《記金華的雙龍洞》教學設計(15篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的《記金華的雙龍洞》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《記金華的雙龍洞》教學設計1

【教學目標】

１、教養：

⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。

⑵ 按遊覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。

⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。

⑷ 通過學習語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

２、教育：

教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。

３、發展：

學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。

【教學重難點】

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、瞭解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。

【課前準備】

生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。

【教學課時】

三課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

１、學會生字詞，通讀課文。

２、理清課文的遊覽順序，給課文分段。

３、教學課文一、二、三段。

〖教學過程〗

一、談話引入，導入課題，板書題目

齊讀題目，指導理解“記”的意思。

二、通讀課文，說說課文大概寫了什麼

三、檢查預習情況，指導讀準生字詞

四、理清條理，給課文分段

１、問：

按遊覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？

２、檢查分段情況，指導分段。

五、再讀全文，說說作者遊覽了哪些地方？遊覽的路線是怎樣的

板書：

金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞

六、講讀課文一至三段

１、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什麼？默讀課文說說。

（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）

２、這些景物有什麼特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明豔）

３、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。

４、作者還聽到了什麼？溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然後說說。

５、作者爲什麼要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什麼關係？

６、作者先遊覽了洞口，你覺得洞口有什麼特點？（板書：突兀森鬱）理解這個詞是什麼意思？

７、外洞又有什麼特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然後說說。

８、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。

９、有感情朗讀一至三段。

１０、小結：

這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，瞭解了作者的遊覽順序，跟作者一起遊覽了路上和洞口、外洞的景色。

第二課時

〖教學要點〗

講讀課文四、五、六段，瞭解雙龍洞的特點。

〖教學過程〗

一、複習舊課，導入新課

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的遊覽順序，瞭解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的遊覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什麼特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）

３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？

４、過渡：

從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那麼什麼叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段

１、這孔隙有什麼特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。

２、讀後問：

⑴ 作者用什麼方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什麼特點？（孔隙窄板書：窄）

⑵ 人臥在船上後那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：

讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼着船才能通過孔隙又說明了孔隙有什麼特點？（孔隙矮板書： 矮）

⑶ 那麼，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀後問：

“擠壓”是什麼意思？（擠過來，壓下來）爲什麼會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什麼特點？（孔隙險板：險）

３、小結：

從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指着板書理解）

４、設計引讀：

孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最後寫孔隙的險的特點的`。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段

１、過渡：

經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什麼特點呢？

２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什麼？

３、指導理解每句話講了什麼，並結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什麼，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。

（板書：黑、奇、大）

４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這裏，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明瞭？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞

你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。

五、小結

這一節課，我們學習四、五、六段，跟着作者遊覽了孔隙和內洞，瞭解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什麼感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。

第三課時

〖教學要點〗

１、朗讀課文，總結全文。

２、歸納段意，概括課文的主要內容。

３、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。

〖教學過程〗

１、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什麼？

２、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（讚美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。

３、指導給課文列提綱。（先自由完成，然後小組交流，再彙報討論）

４、質疑，完成課後練習，讀讀寫寫。

５、堂上檢查，背誦第五自然段。

６、總結全文：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課後大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去遊一遊。

〖板書設計〗

《記金華的雙龍洞》教學設計2

[教學目標]

1、引導學生認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”等詞語。

2、引導學生有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能複述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、引導學生掌握按遊覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

[重點難點]

引導學生感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序進行記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物、表達思想感情。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、談話：五十年前的4月14日，著名作家、教育家葉聖陶爺爺曾遊覽過一個地方，並且把他遊覽的經過寫了下來，這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節課，讓我們隨葉聖陶老爺爺一起去遊覽一番吧！

2、出示課題，（板書：記金華的雙龍洞）指名讀，齊讀。

課題中的“記”是什麼意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、出示生詞：“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”，指名認讀，教師和學生共同正音。教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是，不要讀成；“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

3、相機理解如下詞語：油桐、溶洞、石鐘乳、石筍（教師相機展示圖片資料，幫助學生理解）。

4、再默讀課文，這篇課文主要寫了什麼？（作者記敘了遊金華雙龍洞的經過。）

三、探尋遊蹤，理清條理

1、再讀課文，作者從金華出發，是按怎樣的順序來遊覽雙龍洞的？（遊覽順序）課文主要寫了哪些景點？根據作者遊覽的順序，畫一張遊覽示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論完成。）

2、彙報交流，理清作者遊覽的`路線。

金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

3、指名出示畫好的示意圖，並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

設計意圖：讓學生探尋遊蹤，一來是瞭解作者的遊覽順序，二來是考查學生整體把握文章的能力。同時這也是爲了學習寫遊記的基本方法。

四、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀

五、品讀交流，理解深化

1、品賞路上的見聞，講讀課文第一至第三自然段。

（1）作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什麼？

默讀課文，畫出有關詞語。（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流。）

（2）這些景物有什麼特點？給作者的感受是怎樣的？邊讀邊想象文中描寫的景象。（板書：一片明豔）

（3）觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導有感情地朗讀。

（4）作者還聽到了什麼？（課件出示句子：“隨着山勢……變換調子。”）其中“隨着、時而、時時”加點，說說從帶點的詞語中體會到了什麼。

教師引導學生理解此句：溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？學生想象、體會，課件播放vcd，練讀此句。

《記金華的雙龍洞》教學設計3

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

今天我們一起來學習第３課《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

２、讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）

３、本文是一篇遊記。這篇遊記是葉聖陶先生於１９５７年遊覽金華雙龍洞後寫下的。

４、創設情境，激發興趣：

金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去遊覽，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

１、教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

２、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。

３、檢查自讀情況：

⑴用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

⑵抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。

⑶根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書：

⑷教師：

作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

三、細讀課文，探究解疑

１、齊讀第１自然段，思考：

這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）

２、探究２、３自然段：

⑴教師：

作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。

⑵學生默讀、思考、勾畫。

⑶小組討論、交流。

⑷全班交流：

①交流第２自然段中沿途看到的美景：

ａ教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：

理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？

（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）

ｂ出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。

ｃ指導感情朗讀第２自然段。

②交流對第３自然段的理解：

ａ教師：

沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

ｂ討論交流：

溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

ｃ指導感情朗讀第３自然段。

⑸小結：

第２、３自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、佈置作業

１、熟讀課文。

２、交流蒐集到的有關金華觀龍洞的資料。

第二課時

一、複習引入

１、說說課文的第１自然段和２、３自然段主要講了什麼？

２、過渡：

去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！

二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

１、自學４～７自然段：

⑴默讀思考：

作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受？

⑵在不懂的地方做上標記。

２、小組討論交流。

３、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的.“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細緻描寫的方法。）

教師：

課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？

（讓學生各談自己的理解，最後經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那麼大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之爲“孔隙”。至於這個“洞”或“裂縫”本身並不小。）

有感情地朗讀第５自然段。

⑴出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

⑵感情朗讀６、７自然段。

⑶質疑問難，合作解疑：

ａ作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

ｂ課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那麼，究竟可以想象成什麼器用、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）

ｃ“泉水*着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞裏。”照應上文“泉水”。

４、齊讀第８自然段，思考：

這段講什麼？

（乘船出洞）

三、總結全文

１、出示電腦課件，按遊覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一遊的種種美的感受。

２、指名有感情地朗讀全文。

３、總結：

雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。

四、拓展延伸

根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導遊。選出說得好的同學在班上說一說。

五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

１、小組內說一說是怎樣記憶生字的。

２、指導書寫，重點指導“額”字。

３、讀寫詞語。

〖板書設計〗

《記金華的雙龍洞》教學設計4

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、瞭解雙龍洞洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

3、學習可以把特別的景物作爲重點來寫的方法。

[教學過程]

一、複習導入

1、上節課我們瞭解了葉聖陶爺爺遊雙龍洞的遊覽順序，請同學來讀一讀點明地點的句子。

2、誰來回顧一下游覽順序？

小結：葉聖陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”的順序遊覽雙龍洞的。

3、這節課我們跟隨着課文一起到“洞口、外洞、孔隙、內洞”去看看吧。

二、精讀感悟

（一）“洞口”“外洞”

1、來看描寫“洞口”的這一段。你會怎麼讀這一句話呢？指名讀。聽老師讀“洞口”部分。你發現老師是怎樣讀書的嗎？

2、像這樣讀一讀，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特點——寬（板書）。

3、共讀“外洞”部分

用老師這樣的方法，自由讀讀描寫“外洞”的句子，找出“外洞”的特點，一生指名朗讀描寫“外洞”部分語句，交流讀書感受。

過渡：用“讀、想、標註”的方式，自由讀第5-7自然段，思考：孔隙和內洞有什麼特點？最吸引你的地方是哪裏？

4、總結：孔隙的特點——窄小、低矮；內洞的特點——黑、奇、大。

（二）“孔隙”

我們經常出去遊玩，和你去過的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪裏？誰來交流一下自己的讀書體會。

1、進出工具——船小

a、大家對孔隙的印象就是一個字——小。那孔隙有多小呢？我們來讀讀對進出孔隙的船的描寫，你能感受到“孔隙”之小嗎？對比句子，老師把這個句子改了一下，你覺得哪個句子比較好。從四個“小”體會作者對船小的強調。指名讀。

b、除了這四個“小”你還能通過哪些詞告訴別人，是怎樣的小船？在這條小船上，我可以坐着嗎？我們可以三個人一起做嗎？都不能！到底是怎樣小的小船呢？誰通過朗讀讓我們感受到船的小呢。

c、假如後面有聽課的老師想問問小船的情況，你會怎麼告訴他呢？指名讀。

小結：這孔隙只能容下這樣小小的船進出，雖然寫的是“船”，可讓我們處處感受到“孔隙”的低矮、狹窄。

2、進出方式

a、還能從哪裏感受到“孔隙”的小的呢？船小，這小船進出孔隙的方式也很特別呢？指名說。

b、老師這有一艘小船，請兩位工作人員結合黑板上的圖給大家解釋一下進出孔隙的方式。

採訪一下工作人員：爲什麼採用這樣獨特的方式呢？

c、哦，原來只能用這樣的方式，就算是這麼小的船在裏面也沒有辦法掉頭，只能直進直出，這個孔隙真的是太小了。

3、做法感受

a、同學們去過雙龍洞嗎？我們體驗一下坐船過孔隙吧？

臀是本課的生字，臀是月字旁，句子中還有一些也是月字旁的字，這些都和——身體有關。你知道臀指的是身體哪個部位嗎？摸摸句子中提到的身體部位。凡是和身體有關的部位都寫出來了，從——到——到——，沒有一處不——。這樣細緻具體地描寫更直觀地感受到孔隙的特點就是——窄小。請你讀讀這句話，讀出作者的感覺吧！

b、引導換詞體會：“沒有一處不貼着船底了”，這裏的“貼”字還能換成什麼詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？誰能到前面來演示一下這幾個動作——挨、觸、（體會到是緊緊地挨着，從而感受到孔隙的低矮）讀一讀這句話，體會着必須緊緊挨着船底的感覺。

模擬過孔隙：你是怎麼躺的？想象着自己躺在小船裏，誰能說一下。男生準備好了嗎？男生一起來讀這句話。女生呢？一起讀。我們馬上就要開船了。播放視頻。

c、有人真去測量了這孔隙的高度，只有一尺（33、33釐米）低。你有什麼感覺？你們會不會動？敢不敢動？要是把肩膀稍微聳起來呢？要是把腳稍微翹起來？要是把臀部稍微擡起來？學生想象說話。帶着這樣的心情，讀出你的感受。

4、仿寫“一線天”

a。感悟寫法：這段文字，沒有一個孔隙的“小”字，字裏行間卻處處讓我們感受到孔隙的窄小、低矮，讓我們的心也隨着作者進入孔隙緊張起來。作者是怎麼把孔隙窄小這個特點寫清楚的.呢？

小結：作者就是用見到的小船的小，這就是他的——見聞，還有他過孔隙的感覺，這也就是他的——感受，寫出了孔隙的窄小，讀後讓人印象深刻，彷彿——身臨其境。

b。拓展延伸：黃山著名景點之一——一線天，也是以窄著稱，在一線天你看到了什麼？過一線天你的感受是什麼？學習課文的寫法，也可以結合自己平時積累的，讓我們感受到一線天的狹窄嗎？寫一寫，交流。

（三）內洞

1、內洞又有什麼吸引你的地方呢？誰來說一說。孔隙的特點是——小，內洞的特點是——大、奇、黑。

2、我們跟着圖片去欣賞一下，發揮你的想象力，看到這些石鐘乳和石筍，你會想到哪些神仙、動物、以及宮室器用？

3。有人遊覽了雙龍洞，他覺得太有趣了，他是這樣寫的，誰來讀一讀？——洞內石鐘乳、石筍衆多，造型奇特、佈局巧妙、顏色各異，有“黃龍吐水”“倒掛蝙蝠”“彩雲遮月”“天馬行空”“海龜探海”“壽星與仙桃”“青蛙盜仙草”等四十餘種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。指名讀。可是葉聖陶爺爺卻是這樣寫——這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。

4。如果把這一段加到課文裏就更好了，雙龍洞也介紹得很詳細，你認爲呢？就這個問題，我也問過葉聖陶爺爺，你猜他怎麼說呢？

5。也許你讀了葉聖陶爺爺的原文你就明白了。誰來讀——“這是各處巖洞的通例，凡是巖洞都有相類的名目。我不感興趣，雖然聽了，一個也沒有記住。”打開文章就像和作者對話，原文選進教材會有改動，爲了更好地瞭解，我們可以找到原文讀一讀。

三、感受寫法

1。葉聖陶爺爺在這篇文章中還悄悄告訴我們一些寫遊記的小祕訣，你知道了嗎？就像語文園地“交流平臺”裏說的那樣——可以把特別吸引你的景物作爲重點來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點寫了外洞和內洞之間的孔隙。

2。原來雙龍洞作爲自然景觀都有1600年的歷史了，在明代就有“千尺橫樑壓水低，輕舠（dāo）仰臥入回溪。——（明） 屠隆” 這樣的詩句，一起來讀。另外，據考證雙龍洞是世界上唯一一個臥舟進洞的溶洞。所以葉聖陶爺爺在這篇文章中花了很大的筆墨寫了重點景觀——孔隙。

3。《記金華的雙龍洞》這篇文章就刻在景點裏，具體位置還等待你們去找尋。你看，葉聖陶爺爺正在給一個小男孩講述寫好遊記的小祕密呢？誰來猜猜，葉聖陶爺爺有可能怎麼說呢？指名說。是呀，我跟着葉聖陶爺爺的文字遊覽了金龍洞，也從中學會了一些寫遊記的方法。老師也進行了總結，誰願意讀一讀。出示——遊覽順序講分明，介紹景物抓特點，突出感受寫真實，遊記方能吸引人。

四、作業：

1。思考你遊覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深？

2。推薦閱讀葉聖陶《記金華的兩個巖洞 》

板書設計

17 記金華的雙龍洞

讀 記 批註

見聞 感受

《記金華的雙龍洞》教學設計5

【教學目標】

１、認識本課１１個生字，學會其中９個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明豔”、“突兀森鬱”、“氣勢”、“餘外”、“蜿蜒”等詞語。

２、理解課文內容，瞭解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。

３、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。

４、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【教學準備】

生字卡片；多媒體課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，揭示課題

同學們，當你置身於大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出讚歎，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇遊記，這就是我國著名作家葉聖陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

二、展示資料，瞭解雙龍洞

同學們，你對雙龍洞瞭解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。

三、檢查預習，學習生字

１、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：

重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。

２、同桌互讀，互相指正。

四、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，說說作者遊覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？

２、試着畫一畫作者的遊覽路線圖。

五、引導學生質疑問難，着重理解下列內容

１、不瞭解的.事物：

映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。

２、不理解的詞、句：

突兀森鬱、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠。“十來進房子”有多大？

六、通讀全文，要求讀得正確、流利

第二課時

一、回憶課文內容

說說作者的遊覽順序和文中描寫的主要景點。

二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分

你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。

教師提供自學提示：

１、這個景點有什麼特點？你是從哪些語句看出來的？

２、作者的感受是什麼？

３、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？

三、彙報自學情況

（“孔隙”部分）

１、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：

⑴對小船大小的描寫。（讀有關句子。）

⑵對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）

⑶對自己感受的描寫。（讀有關句子。）

學生互相補充，各抒己見。

２、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。

師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。

３、學生繼續就這一部分進行朗讀彙報，互相評論：

教師重點指導以下兩組句子的朗讀：

⑴我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。·

⑵眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

強調作者的感受，突出孔隙的特點。

４、讓學生隨着多媒體課件複述作者通過“孔隙”的經過。

５、繼續彙報另外兩個景點的學習情況。

６、以“爭當小導遊的方式”讓學生隨着多媒體課件講述作者遊覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。

四、學習其他部分

師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？

教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨着《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然於屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子。”一條清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最後，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）

師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）

師：這麼美麗的景物，作者是怎麼描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什麼？聽到了什麼？畫出你最喜歡的句子，反覆讀一讀，體會作者當時的心情。

（學生彙報自學結果）

重點理解和朗讀以下句子：

“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

“隨着山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子。”

通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。

再次播放錄象，讓學生帶着愉快的心情，隨着畫面有感情的朗讀這部分內容。

師：這麼美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。

學生自由背誦。指名一兩個學生試着背一背。

結語：

同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。可是你們知道嗎？作者遊玩雙龍洞後，拾級而上，有遊覽了冰湖洞。同學們課後可以看一看葉聖陶先生的文章《遊了三個洞》。本文就節選自這篇文章。

【教學後記】

１、學生預習課文後，能說清作者遊覽了外洞和內洞，文章的主要內容，學生也能找出來。

２、根據作者遊覽的路線，畫一張遊覽示意圖，大部分同學漏掉了金華城和孔隙。

３、在教學過程中，讓學生反覆朗讀描寫孔隙的自然段，學生在讀的基礎上，體會到孔隙的特點--窄。

４、通過開展導遊大賽，提高了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解。

《記金華的雙龍洞》教學設計6

【教學內容分析】

課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按遊覽順序寫的，依次寫了遊雙龍洞的路上見聞，遊外洞、內洞、出洞。從外洞進入內洞的情形，採用了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學的重點。

【教學目標】

1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規範、漂亮;理解“明豔、突兀森鬱、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。

2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

4.瞭解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學板塊設計】

第一課時

一、板題導入(3分)

這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去遊玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)

1.課題中的“記”是什麼意思?(“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。)

2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記一般是按照遊覽的先後馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)

1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

(1)難讀：突兀森鬱、孔隙、臀部等

(2)難寫：簇等

(3)易錯：額、蜿蜒

2.課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森鬱 變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是爲了做到先學後教，以學定教，爲學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什麼?

(學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。)

2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

(1)教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”

(2)小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏;過渡句的提醒)

【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(遊記類文章)，根據文本的特點選取了教學的價值。爲單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(10分)

1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大

【意圖】此環節是爲了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收穫(3分)

總結說說自己學到了什麼?

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。

教學反思：

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是儘量避免陶醉於教師的“講”之中，還“講堂”爲真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的着力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，儘量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清遊覽順序、概括景點特點、總結收穫五個環節，其中重點是理清遊覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留於此)，而有意無意迴避着本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明豔、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急着向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的.杜鵑顯得有精神。”這句話中爲什麼要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，爲什麼說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這纔是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽着學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我採用畫遊覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成後五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因爲本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過遊記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，並且很完整。而相對於難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情瞭然於胸纔不致於偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾並不可怕，因爲轉變需要經歷陣痛。

第二課時

教學過程

一、導入新課

1.交流:同學們，你們喜歡去旅遊嗎?你都去過哪些地方旅遊過?

2.小結:正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，可以開闊我們的視野，增長我們的見識，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天，我們就跟隨葉老先生繼續到浙江金華的雙龍洞遊玩，好不好?

3.板書課題，齊讀

二、複習舊知

1.填空

這篇課文的體裁是( )，課文是按( )順序寫的，先後描寫了金華雙龍洞的( )、( )、( )、( )。

2.回顧

葉老筆下描寫的路上景色雖然簡潔但是非常漂亮，最突出的特點是什麼?雙龍洞洞口的特點和外洞的特點又如何呢?

三、賞析孔隙

1.師生對話，猜測“孔隙”的特點

2.學生自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現孔隙窄小的句子。

3.班內交流

句子一:怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

(1)學生讀說體會

(2)比較句子，學生說說哪個句子好?好在哪裏?

(3)思考:這段話僅僅是在寫小船的小嗎?作者實際上是在寫什麼?

(4)指導朗讀

(5)小結:作者並沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫作方法真好!

句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

(1)學生讀說體會

(2)引導學生理解“擠壓”一詞

(3)指導朗讀

(4)小結:作者通過描寫自己內心的感受來說明孔隙的窄小。

句子三:我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

(1)學生讀說體會

(2)交流:“沒有一處不貼着船底了”誰能把這個雙重否定句改成陳述句?這句話又告訴了我們什麼?

(3)指導朗讀

4.小結:同學們，作者通過描寫小船的小和過孔隙的感受側面襯托出孔隙的窄小，讀完後，讓人印象深刻，彷彿自己也坐着小船同作者一起過了一次孔隙，用一個詞來形容，就是“身臨其境”。

5.指導朗讀，再次感受孔隙的“險”。

四、賞析內洞

1.學生默讀課文第六段:邊讀邊劃出表現內洞特點的句子。

2.班內交流

句子一:內洞一團漆黑，什麼都看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，餘外全是昏暗，不知道有多麼寬廣。

《記金華的雙龍洞》教學設計7

一、教材分析。

1、本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記。作者按遊覽的先後順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接着寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最後寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎着溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞裏流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠着右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。

文章開門見山，直接點明遊覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明豔”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一隻小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”纔看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最後通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那麼大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

2、教學目標：

我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解作者的遊覽順序。 過程與方法：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。

3、教學重難點： 感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

4、教法學法：

教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法 學法：自主學習，合作探究，展示交流

5、教學準備：

教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文

6、教學時間：第二課時

二、預習提綱

導語：“金華”位於浙江中部。在金華城外有一座著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞，想知道“雙龍洞”因何得名嗎？快去文中找答案吧！

1.根據常規預習要求預習課文。

2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據 水源 明豔 孔隙 仰臥 石鐘乳 盤曲而上 或濃或淡 突兀森鬱 變化多端

3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既乾淨又漂亮。

4.把下面的多音字整理在課本上（注音並組詞）。 轉 調

5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上） 盤曲而上 突兀森鬱 變化多端 仰臥 蜿蜒 6.概括課文主要內容。

7.讀課文完成以下問題。

（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 遊覽的`先後順序遊覽雙龍洞的。

（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什麼？再讀

6、7自然段，想想內洞的特點是什麼？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批註。

（3）“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯繫上下文說說“怎樣小的小船呢？”這句話

運用了（ ）的修辭方法，具體說明了（ 。） 8.收集一些溶洞的照片，並瞭解其成因。

9.質疑。（至少提出兩個問題，並在文中做好標記）

三、學情分析

四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。

四、教學過程：

（一）、複習導入、成果展示。

1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨着葉聖陶爺爺的腳步，來到位於浙江金華城外著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞。

2、朗讀欣賞。

3、詞語展示。

4、學習展示。

經過前面的學習我們知道作者是按什麼順序介紹雙龍洞的?（課件出示） 出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

（二）、學法引領、掌握技巧。 指導學習課文2——3段。

1、讀一讀

2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來並說一說自己的體會在一旁寫批註。

2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。

3、感悟句子：

（1）、“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”

4、跟隨葉聖陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉聖陶爺爺對眼前美景的感受？明豔

（2）、隨着山勢，溪流時而寬，時而窄??時時變換調子。

a、想一想這句話寫出了溪流的什麼特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）

b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關係，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

c、反覆朗讀上述句子。

（三）、自主學習、感悟文本。

把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：

1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。 洞口：很寬。像橋洞似的。

外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句） 孔隙：窄小。老師可做重點的指導。

內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）

2、從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及採用的作比較，說感覺等手法） 重點引導：

a、孔隙的特點是什麼?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：

船獨特的進出方式： 利用課件給學生展示 仰臥的姿勢：

通過孔隙時的感覺：

b、教師問學生:對內洞的什麼景物最感興趣？

學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想像。學生踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。

出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……

（四）、深究質疑、領悟寫法

1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、誇張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。

2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的遊覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。

3、老師總結：

我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

（五）、拓展延伸，推薦閱讀。

1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。 ２、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。

五、教學總結

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞，遊外洞，由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，瞭解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因爲學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚歎的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。

板書設計

3記金華的雙龍洞

《記金華的雙龍洞》教學設計8

教學主題：

部編人教版國小語文四年級下冊第五單元第十七課《記金華的雙龍洞》。

一、主要內容：

本單元課文主要是圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這個專題進行編排的。主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成。編排意圖是引導學生學會按一定順序寫景物的方法，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，學會抓住重點景物去寫。

《記金華的雙龍洞》這篇課文語言淺顯易懂，很適合國小生閱讀。課文是按照遊覽的順序寫的，按照：外洞-洞口-孔隙-內洞-出洞的順序寫的。作者圍繞“遊覽的順序”選取了外洞、孔隙、內洞等景物來寫的，要求學生先整體感知，畫出課文遊覽路線圖。 再分析內容，看看作者選取的景物有哪些，哪些又是重點寫的。

二、面向對象：

四年級學生能夠用自己掌握的閱讀方法，藉助漢語拼音自讀篇幅比較長的文章，能夠概括文章的主要內容，初步讀出文章的情感。但是由於學生的年齡侷限性，對於閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對學習“按一定順序寫景物的方法”有一定的難度，對文章質樸無華的語言理解不夠深刻，對文章“抓住重點景物去寫”的領悟不夠深入。針對學生的認知特點，在教學中創設情境，運用“討論交流，合作探究” 的學習方法，品讀描寫景物的`詞句，喚起孩子們的生活經驗，走進美麗神奇的大自然，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，怎樣抓住重點景物來寫的。

本班大部分學生喜歡語文學習，雙基知識掌握較好，學習積極性較高。學生能夠主動學習，能夠比較順利地開展小組合作學習。能夠適應多媒體教學環境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實掌握學生的特點，清楚地知道學生的優勢和不足，根據學生的學習狀況因材施教，以學生爲主體，有效地利用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，促進學生語文綜合能力發展。

三、教學環境：

1、教室裏有一臺聯網電腦,可以通過網絡訪問具有豐富資源的共享學習空間；有一臺交互式電子白板一體機，一臺高清激光投影機，能夠使信息技術與教學有機融合。

2、利用PPT課件和教學視頻引領小組合作學習，課堂上小組研討、師生互動、及時反饋，班級氣氛活躍、師生關係融洽，形成一個良好的教學環境。

3、利用PPT課件引領課堂教學流程、呈現關鍵知識信息、呈現多種媒體素材等。但是在設計和使用過程中，要注意避免照搬PPT課件內容而忽略了與學生之間的互動，可採用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式。

《記金華的雙龍洞》教學設計9

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”等詞語

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

3、能複述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀，激發學生對大自然的熱愛。

領悟按遊覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

教學重點、難點：

1、感受溶洞的奇觀。

2、瞭解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入課文：

1、同學們，你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？那裏都有什麼美麗的景觀呢？（學生回答）

2、你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。（出示圖片）你們願意看看嗎？

在我們生活的這個地球上，在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，在地下也有着很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……今天，我們就隨葉聖陶先生到雙龍洞去遊覽一番吧！

學生讀書。

板書課題：記金華的雙龍洞

老師簡單結合課件圖片介紹雙龍洞

二、預習探究

1、自由讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查詞語掌握情況。

三、合作交流

默讀課文，要求邊讀邊畫出作者遊覽路線示意圖。畫完後在小組內交流。師巡視指導。

金華→羅店→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

指名出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。（學生畫好後，課件出示遊覽圖，讓學生依照遊覽圖講述遊覽過程）

四、品讀體驗

（一）大家對金華有了一些瞭解，就讓我們隨着葉老先生和你的腳步去金華看一看吧！

現在我們正走在路上，我們看到了什麼？（路上見聞）

默讀2、3自然段找出來。

映山紅、油桐、粉紅的沙土、新綠——一片明豔

溪流一路唱着歌，歡迎着我們到來。欣賞讀：“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。

（二）一路上大家有說有笑，眼前一片明豔，耳邊溪流潺潺，迎着溪水擡頭望去，看！雙龍洞到了！我們一起來到洞口，看到了什麼，你有什麼感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。（外洞）

1．洞口寬像橋洞

指名讀，讀出寬大的感受。

經過寬大的洞口，就來到了外洞。這裏又是怎樣的景觀呢？

2．外洞

高、大彷彿到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。聯繫學生所在的教室想一想，外洞有多大？

（一個教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少個教室這麼大？20個教室）

誰能把這種奇特的感受讀出來？學生讀課文。

這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚歎的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

（三）由外洞進入內洞——孔隙

（1）自讀第5段，說說孔隙給你什麼感受？（窄小、低矮）

（2）說說從哪些詞句中體會出來的。

1）船小——

a、“仰臥”怎樣臥，體會出什麼？（矮）

b、哪些詞句能突出船小？沒法容第二個人。體會出什麼？（窄）

c、小結：“矮和窄”都是小的'特點，因而船小可以體會出孔隙小。

2）行船的方式——

a.工人拉

b.爲何不能“劃”

3)乘船的動作——

a、哪個詞最能表現出孔隙小？

b、人怎樣貼着船底？從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都着船底，爲什麼要這樣？

小結：“貼“用的太好了，從作者的動作也可以體會出孔隙的小？（出示課件）

4)學生通過讀課文感覺洞的窄小、低矮。

感覺到什麼？（擠壓）

爲什麼會有擠壓的感覺？（稍微、一點兒）指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角、擦傷鼻子的危險，隨着小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張。因此，這一部分要讀出緊張的情緒。（出示課件）

指名讀：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這裏又有什麼樣奇特的景觀呢？

（四）默讀第6段，初入內洞有什麼感覺？內洞有哪些景物？

（1）爲什麼叫雙龍洞？

（2）展示圖片，加深體會。

這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。再加上搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令我們驚歎自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

過渡：看完了雙龍洞的美景，我們戀戀不捨地隨葉老又仰臥在小船裏，通過孔隙出了洞。

五、鞏固延伸

1、爲金華的雙龍洞寫一篇導遊詞。

2、做一名小導遊，結合導遊詞和遊覽圖向大家展示。

六、板書設計

記金華的雙龍洞

路上見聞

外洞

由外洞進入內洞

內洞

出洞

《記金華的雙龍洞》教學設計10

【教學目標】

１、情意目標：

激發對大自然的熱愛之情。

２、認知目標：

認識本課生字，理解詞語意思；瞭解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、能力目標：

瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者細緻描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。

【教學重點和難點】

瞭解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學習生字詞語。

２、瞭解作者的遊覽順序。

３、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。

〖教學過程〗

一、直接揭題

由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。

二、預習檢查

１、詞語：

浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）

粉紅色新綠明豔（你還知道哪些明豔的色彩？）

額角後腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什麼順序排列的）

稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上

根據意思說詞語：

山或石頭高聳的樣子（突兀），

樹木茂盛的樣子（森鬱）（蔥鬱、蔥蘢）

指導書寫生字聚

２、朗讀課文：

指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者遊覽的景點。

學生上黑板板書找到的景點。

三、再讀課文，畫出作者的遊覽示意圖

１、學生默讀課文，畫遊覽示意圖

２、根據遊覽示意圖，瞭解遊覽的順序。

３、瞭解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。

三、欣賞上山見聞

１、作者在上山的路上見到了什麼？聽到了什麼？（板書：見聞）

２、抓住“明豔”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。

３、抓重點句子，體會溪流的變化：

隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。

朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示範朗讀，指導讀好排比句。）

４、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。

四、練習

分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）

背誦喜歡的段落。

第二課時

〖教學目標〗

１、閱讀和想象結合，瞭解金華雙龍洞的特點。

２、學習作者細緻描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。

〖教學過程〗

一、回憶作者遊覽的順序

（板書）

二、閱讀課文，瞭解雙龍洞的特點

１、外洞：

⑴多媒體播放“外洞”景色。

⑵引讀課文：

洞口（），外洞（）。

⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細緻的.描寫把外洞的特點描寫具體的：

①外洞很大，全是石頭。

②走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。

２、孔隙：

⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什麼特點？你是從哪裏看出來的？

⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船裏進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”爲什麼要這樣寫？）

朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細緻的描寫）

⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？

學生用兩隻手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊複述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。

３、內洞：

⑴朗讀想象，你看到了什麼？

⑵多媒體放映內洞錄象：

認識石筍和石鐘乳。

想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。

爲有困難的學生提供句式：

看那石筍（石鐘乳），像_________________。

⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）

用一個詞語來概括它的顏色多──（）

⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。

三、總結課文

你覺得學了課文，對你有什麼幫助？

１、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。

（板書與遊覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關係）

２、通過細緻的描寫，寫出事物特徵。

四、設計導遊詞

選擇自己喜歡的景點，設計導遊詞。

爲錄象片配導遊詞。

《記金華的雙龍洞》教學設計11

教學目標

1.學會本課生字理解由生字組成的詞語。

2.瞭解作者的遊覽順序,分清文章的主次,學習作者觀察和表達的方法。

3.正確、流利有感情地朗讀課文。

4.感受金華雙龍洞的神奇美麗,培養學生對大自然的熱愛。

學情分析

本課時一篇遊記,學生對這樣的文章比較熟悉,遊覽的順序明線清楚,暗線溪水,需要指導學生慢慢體會。指導學生學習作者用恰當的詞句描繪事物的方法很有必要。

重點難點

教學重點:

1.認識過渡句在文中的作用,瞭解段之間的關係,知道課文是怎樣連段成篇的'。

2.能給課文分段,寫出課文的提問,說出課文的主要內容。

教學難點:

1.學習作者抓住景物特點,按照遊覽順序生動具體地描述景物的寫作方法。

2.結合課文特點,培養學生形象思維和邏輯思維的能力。

教學過程

4.1第一課時

4.1.1新設計

導入新課

同學們喜歡裏旅遊嗎?那麼接下來我們就來做一個和旅遊景點有關的搶答遊戲!看誰能以最快的速度說出圖片中的景點名稱以及所在地。

出示雙龍洞圖片激發學生興趣,板書課題。

初讀課文。

1.爲什麼這個溶洞叫“雙龍洞”?帶着這個問題初讀課文。注意讀準生字,讀通句段。

舉手解答雙龍洞名字的由來,並出示雙龍洞圖片

3.簡介溶洞形成原因。

4.解讀課題中的“記”字,引出遊記,分析遊記特點。

三、再讀課文理清遊覽順序

1.快準瀏覽課文,找出能體現作者遊覽順序的詞句。

2.教師黑板畫遊覽路線畫,指名學生補充完整。

3.舉手串連文章經過。

4.分解文章主次。

四、精讀課文

1.理解“孔隙”

2.精讀第5自然段,找出能表現孔隙小的詞句,分析作者的表現方式。

3.和同位挨坐在一起閉上眼睛邊聽音樂邊聽老師做導遊講解,體驗過孔隙的感受。

4.說一說自己的感受。

五、佈置作業

1.課下讀課文,找一找外洞和內洞的特點,尋找隱藏在文中的一條暗線。

2.用多種方式突顯事物特點的寫作方法寫一個習作小片斷(教師提供圖片)。

《記金華的雙龍洞》教學設計12

【教學目標】

１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！

二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

三、遊覽景點，挖掘特點

１、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）

⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的`變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。

⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴ 請兩位同學前去探探路。

⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）

⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

四、着眼泉水，總結全文

１、找“嚮導”，擬順序：

⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）

⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）

⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？

（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）

（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

２、品語言，學寫法：

⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。

⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？

（小組合作學習、討論）

⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

五、暢談感想，學寫遊記

１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？

２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。

《記金華的雙龍洞》教學設計13

【教學目標】

１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。

２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。

【教學準備】

１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。

２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

【教學時間】

兩課時。（第二課時）

【教學過程】

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》課前蒐集的相關資料。

導遊：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

１、去過哪些景點，有何感受？

２、此次旅遊你想有什麼收穫？

二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序

挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”

“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

3、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪製金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：協助導遊完成任務。

（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

三、內洞的特點：

⑴大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：

⑴船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”

⑵乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？

⑶作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的.感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：

師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）

親愛的小朋友們：

你們的這次旅遊馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，並繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成爲小旅遊家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，爲自己的成功鼓掌加油吧！

此致

敬禮

奪標旅行團

賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。

四、課外作業

（多媒體出示）

１、寫一篇遊記。

２、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。

師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”

生：“再見！”

《記金華的雙龍洞》教學設計14

一、課前解析

《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以遊覽的順序，寫出了葉聖陶遊覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在於讓學生感受按遊覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。

關注作者：葉聖陶原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1916年，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。

關注寫作方法：文章按照遊覽的先後順序，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑑價值。

關注詞語：突兀森鬱、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。

關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、鬱、移、額、乳”是左右等寬。

　二、教學目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的遊覽順序，瞭解按遊覽先後順序寫景的方法。

3.感受雙龍洞各處景物的特點，瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　三、教學重點

1.瞭解文章按遊覽先後順序寫景的方法。

2.瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

　四、課前準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。

2.理清作者的遊覽順序，瞭解按遊覽先後順序寫景的方法。

【教學過程】

　一、談話導入，引出課題

1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉聖陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）

出示課件1：

2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉聖陶。請你自己讀一讀。

出示課件2：

3.教師引導：葉聖陶爲什麼被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！

（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）

二、初讀文本，掃除閱讀障礙

1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以藉助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！

出示課件3：

學生自主閱讀。

教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什麼意思：突兀森鬱、蜿蜒、器用、名目、上源。

學生交流分享，教師點撥。

出示課件4：

2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）

學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。

（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）

　三、整體把握，理清結構

1.初讀課文，梳理脈絡。

教師啓發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇遊記，寫了葉聖陶爺爺在遊覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試着找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課後第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）

出示課件5：

教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？

預設：通過閱讀，我知道了葉聖陶爺爺是按照遊覽的順序介紹雙龍洞的。他的遊覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、遊覽順序)

2.默讀課文，分出層次。

教師啓發思考：再讀一讀文章，你能對照着路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什麼嗎？

預設1：我認爲文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。

預設2：我認爲第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。

教師追問：那課文的第1段在寫什麼呢？

預設3：第1段交代了作者遊覽雙龍洞的時間和地點。

教師點撥並啓發：作者按照遊覽的先後順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了遊覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最後第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。

出示課件6：

預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船裏，出了洞。”我是從這些句子中發現的。

出示課件7：

教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什麼作用？

預設1：這些句子能夠讓我們看到葉聖陶爺爺遊覽的路線。

教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉聖陶爺爺按照遊覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們彷彿就在跟隨着葉聖陶爺爺的腳步一起遊覽。

3.找出重點描寫

教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉聖陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？

預設1：我認爲重點描寫了路上的景色。

預設2：我認爲重點描寫了孔隙和內洞。

教師啓發思考：我們讀一讀關於這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？

預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。

教師講解：是的`，葉聖陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對於孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。

4.感受文章線索

教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反覆提到了多次，你發現了嗎？

預設：我發現作者反覆提到了泉水。

教師啓發思考：真聰明！請你找一找文章中關於泉水的描寫，看看泉水是在沿着怎樣的路徑流淌？你又發現了什麼？（給生3分鐘時間）

學生獨立思考後，進行全班交流，教師出示文章中關於泉水的描寫。

出示課件8：

預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞裏，順着左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。

教師啓發思考：這樣的順序和作者的遊覽順序有什麼不同？

預設：泉水流出的方向和作者遊覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞遊覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。

教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照遊覽的先後順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說遊覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！

教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照遊覽先後順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。

（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按遊覽順序寫景”的體會。）

四、自學生字，引導練習

1.學生自學

教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認爲哪裏需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。

學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

2.集體交流

教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什麼？

出示課件9：

預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、鬱、移、額、乳”是左右等寬。

教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。

教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。

出示課件10：

五、課堂總結

教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉聖陶爺爺按照遊覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉聖陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉聖陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。

六、佈置作業

1.再讀一讀課文，體會文章按遊覽順序寫景的方法。

2.練寫本課生字並組詞。

七、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

遊覽順序

第二課時

【教學目標】

1.感受雙龍洞各處景物的特點。

2.瞭解課文是如何把重點景物寫清楚的。

【教學過程】

一、複習回顧，導入新課

1.教師複習導入：上節課我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，按照遊覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照遊覽的先後順序依次爲我們介紹了哪幾處景物？

學生填寫，教師順勢出示答案。

出示課件12：

教師引導：作者按照遊覽的先後順序，依次爲我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。

（設計意圖：通過對文章內容的複習回顧喚起學生記憶，爲本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）

二、研讀2-7段，領悟寫法

教師引導思考：在作者遊覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試着批註在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）

出示課件13：

教師引導：接下來就讓我們按照作者遊覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。

1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明豔。

教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的感受？你是從哪些描寫中感受到的？

預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。

教師啓發思考：爲什麼作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。

預設：因爲大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。

教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，爲我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明豔之景。隨着山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明豔！（板書：生機、明豔）讓我們欣賞着圖片，體會着畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。

出示課件14：

2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。

教師組織交流：欣賞着山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段並說一說。

預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一隻船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森鬱”，感覺非常有氣勢。

教師補充：山勢險峻，鬱鬱蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）

教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？

預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接着作者在描寫中又寫到“彷彿到了個大會堂”“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨着學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）

教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什麼來突出外洞的高、大呢？

預設：是在寫他的想象。

教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。

出示課件15：

3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。

教師啓發思考：同學們你知道什麼是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？

預設：孔隙是非常小的，雖然它並不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一隻小船的孔隙顯然非常窄小了。

教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？

預設：作者寫到，孔隙只能容下一隻小船通過，船上只能並排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。

教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的狹窄，這是直觀描寫。還有哪裏能讓你感受到孔隙的狹小嗎？

預設1：葉聖陶爺爺說“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。

預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼着臉上方，空間很小。

教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什麼來突出特點的？

預設：通過寫自身的感受。

教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這隻小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微擡起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多麼狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的划船方式，誰再來說一說？

預設：平時我們坐船都有人划船，但是這沒有辦法站立划船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。

教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。

出示課件16：

4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。

教師組織交流：通過孔隙，我們終於走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。

預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，並且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）

預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！

教師引導：我們一起來看一看關於石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。

出示課件17：

教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。

預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那麼大，讓人驚歎！（板書：大）

教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。

教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）

（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，瞭解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）

三、回顧全文，總結提升

1.教師啓發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。爲什麼葉聖陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是着重寫了孔隙和內洞呢？

預設：因爲孔隙的狹窄給葉聖陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。

教師小結：是呀，葉聖陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今後的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作爲重點來寫。帶着體會，再讀一遍課文吧！

學生再次回顧全文，自讀感悟。

教師總結：這節課我們跟隨着葉聖陶爺爺的腳步，按照遊覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉聖陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇遊記，記錄下這些難忘的體驗。

（設計意圖：在學習完整篇文章後，再次回顧全文，有利於學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作爲重點來寫的寫作方法。）

四、佈置作業

經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們佈置了一個小嚮導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！

出示課件18：

五、板書設計

17 記金華的雙龍洞

路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞

（生機、明豔）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）

神奇、獨特

【課後反思】

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：瞭解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按遊覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以遊覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，爲後續習作訓練再加一塊基石。

在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利於學生髮現文章按遊覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”爲暗線，和作者的遊覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。

文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點爲出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而爲今後的寫作積累方法，打下基礎。

美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反覆讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。

《記金華的雙龍洞》教學設計15

一、教學分析

（一）教材分析：

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記，作者按遊覽的先後順序記敘。文章開門見山的直接點明遊覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的.自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸實。另外在處理教材時要尤應注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。

（二）學情分析

四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重點詞語、句子品讀感悟的方法。

（三）環境分析

這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更豐富，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的優勢，提高教學效率。

二、教學目標

知識和技能：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

過程和方法：瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

情感、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、教學重、難點：

1、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

2、練習理清課文的條理。

四、教學過程：

（一）導入

繼續學習12課《記金華的雙龍洞》

（二）進一步講讀課文，理解課文內容。

1、讓學生自由讀課文，讀後畫出表示遊覽線路的詞語，並且根據這些詞語畫出遊覽線路圖。

2、讓學生到前面來講述線路圖。

3、快速瀏覽課文，你喜歡哪處景物，找出有關語句和重點詞語，談感受。

4、書中的四處景物，學生先提到哪一處景物，教師就指導學生理解哪一處景物。

如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：

（1）理解“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”這句話。

（2）理解“一路迎着溪流。”這句話。

如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）根據重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。

（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。

（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？複述這段內容。

（4）背誦這一段。

如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：

（1）重點理解“即使不比做什麼，也很值得觀賞。”這句話。

（2）多媒體演示內洞的景物（重點看石鐘乳和石筍）談感受。

（三）總結全文。

1、讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。

2、教師總結。

板書設計：

記金華的雙龍洞

路上外洞孔隙內洞

明豔寬敞窄、小黑、奇、大