生物課堂反思15篇

在發展不斷提速的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意爲自我反省。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的生物課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物課堂反思1

本學期我擔任八年級生物教學工作，從考試情況來看，成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作，做如下教學反思。

在教學中，國中學習處處有困難，在多次面對失敗之後心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基於此，在教學中我試着運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰，定能使學生學有所成。

我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優越感使他們養成怕麻煩--急於求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對情況，我準備採取如下措施：

第一、加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發學生的學習興趣，使之願意學，樂意學，積極主動地學。在每節課上，每次作業都要培養學生的審題意識與能力。在夯實基礎知識的同時，培養學生運用所學知識綜合能力以及工整的書寫。培養學生仔細審題的'能力，防止馬虎出錯。

第二、轉變學生學習態度。針對一部分基礎較差的學生，我要拉近與他們的關係，走進他們的心理，找出根源，轉變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。

第三、努力提高自己。平時多看一些有關教學方面的資料，特別是與自己所教年級有關的。多聽課，多向有經驗的老師學習。

第四、虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生能力的培養，實現優生成績的提高。

第五、加強課堂教學的靈活性，用書要源於教材又不拘於教材;要服務於學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

第六、認真備課，精選試題保證學生學足，學精。

第七、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

生物課堂反思2

如何打造高效課堂、優質課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學涉及“教什麼”和“怎樣教”這兩個問題。“教什麼”指向教學內容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。

備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

下面選取兩個教學片段展開反思。

充分閱讀 精緻設題

——順暢的教學源於精緻的設計

教學片段一：

師：下面，我們進入課堂學習的第一環節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。

（課件出示：閱讀課文，理解文意。——把握作者的主要觀點。）

學生默讀課文。（用時約4分鐘）

師：好。我們首先思考以下問題。看到問題後，我們首先要找到答題區間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然後閱讀相關文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什麼危害？

生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱爲“生物入侵者”。

師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這裏是問“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語言次序。“生物入侵者”是指原

本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。看第二問，有什麼危害？

生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

師：兩方面，一是經濟，二是物種。

師：第二題：爲什麼對發現一兩隻從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家卻會認爲這“不是件尋常小事”？往後。

生2：普通人不會感興趣，生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業的角度來思考，進行研究。

師：再看問題三：爲什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

生3：如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

師：當一個物種無節制繁衍，大量繁衍時，會出現兩種情況。一是…… 衆生：產生生物入侵者。

師：也可能……

衆生：沒有產生生物入侵者。

師：也就是當地的生物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人爲干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

師：看最後一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人爲干預”？

生4：“人爲干預”就是把一個物種帶到新的環境中，使它成爲生物入侵者，破壞了生態平衡。

師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

生4沉默。

師：往後。

生5：一種生物在新環境中繁殖很快，給當地帶來了損失。

師：看來，是大家不理解“人爲干預”的意思。你覺得什麼時候我們人類會採取“人爲干預”？

生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

師：我們前面說了，這種情況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎麼辦？

生5笑而不答。

師：這樣，我們換個角度。你養過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎麼辦？

生5仍笑，他生忙着支招。

生5：拴住它。

師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來，當出現生物入侵者時，人類該怎麼辦？

生5：採取措施。

師：什麼措施？比如說……

他生：引進天敵，製造毒藥，捕殺它。

師：好，具體怎麼辦我們今天不研究了，那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人爲干預”。

師：文章哪些地方提到了“人爲干預”？

衆生：第3段，第8段。

師：第8段中以美國爲例說到了世界各國的.措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象採取了嚴格的防範措施。

反思：

綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那麼，爲什麼課堂教學卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之後纔出示了四個問題，在這樣的安排中，學生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題，後進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。

二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷，給學生的思考造成了一定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

三是教師沒能及時採取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題，如果我能及時調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化爲“什麼情況下需要‘人爲干預’？‘人爲干預’的結果會怎樣？”，學生的思考會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到“人爲干預”一詞的語句，聯繫上下文思考採取“人爲干預”的前提和結果，也應會有較好的效果。

循序漸進 自主探究

——思維提升源於自主思考實踐

教學片段二：

師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用時約4分鐘）

師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

生1：生物入侵者的危害。

師：除此之外還有其他內容嗎？

生1：生物入侵者的概念。

師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，並點明它的危害。

生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞。

師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態系統的嚴重平衡。

生3：斑貝給美國造成的經濟損失。

師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什麼問題呢？

生3：如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

素制約，它很可能會無節制地繁衍。

生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合併一下。

生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。

師：概括很好。往後。

生5：生物入侵是由於日益繁榮的國際貿易。

師：也就是說，生物入侵的……

生5：原因和途徑。

生6：面對生物入侵者人們束手無策。

師：一種情況，束手無策。

生7：一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

師：有學者專家認爲不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

生8：世界上許多國家採取了措施。

師：這樣看來，本文是按照什麼順序來寫的？

衆生：邏輯順序。

師：注意發音，“luójí”。

師：我們具體分析一下。

（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接着擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用；再探究原因，最後討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

做一下筆記。

反思：

以上教學環節是按照“逐段概括——合併歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。

從教學實踐看，學生的概括能力較好，而合併歸納能力較弱，教學環節的展開還算流暢。今後教學中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應放手讓學生來合併歸納。

生物課堂反思3

近年來，隨着以計算機和網絡技術的發展，計算機多媒體輔助教學作爲一種現代化的教育技術正在被廣泛的運用於課堂教學過程中。我們也較早的將CAI教學應用到藥學分子生物學的教學中，有利於抽象知識的具體化、形象化。

一、新的教學模式下，進一步加強備課環節

由於課件對教學內容有一定的提示作用，個別教師往往忽視了備課的要求，備課不認真，內容編排混亂，內容不熟悉，對於講什麼、如何講，無法做到心中有數。講課時，只能是機械的跟着課件內容走，內容空洞無味，難以取得理想的教學效果。我們認爲不管是傳統的教學模式，還是現代教學模式，備好課是上好課的前提。由於CAI是提前製作的電子文稿，機動性差，不宜隨課堂和學生的情況而任意變更，這就需要我們精心準備教學，精心準備所講內容，包括重點、難點、思考題、課堂的引言、過渡、於學生的互動內容，備課時都要認真準備，精心安排，做到心中有數，運用自如。只有充分準備課堂內容，才能輕鬆駕馭課堂教學，更好發揮教師的主導作用。

二、採用多媒體輔助教學手段，抽象與具體相結合

在教學中輔助教學手段使用得當，常常可以吧原來抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難爲易，便於學生的理解和掌握。

目前，在我校的“藥學生物學”教學中，主要的教學手段是CAI教學，利用多媒體技術將收集到的動畫、文本、圖片等組合製作成課件，變原來的靜態爲動態、抽象爲具體、瞬間過程爲定格分析，全方位、多視角的進行演示，使教學內容更加具體、直觀、形象。比如在學習基因調控中乳糖操縱子時，我們特別選用了乳糖操縱子的動畫模型，通過演示基因調控時各類蛋白的相互作用，增強了教學的直觀性和趣味性，使原本抽象的概念變得形象具體，使同學們更好地瞭解到基因正負調控的原理，進而提高學生的學習熱情，有助於提高教學效果。

三、結合教學實際，製作高質量的課件

好的課件對提高教學質量的意義已毫無疑問。但在保證教學效果的前提下，在具體制作課件時，主要應着重注意以下兩方面。

1、文字精煉，畫面簡潔

由於藥學分子生物學多而雜，知識抽象難懂，有的教師爲了做到全面，往往會使CAI課件的內容多而繁複，缺少重點，缺少創新，給人一種照搬照抄的感覺。同時由於課件的內容過多，而版面容量有限，造成字體密集，影響文字的清晰度，影響學生的視覺效果，導致學生做筆記困難，難以跟上老師的進度，更難以消化知識重點。所以，輸入量要適當，畫面要簡潔，重點要突出，層次要分明。

2、色彩、圖片運用要適度

多媒體教學最大的優勢在於內容豐富、多種媒體交互、圖文並茂、生動直觀。例如，在講蛋白質運轉時，涉及到線粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分，教師可邊講解、邊操控，逐步體現各種器官的相對位置，相互關係，學生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動畫運用合理，技能提高學生的興趣，又有利於對問題的理解，確實能起到教學的輔導作用。不過，色彩、圖片使用不當或過度，則會適得其反。如果文字色彩過多，圖片過於閃爍，動畫過於花哨，就會給人眼花繚亂的感覺。而學生由於忙着看新鮮的動畫，而往往就會忽略了內容要表述的本質，分散了學習的注意力，結果造成喧賓奪主，淹沒了重點。因此，儘管多媒體教學有其形象生動的特點，但不能完全取代教師的主導地位，我們應根據課程的重點，合理使用CAI教學，充分發揮教師的主導地位，以達到最佳的教學效果。

四、在引入現代教育技術的情況下，教師的講解仍是教學中的主導力量

現代教育認爲，教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者，CAI技術再先進，他也只是掌握在人手中的工具，只是我們教學活動的補充，處於支配地位的仍是教師，切記過分依賴多媒體技術而削弱教師的主導作用。目前隨着CAI技術在教學中的廣泛應用，教師在教學中的“講”似乎有所退化，其原因是:課程本身的特點。由於藥學分子生物學是近代發展起來的一門描述性的課程，教師自由發揮的空間小，如核酸分子的結構是固定的，很難給教師發揮創造的空間，容易出現照本宣科的現象;由於課件內容形象生動，較適合學生的注意力往往都被吸引到課件上，有時會不由自主的跟着課件的節奏一路走下去，結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課，使教師失去了自己，只起了錄音機的作用，與學生看教材沒有多少區別。因此，課堂教學還是要強調“講”，因爲“講”包含着一個再創造的過程，通過老師的講解，可以把複雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，繁雜的.問題簡單化，把難以理解的文字變得通俗易懂。

五、合理運用CAI教學，注重師生互動環節

在傳統的黑板、粉筆教學模式中，由於內容、色彩、形式的單調，吸引學生注意力的因素少，學生往往會把注意力放在教師身上，傾聽教師的講解，貫徹教師的表情、動作，介以領會教學內容。教師也會與學生面對面的交流來傳達教學意圖。而在應用CAI教學的同時，雖然內容上做到了形象生動，然而師生的注意力都集中到了課件的播放，從而使師生之間的交流變得越來越少，教師往往會忽視學生對內容的掌握程度，學生也忽略了教師講解的內容，是師生之間距離變得越發遙遠，師生的瞭解也越來越少。因此，教師不要只盯着屏幕和機器，要面對學生，落落大方，儀態自然，把學生的注意力吸引到自己身上，在教學過程中，時刻注意與學生的互動環節，比如向學生提問，利用板書進行知識總結，增強師生課堂交流，瞭解學生的掌握程度，掌握學生的學習進度，使學生跟着教師的節奏走，以便教師真正成爲學習的引導者。

總之，藥學分子生物學是一門前沿的、應用廣泛的新興學科，教師應積極採用先進的教學手段輔助教學。多媒體教學具有許多優勢，是先進的輔助手段，但多媒體教學並不意味着計算機取代教師。我們應該根據課程特點，結合課堂實際，取其長，避其短，充分發揮教師的主導作用，以求獲得好的教學效果。

生物課堂反思4

國中生物科學的教育是面向全體學生的，它的目的並要培養生物學家、培養生物人材，國中生物教學的目的是所有中學生的生物科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的情操，對生物科學的興趣，爲一今後要從事生物事業的人打下最的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我一直以培養對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每課堂設計、每活動安排以學生爲中心，並且以培養學生素質爲中心的。

老師，教材是要的，教材老師來說只是承載知識的工具，而教學的依賴。一名教師，要所教年級的教材，還整個中學階段的.教材。要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生些知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專題，然後再學生的學情安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿的活動，例如課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習中知識。

生物學一門以實驗爲基礎的生命和生命活動規律的學科，很強的實踐性和嚴謹的科學性。生物學以技術應用、知識創新快的特點，的應用性和的創新性。在自然界和人類社會發展的，每一位生物老師應轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生的基礎知識、科學求實的、靈活多變的思維和強烈的創新意識。這就要求在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，新的教學成 果。

在教學中，要搞清生物要領的過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要舉例、作圖等手段讓學生對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意學生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其的概念規律要區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和的學習習慣。

生物課堂反思5

隨着新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵，以“自主”、“合作”、“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越爲人們所關注，並逐漸成爲佔主流地位的學習方式。這種方式對於改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認爲：第一，並不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式纔是最有效的。

另外，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在於教師的運用之妙。如果不顧實際，對於明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關係的最好詮釋。

2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

“結果”與“過程”的關係實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關係。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的.弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成爲廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認爲知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關係來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什麼？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”並非是對立的關係，而是一種統一的關係。

3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材爲中心，學生只是作爲知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處於主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變爲“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢於放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

其實，教學作爲一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行爲還取決於教師的態度和行爲，因爲，學生正處於認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對於自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。

需要引起注意的是，新課程改革後的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什麼、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。

生物課堂反思6

任何一門學科，學生學習成績的優差，課堂紀律的好壞，不僅取決於教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力，更取決於學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發出學生強烈的學習興趣，那麼該學科或該堂課必定就會取得很好的學習效果。生物作爲一門自然學科，與生產生活實踐和人的自身生長髮育聯繫緊密，學生初學生物時基本都具有一定的學習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動學生學習興趣，將學生注意力都集中到將要學習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學生的學習興趣和注意力轉移到即將要學習的知識上。課堂導入是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行爲技能。那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1、採用多媒體直觀導入

我們學校歷來重視教學設施的投入，每個班級都有多媒體教學設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2、借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會產生儘快弄清這是什麼東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教八年級學生學習動物的運動一節時，先就直接出示人的手臂運動模型組件，讓學生根據自己對身體的瞭解進行組裝，然後用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“爲什麼手臂會伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學生對這節的知識點掌握的也很好。

3、通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，爲教學活動的順利進行創造一定的“懸疑感”。通過設問，學生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。

4、通過複習導入

教師可以設置上一節課學習內容的一些練習，讓學生在課前訓練。最後一道練習中一般既要包含上節課所學的知識，也要涉及一些本節課所要學習的`內容。這道題多數同學都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學生就會發現自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格。教師之間也應該相互學習，取長補短，完善自己的導入技能。總之，任何一種導入方式的目的都是努力去創造一個愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，做到課堂教學教師教的愉快，學生學的開心！

生物課堂反思7

《表裏的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認爲“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷錶發出清脆的聲音，就認爲裏面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，並說這擺來擺去的小東西是蠍子尾巴，他信以爲真，見人就說父親有一個小蠍子在表裏。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本節課，讓學生在自主閱讀中培養閱讀能力。

要求學生默讀課文，說出文章大意。由於本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經過、結果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話：這樣的`話我不知說了多久，也不知道到什麼時候纔不說了。聯繫上文，這句話的意思是作者長大後知道了懷錶的運行原理，不再說裏面有一隻小蠍子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結果。

在這個環節中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關的時間“早晨、夜裏、夏天、秋晚”等。應該劃出的是作者在不同成長階段的時間“小時候、一天、過了許多天、此後、後來”這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新迴歸原問題，啓發學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡的時間詞一定是與作者的成長有關，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以後再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。當解決了這個難題後，整節課就進展得很順利了。

這節課給我的啓發就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結所在，而不是給學生現成的答案。只有真正經歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

生物課堂反思8

評講試卷失敗的案例

講評試卷的答案時，原本爲了節省時間，把正確的答案先讓學生對照了一遍並改正了過來，然後我問學生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說出題號來。於是一個學生就說第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接着問：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學生站了起來說：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然後再問：還有哪些題目需要我講解的？於是，又有一些同學提出了問題。如此這般，一堂課下來，我發現我中途的問來問去，耽誤了很多時間，實質是說了很多費話，看起來學生在主動地找錯誤，主動地詢問老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點，講透難點就沒有問題了。

教學活動中成功案例的反思

1 課堂導入成功案例分析

在教學《先天性行爲和學習行爲》一節時，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一隻剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷裏吃奶，隨着小狗的長大，慢慢地經過主人的訓練學會了到指定的地點進行大小便，還學會了一些簡單的算術計算。學生極爲投入地觀看視頻，被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時機及時提問：爲什麼小狗一出生就會吃奶？這是一種什麼樣的行爲呢？爲什麼小狗要經過訓練才能學會到指定的地點進行大小便呢？聰明的小狗經過訓練學會做算術是一種什麼樣的行爲呢？一連幾個問題馬上引起了學生的思考，並試圖猜測答案。接着我便引入到我們將要學習的新內容。這種通過有趣而又與我們所需要的教學內容相關的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學中使用得較爲常見，這樣導入一方面可以激發學生的學習興趣，無意中使學生對將要學習的`內容有所瞭解，增強了感性認識，激發了求知的慾望，另一方面又省去了教師課前組織教學的時間，讓精彩的視頻內容來吸引學生的注意力，可謂一舉兩得，確實提高了教學效率。經過反思，我認識到，作爲教師，在選擇視頻內容上要注意兩個原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學生胃口，能激起學生的興趣；其二，相關性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學習的內容相關連，能夠激發學生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學《動物與人類生活的關係》一節中，一走進教室，見到學生的紀律還可以，就隨便問了一句：同學們，你們見過別人家養的寵物狗嗎？（學生答：見過，我還很喜歡呢。）另一學生還補充說：我們家也有一隻。我又問：你們有誰不吃肉的嗎？有學生就說：那不成了和尚了嗎？接着學生的興趣被激發起來了，一個一個不停爭着發言。我見氣氛被調動起來就轉入正題：看來你們在生活中與動物接觸的機會還真多，我們今天就來看看動物在我們生活中的作用到底有多大。於是開始進入第一個知識點的教學活動。這種問題情景導入法，能夠儘快切入主題，設置學生熟悉的話題進入課堂，能讓學生在不知不覺中產生興趣，被老師牽引着進入學習內容，融入課堂情景中，用時短，效率高。同樣的道理，在學習《植物的蒸騰作用》時，由一句俗語引入：俗話說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這裏麪包含有什麼生物學原理嗎？由此展開新課的教學；在學習《血液的組成及功能》時，在課前出示了一張血常規化驗單，並提出問題：同學們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什麼？各有什麼功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學生身邊的現象、事實入手，通過設置疑問，創造了學生思維上的矛盾衝突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的慾望，利於激發學生的學習興趣和探究熱情，實現了課堂教學的有效性。

2 講授新課中成功案例分析

我在教學七年級《細胞核是遺傳信息庫》一節時，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學設想和流程，對課件進行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進將課件中的字體加大加粗，更爲美觀大方，教學中還輔以幾根木棍做成的染色體和實驗室提供的DNA模型加以演示，使得學生更容易理解細胞核中遺傳物質的結構特點，在一節課中很愉快地完成了學習任務。帶着成功的喜悅，讓我想到幾點：在多媒體教學已經普及的今天，利用課件上課已成常態，課件的好壞對教學的有效性有顯著的影響，但課件不應該成爲我們的唯一教學手段。新課教學是一堂課的主要環節，也是學生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時間，而且應該讓學生全力參與，不管用什麼教學方法和手段，都應該時刻想着如何讓學生主動地獲取更多的知識和技能。

生物課堂反思9

傳統的教學中主要以教師的講解爲主，隨着教學的改革不斷深入，爲適應時代要求，教師應把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學生的活動形式就顯得尤爲重要，經過研究和考證，我認爲在課堂中採用以下活動效果較好。

一、小組討論

小組討論是最常見也是最簡單易行的課堂活動形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問題。要想通過學生的討論明晰知識就必須把每一個問題設計好，這樣才能起到引導的作用。問題的設計不能太簡單，否則沒有討論的價值。也不能太難，否則學生無處下手，打消了學生討論的積極性。所以問題的設計是討論成功與否的關鍵。

討論過程中，教師可以與學生一起討論，不但可以發現學生對知識的疑惑點還可以引導學生不偏離正確的思維方向。討論結束後，學生應及時反饋討論的結果以及討論中存在的問題，以便問題得到及時的解決。經過學生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛鍊了學生的語言表達能力，培養了學生與他人合作的精神。在討論過程中還可能會生成預料之外的問題，有助於對課堂的昇華。

二、角色扮演

角色扮演以學生爲主體，教師提前創設好情境，讓學生對知識進行編排、整合及創新性演繹，這既是對知識的實踐應用，也是對學生自身綜合素養的鍛鍊。在角色扮演過程中學生由於要在“舞臺”上表演，所以一定會精心準備。因此通過角色扮演學生對知識能夠有深入的理解，並且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束後安排學生之間相互點評、質疑。通過思維碰撞、問題辨析使學生的探究趨向深入、完整。例如，在講到內分泌腺分泌的.激素時可以讓學生分別扮演各個內分泌腺，讓學生學習內分泌腺所分泌的激素、激素的化學本質、激素的作用等。

三、模型構建

在生物學中，有物理模型和數學模型。模型建構首先要收集生物學現象和事實，然後進行抽象與概括。

例如，講到有絲分裂時學生對分裂的過程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，並且模擬分裂的具體過程相互講解，這樣可以幫助學生更好地突破生物學中的重難點。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時，學生經常會混淆三者之間的關係。如果讓學生用數學曲線圖構建數學模型，更有助於學生學習這部分知識。

四、模擬實驗

生物的學習很多都是建立在實驗的基礎上，在近些年的大學聯考題目中實驗題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學中加強實驗的訓練。教師在課堂中可以進行模擬試驗，這樣可以讓學生將所學的理論知識與實際完美地結合在一起。讓學生真真切切的感受到生物學知識來源於生活亦可應用於生活。

例如，在講到受精作用時可以用兩個小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標註了基因的乒乓球模擬配子，學生從桶內分別取出兩個小球放在一起模擬受精作用，並且統計組合的類型及數量。通過這樣的一個模擬實驗，讓學生直觀的看到受精作用產生的受精卵種類及比例。

綜上所述，在教學中使用多種教學活動可以豐富課堂教學，並且可以提高學生對生物學習的興趣。所以在課堂教學中應該儘可能的創造課堂活動以實現預設目標。

生物課堂反思10

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師爲實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經過教學反思，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來的教學體會來談談我對教學反思的幾點見解和體會。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時，如果對“種羣、羣落、生態系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善於創設情景，發揮學生的想象空間。如果僅僅侷限於對生物知識的生硬講解，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產生畏難情緒，導致其學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定着教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最後，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以爲很容易，或者是滿以爲自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有着嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作爲一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的'時候爲了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板書後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今後需要努力的目標。同時我認爲，作爲一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規範。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好,學無定法,貴在得法。

高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法,力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

1、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標,讓每個學生明確學習的任務和要求,以使其有針對性地閱讀、實驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學能力的培養也就此拉開了帷幕。

2、指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最爲重要。

預習中要求學生:

(1)劃出概念和名詞術語,以防模糊或混淆;

(2)記下疑點難點,以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，爲課堂檢測做準備。

3、指導學生課堂閱讀。

4、指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養學生實驗技能的指導上，以此培養學生的思維、分析和創造能力。

5、對學習效果進行當堂檢測，作爲督促學生自學的手段。

6、指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。

科技的發展，爲新時代的教育提供了現代化的教學平臺，爲“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是製作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，爲學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的瞭解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

生物課堂反思11

創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

摘 要：生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的國中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

一、靈活運用教材

生物老師必須掌握並吃透教材，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的樣板。我認爲，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中掌握知識。

二、注重激發學生的學習興趣

國中生物課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的'並不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生的基本素質爲中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

a、創設情境，導入新課 創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，爲教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥着各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？爲什麼要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

b、教法靈活多變 根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關係時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動，在輕鬆、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關係。

c、生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用 讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知慾，提高課堂教學效果。

三、加強科學探究性實驗教學

除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多爲學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利於學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那麼對七年級學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利於促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悅、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知慾望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

生物課堂反思12

課程改革在我校已深入開展，那麼課改究竟改的是什麼？我深刻學習課改精神，認識到課改是基於我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什麼呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”爲主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”爲主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

聽完馮麗美老師這節課後我充分感受到：

在生物課堂中應這樣去做：

一、注重教材知識與實際生活相聯繫。

二、如何發揮學生主體地位。

三、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成爲我在課改中研究的重點。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式

我本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋，並運用課改的'理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。

1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工爲主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較爲深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，爲學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，爲教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足於解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將乾巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以爲學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇於實踐，實現學習方式多樣化

教學應着眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。

1）從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，學生談出自己的觀點後，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2）在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

生物課堂反思13

新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生爲主體，教師爲主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

一、關於學生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關係，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情願的讓出“表演”舞臺，敢於讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注並積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。

那麼，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的'教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變爲師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師後導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

二、關於把握討論的恰當時機

爲了使合作、探究學習不流於形式，並且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然後運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什麼去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照註釋，查找資料理解大意之後，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

三、關於討論的時間及形式

我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流於形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流於形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活採用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”爲“會學”，使我們的課堂真正成爲學生學習的舞臺，讓學生真正成爲課堂學習中的主人。

生物課堂反思14

我的第一節生物實驗課總的來說還是比較順利的，沒有出現什麼大的差錯。

上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進行的內容，實驗儀器的使用以及需要強調的一些重點內容和注意的地方，然後就是學生們的自主實驗進行時間，當然最後實驗結束要有教師對本次實驗的總結。

我認爲對於課前實驗內容的講授一定要簡潔明瞭，最好是把大概的實驗步驟寫在黑板上或者以PPT的形式呈現出來，讓學生們的實驗能夠按部就班的順利進行。在學生們自主實驗期間教師不能閒着的在實驗室內進行監督指導，防止學生破壞實驗儀器，更重要的是指導學生實驗的正確進行。我在觀看學生們自己做實驗的時候發現了許多問題，一些學習認真細心的學生基本能將實驗順利完成並得到比較滿意的實驗結果，而對於一些學習馬虎，做事浮躁的學生往往出現較多問題，在進行詢問的時候他們往往是認爲自己的實驗步驟沒有問題而得不到正確的`實驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時候他們卻狀況百出：實驗儀器的用法不規範，實驗材料的取捨不正確，實驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對於這樣的現象教師應有一定的批評與懲罰措施，否則下次實驗同樣的學生同樣的問題依然會出現。最後的環節是總結，這一步是非常必要的，因爲對於學生們實驗過程所出現的問題不及時解決就會延續到下一次實驗，不規範的操作也會影響學生理論知識的準確學習。

以上是我在上完一節實驗課後的所有課堂總結反思，希望我的實驗課教學在以後的教學中能夠有所提升。

生物課堂反思15

教書十多年以後，愈發覺得“講——教——授”三者有區別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以後，這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話：“糊塗講，明白學”比“明白講，糊塗學”要有效的多，更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考：就算你妙語連珠，充其量就是老師的個人表演秀而也，關鍵的學習效果並不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學到了知識是謂“教”，學會了思考方爲“授”。

“講”對於任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒有講完課，沒有完成教學目標，很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說，老師似乎什麼都講到了，但結果自己卻不見得可以很好掌握——單向發送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節課，基本就屬於老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學生的學習狀態的調動等等，這種做法其實也屬於自欺欺人地完成講課任務的表現。

其實，尊重和遵循教材的`編寫流程，教師圍繞教學目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個教師教學成長路上必經的一個過程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的後果就是嗓子越來越不好使，乃至發展成我們的職業病——慢性咽炎。

隨着教學經驗和教訓的積累，還有新課標的實施、課堂教學改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經掌握的知識，還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”，當老師的學會傾聽，逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終於可以一起走路了，但二者的關係其實還沒有協調好，該怎樣走、方向在哪裏，可以說“結構與功能”還未能真正相適應，有點象剛學會走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說，還特別容易摔跤。

學校在實施以講學稿爲載體的教學改革試驗以來，把許多的教師教學語言轉化成了文字以紙質形式印發到學生手上，提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知，對於學生自主學習已經掌握了的知識敢於放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的爲學生的學習服務，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說，以講學稿爲依託，尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規律，“講、教、授”都是爲了學生的學習而服務的，找到“三合一”的突破點，一定可以用好寶貴的45分鐘，創造高效和實效的課堂。

想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。