【精選】生物課堂反思

隨着社會不斷地進步，教學是我們的工作之一，反思過去，是爲了以後。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的生物課堂反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物課堂反思 篇1

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：

1．瞭解本文說明的主要內容

2．學習本文的說明順序和說明方法。

3．提高學生的環保意識。

從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：

１．你還知道哪些“生物入侵者”？

２．我們該怎麼做？

３、人與自然如何相處？就此擬寫一則宣傳標語。合作學習的方式是班上同學組成４人一學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的.學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

二、合理運用教學媒體，整合教學。本課的說明對象是生物入侵者，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名爲“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。

三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。

當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些。

二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一

千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。

生物課堂反思 篇2

在本週的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步!我看到了學生們對期會考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其餘的全部在自學，在填導學案!而且在課上學生總是積極、踊躍、爭着回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰!而且在展示時竟然一個後進生跟我說讓他展示下一題!當時都給我震住了，我就馬上答應了他!作爲一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什麼呢?即使後進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方:1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業!

針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的.那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動!一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這麼好的學習環境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始!3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業!

七五班是一個優秀的班集體，他們有着一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處爲他人着想的優秀班主任!在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子!期會考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧!

加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的!

生物課堂反思 篇3

生物課，對於七年級的同學來說是比較陌生的一門課程，但從同學們的觀念上來講已經把他定性爲副課。針對這兩個情況，爲了讓同學們能認真學習生物知識，上好課，我一開始就做了相應的努力。

作爲生物老師，我首先認真學習了教學大綱，刻苦鑽研了課本教材，做到對教學心中有數。對於學生來講，既陌生又枯燥的`東西，學起來肯定沒有興趣，也就學不好知識。所以我備課時充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時間來做好準備。如在網上搜索相關資料和圖片、去田野採集生物標本，或者親手拍攝或錄製一些動植物素材，精心製作，編輯到教案中去，創設了形象直觀的課堂教學環境，每次實驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動有趣，充分激發了學生的學習積極性。讓學生感覺到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學習的生物科學，從而增添了學生學習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知慾。

要提高教學效果，還有很多不足。首先我自己的業務水平非常需要提高，除了向有經驗的老師取經，平時要努力學習。同時要進一步分析教材，分散知識難點，讓不常發言的同學也踊躍參與。對於每節課的重點知識要及時鞏固，讓每個學生都真正理解和掌握。還要做到及時獲取授課的反饋信息，對於部分後進同學要常交流和給予鼓勵、關愛，真正做到全面提高教學質量。

生物課堂反思 篇4

如何打造高效課堂、優質課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學涉及“教什麼”和“怎樣教”這兩個問題。“教什麼”指向教學內容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。

備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

下面選取兩個教學片段展開反思。

充分閱讀 精緻設題

——順暢的教學源於精緻的設計

教學片段一：

師：下面，我們進入課堂學習的第一環節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。

（課件出示：閱讀課文，理解文意。——把握作者的主要觀點。）

學生默讀課文。（用時約4分鐘）

師：好。我們首先思考以下問題。看到問題後，我們首先要找到答題區間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然後閱讀相關文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什麼危害？

生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱爲“生物入侵者”。

師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這裏是問“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語言次序。“生物入侵者”是指原

本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。看第二問，有什麼危害？

生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

師：兩方面，一是經濟，二是物種。

師：第二題：爲什麼對發現一兩隻從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家卻會認爲這“不是件尋常小事”？往後。

生2：普通人不會感興趣，生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業的角度來思考，進行研究。

師：再看問題三：爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

生3：如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

師：當一個物種無節制繁衍，大量繁衍時，會出現兩種情況。一是…… 衆生：產生生物入侵者。

師：也可能……

衆生：沒有產生生物入侵者。

師：也就是當地的生物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人爲干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

師：看最後一個問題：如何理解在物種遷移過程中的.“人爲干預”？

生4：“人爲干預”就是把一個物種帶到新的環境中，使它成爲生物入侵者，破壞了生態平衡。

師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

生4沉默。

師：往後。

生5：一種生物在新環境中繁殖很快，給當地帶來了損失。

師：看來，是大家不理解“人爲干預”的意思。你覺得什麼時候我們人類會採取“人爲干預”？

生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

師：我們前面說了，這種情況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎麼辦？

生5笑而不答。

師：這樣，我們換個角度。你養過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎麼辦？

生5仍笑，他生忙着支招。

生5：拴住它。

師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來，當出現生物入侵者時，人類該怎麼辦？

生5：採取措施。

師：什麼措施？比如說……

他生：引進天敵，製造毒藥，捕殺它。

師：好，具體怎麼辦我們今天不研究了，那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人爲干預”。

師：文章哪些地方提到了“人爲干預”？

衆生：第3段，第8段。

師：第8段中以美國爲例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象採取了嚴格的防範措施。

反思：

綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那麼，爲什麼課堂教學卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之後纔出示了四個問題，在這樣的安排中，學生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題，後進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。

二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷，給學生的思考造成了一定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

三是教師沒能及時採取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題，如果我能及時調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化爲“什麼情況下需要‘人爲干預’？‘人爲干預’的結果會怎樣？”，學生的思考會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到“人爲干預”一詞的語句，聯繫上下文思考採取“人爲干預”的前提和結果，也應會有較好的效果。

循序漸進 自主探究

——思維提升源於自主思考實踐

教學片段二：

師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用時約4分鐘）

師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

生1：生物入侵者的危害。

師：除此之外還有其他內容嗎？

生1：生物入侵者的概念。

師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，並點明它的危害。

生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞。

師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態系統的嚴重平衡。

生3：斑貝給美國造成的經濟損失。

師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什麼問題呢？

生3：如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

素制約，它很可能會無節制地繁衍。

生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合併一下。

生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。

師：概括很好。往後。

生5：生物入侵是由於日益繁榮的國際貿易。

師：也就是說，生物入侵的……

生5：原因和途徑。

生6：面對生物入侵者人們束手無策。

師：一種情況，束手無策。

生7：一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

師：有學者專家認爲不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

生8：世界上許多國家採取了措施。

師：這樣看來，本文是按照什麼順序來寫的？

衆生：邏輯順序。

師：注意發音，“luójí”。

師：我們具體分析一下。

（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接着擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用；再探究原因，最後討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

做一下筆記。

反思：

以上教學環節是按照“逐段概括——合併歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。

從教學實踐看，學生的概括能力較好，而合併歸納能力較弱，教學環節的展開還算流暢。今後教學中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應放手讓學生來合併歸納。

生物課堂反思 篇5

生物課堂反思 篇6

本節內容較抽象、難理解，不易處理。曾經，我也嘗試過給資料讓學生分析，自主建構，可學生仍不顯主動。如何實現把課堂還給學生，讓課堂充滿生命，讓學生充滿收穫，我自認爲本節課有幾個可取之處：

1、如何評價學生，評價表的推動作用不可低估。佈置探究任務時發放課堂過程評價表，保證學生明確努力方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內化，能力、情感的發展起到催化作用。

2、學習問題源自學生，充分調動了學生的積極性。爲解決自己最關注的問題，學生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料(好幾個學生帶來了有典型病症的CT片)，很好地挖掘了閱覽室、網絡、學生個人潛能及家庭資源。

3、活動精加工，深挖掘。本節以學生活動貫穿首尾。活動一“掀起你的蓋頭來，讓我看看你的.臉”，從語言設計上讓學生感到眼前一亮，解剖、觀察大腦後及時組織總結，使大腦的形態結構特點深深地烙在學生腦海中。學生彙報各主題研討學習時，課堂氣氛民主，允許學生隨時提問，給時間讓學生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內化，保證了學生知識、能力提高，以及情感、態度、價值觀的昇華。所以上完本節內容後，學生都可以底氣十足地回答“我學到了什麼”。

上完此課，我又再次感到學生值得驕傲。爲解決自己關注的疑問，課內、課外，學生們盡情地享受着羣體的智慧與合作愉悅。爲查資料，學生們上市圖書館、回家取寶、上網查詢，自己整理、剪接，自己製作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學生的合作過程中，他們時常就是我的老師!不論是知識、技能還是情感，我都與學生們一同成長。

課後，學生們意猶未盡，探討在延續着。我驚喜地發現生物課是我和學生們成長的天堂!相信也是你與你所愛着的學生們共同成長的天堂!

生物課堂反思 篇7

一、知識性目標的反思

根據新課標的要求，制定知識目標。紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什麼是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象?2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什麼不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什麼方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內容就這樣自然的延續。

二、技能性目標的反思

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血塗片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

三、情感態度與價值觀的反思

情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成爲課程教學內容的'血肉，成爲教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的採集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也佔有重要的作用。那麼我們該爲植物做些什麼呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以後不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。

生物課堂反思 篇8

隨着新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵，以“自主”、“合作”、“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越爲人們所關注，並逐漸成爲佔主流地位的學習方式。這種方式對於改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認爲：第一，並不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式纔是最有效的。

另外，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在於教師的運用之妙。如果不顧實際，對於明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關係的最好詮釋。

2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

“結果”與“過程”的關係實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關係。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成爲廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認爲知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關係來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什麼？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的'評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”並非是對立的關係，而是一種統一的關係。

3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材爲中心，學生只是作爲知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處於主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變爲“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢於放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

其實，教學作爲一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行爲還取決於教師的態度和行爲，因爲，學生正處於認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對於自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。

需要引起注意的是，新課程改革後的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什麼、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。

生物課堂反思 篇9

1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設計能夠激發學生的求知慾，所以在教師在備課過程中一定要預先設計好問題方案做到在不同環節中設置難易適度的問題。

2、教師在整個教學過程中，不僅關注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態。我們教師在教學中更多的是關注優秀學生的學習情況而忽略學困生的表現，導致這部分學生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經背離了我們的教育目標，用簡單的分數來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成爲學習活動的組織者、聆聽者、協調者、啓發者，切實實現有重知識向重培養學生能力方面轉化(動手能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、實踐能力、創新能力、思維能力、想象能力、實驗設計能力等等)並要善於捕捉課堂上的信息隨機生成出來。

4、要重視探究實驗的教學，其關鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對於結果或者結論無須多研究。

5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應新課程理念的又與學生日常生活實際相聯繫的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的'利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。

6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。

7、教師要經常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。

8、國中生正處於思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

生物課堂反思 篇10

課程改革在我校已深入開展，那麼課改究竟改的是什麼？我深刻學習課改精神，認識到課改是基於我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什麼呢？

專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”爲主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”爲主的教學方式是造成上述結果的主要原因。聽完xx老師這節課後我充分感受到：

在生物課堂中應這樣去做：

1、注重教材知識與實際生活相聯繫。

2、如何發揮學生主體地位。

3、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成爲我在課改中研究的重點。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式。

我本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋，並運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。。

（1）在學習過程中，利用學生的'視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工爲主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較爲深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，爲學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，爲教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

（2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

（3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

（4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

多媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足於解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以爲學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇於實踐，實現學習方式多樣化。

課堂教學應着眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。

從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，學生談出自己的觀點後，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

生物課堂反思 篇11

應該說，通過這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領導的重視。在評課過程中，各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這裏一併表示感謝。總結起來主要有以下一些：

一、優點：

1、讓學生練得很充分而且有學生主動參與非常難得。

2、學生聽課、講解的狀態很自然，有疑義能馬上提出來。

二、不足：

1、仿生可以由學生講解並舉例，聯繫實際。

2、應該讓學生多說說答題時語言組織的技巧，讓學生表述更準確。

聽了這麼多的意見和建議，心裏感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會有一丁點兒的.進步，哪敢嘗試課改的講解？發現自己有許多不足：課堂的藝術不高，在調動學生的積極性方面等還需加強。

生物課堂反思 篇12

創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

摘要：生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的國中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、靈活運用教材

生物老師必須掌握並吃透教材，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的樣板。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中掌握知識。

二、注重激發學生的學習興趣

國中生物課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的並不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生的基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的`宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

a、創設情境，導入新課創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，爲教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥着各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？爲什麼要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

b、教法靈活多變根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關係時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動，在輕鬆、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關係。

c、生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知慾，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性實驗教學

除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多爲學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利於學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那麼對七年級學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利於促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悅、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知慾望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

生物課堂反思 篇13

課程改革在我校已深入開展，那麼課改究竟改的是什麼？我深刻學習課改精神，認識到課改是基於我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什麼呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”爲主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”爲主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

聽完馮麗美老師這節課後我充分感受到：

在生物課堂中應這樣去做：

一、注重教材知識與實際生活相聯繫。

二、如何發揮學生主體地位。

三、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成爲我在課改中研究的重點。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式

我本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋，並運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。

1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工爲主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較爲深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，爲學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，爲教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足於解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的'刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以爲學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇於實踐，實現學習方式多樣化

教學應着眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。

1）從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，學生談出自己的觀點後，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2）在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

生物課堂反思 篇14

教書十多年以後，愈發覺得“講——教——授”三者有區別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以後，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊塗講，明白學”比“明白講，糊塗學”要有效的多，更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關鍵的學習效果並不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學到了知識是謂“教”，學會了思考方爲“授”。

“講”對於任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒有講完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什麼都講到了，但結果自己卻不見得可以很好掌握——單向發送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節課，基本就屬於老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態的調動等等，這種做法其實也屬於自欺欺人地完成講課任務的表現。

其實，尊重和遵循教材的`編寫流程，教師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學成長路上必經的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的後果就是嗓子越來越不好使，乃至發展成我們的職業病——慢性咽炎。

隨着教學經驗和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經掌握的知識，還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”，當老師的學會傾聽，逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終於可以一起走路了，但二者的關係其實還沒有協調好，該怎樣走、方向在哪裏，可以說“結構與功能”還未能真正相適應，有點象剛學會走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

學校在實施以講學稿爲載體的教學改革試驗以來，把許多的教師教學語言轉化成了文字以紙質形式印發到學生手上，提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知，對於學生自主學習已經掌握了的知識敢於放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的爲學生的學習服務，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說，以講學稿爲依託，尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規律，“講、教、授”都是爲了學生的學習而服務的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創造高效和實效的課堂。

想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

生物課堂反思 篇15

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師爲實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經過教學反思，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來的教學體會來談談我對教學反思的幾點見解和體會。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時，如果對“種羣、羣落、生態系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善於創設情景，發揮學生的想象空間。如果僅僅侷限於對生物知識的生硬講解，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產生畏難情緒，導致其學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最後，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以爲很容易，或者是滿以爲自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有着嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作爲一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的時候爲了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板書後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今後需要努力的目標。同時我認爲，作爲一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡圖等等。

其三，教具的.使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規範。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好,學無定法,貴在得法。

高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法,力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

1、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標,讓每個學生明確學習的任務和要求,以使其有針對性地閱讀、實驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學能力的培養也就此拉開了帷幕。

2、指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最爲重要。

預習中要求學生:

(1)劃出概念和名詞術語,以防模糊或混淆;

(2)記下疑點難點,以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，爲課堂檢測做準備。

3、指導學生課堂閱讀。

4、指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養學生實驗技能的指導上，以此培養學生的思維、分析和創造能力。

5、對學習效果進行當堂檢測，作爲督促學生自學的手段。

6、指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。

科技的發展，爲新時代的教育提供了現代化的教學平臺，爲“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是製作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，爲學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的瞭解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

生物課堂反思 篇16

一、國中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依賴。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作爲一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的'教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認爲教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作爲老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作爲老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。

四、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變爲“興趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成爲真正的教育.心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐爲基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,爲什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化爲“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀着作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”若根據所學的生物知識,可將其改爲“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。