生物課評課稿
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內容。上的是“生物進化”的複習課,它是高三生物中非常重要的一門課,只有通過這堂課的複習,學生才能夠真正的瞭解到:基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變,只能爲進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變,而導致物種的進化,從而得出進化的實質是:基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索爲中心,將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象,具體如下:
一、教學設計思路清晰
張老師的教學設計思路符合教學內容實際,符合學生現有的認知結構,然後在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次,脈絡清晰,首先是出示生物進化的考點,然後09年上海大學聯考真題,學生練習,然後複習知識點“什麼是種羣”,“種羣和物種的區別?”,“什麼是基因頻率”再回憶種羣基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種羣,比如有可遺傳的變異產生,再回憶可遺傳的變異有哪些,可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目(2008年江蘇)計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最後有反饋評價,進一步鞏固教學目標。最重要的是:張老師的`這種教學思路實際運作的效果非常好,能調動學生的積極性,且將知識點落實到位。
二、課堂結構安排嚴謹
三、課堂教學效果顯著
教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。學生的受益面大,不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘,學生學得輕鬆愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。
四、注重學生能力培養
張老師善於採用啓發誘導的方式,來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是:採用問題的方式,將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種羣基因頻率變化的影響,其中要求學生作出假設,張老師就採用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
五、教學語言獨具特色
張老師的語言最大的一個特點是,抑揚頓挫,富於變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。
另外,張老師的語言也非常生動形象,極具啓發性,對學生思維的培養有很大的幫助。俗話說“沒有最好,只有更好”也談談這節課中值得思考的地方:
一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話,也許會更好。
二、如果能加上一些板書,可能會給學生留下更深的印象,增加課堂效果。
總之,這是一堂成功的課,值得我學習的課。
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