷;微形發跡、平發跡;圓臉、尖臉……漸漸地學生們發現,人的性狀都是與生俱來的`形態特徵和生理特性,大多都來自於人的外貌特徵的不同!緊接着李老師問:我們能找到兩個完全相同的人嗎?迅即鞏固了學生們對一切生物性狀的認識。把學生從剛纔的“性格不同”也屬於“性狀”這一錯誤的認識中引領過來。
對於我們來說,《生物的性狀》是多麼枯燥和抽象的一課,可在李老師的課中卻充分展現了學生積極探究、思索、辯論的景象,整堂課都在學生的熱情活動中進行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的主題內容,更沒有凸現學生錯誤的認識,而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學生似懂非懂的“性狀編碼圖”(即充分利用第二手資料),讓學生們着手探究,利用有效的材料觀察現象、尋找和總結髮現,從而輕鬆地完成了本課的教學內容,使整堂課生動、有趣而不枯燥,栩栩如生。
李老師不愧是行家,她充分利用了對學生、課程、教材和教學設計的有效研究,抓住國小生的思維特點,體現了科學課的本質,讓孩子在們在做中學,玩中學。不禁使我想到,我們的科學課是應該給孩子們科學知識、培養態度還是興趣?科學是嚴謹的,容不得半點虛假;興趣不是與生俱來的,需要培養;通過實踐獲得的知識遠比教師的教授更紮實、牢固!
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