《畫楊桃》教學設計優秀

作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的《畫楊桃》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什麼事都要實事求是的道理，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學目標闡明（三維）

知識與能力：

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學內容分析教學策略：

我認爲習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試着從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫後引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細緻、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啓發教育時，我藉機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，並且善於表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

教學媒體：製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、複習導入 設疑激趣

1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒？

3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現？

2、體會同學們第一次的嘲笑。

（1）學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什麼不同？

b、學生回答後板書。（嘲笑）

（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

3、理解老師的態度和做法

（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的？

（2）學生交流文中的那段話。

（3）指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。

（4）同學們想想：老師這一看，會有什麼發現？

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因爲有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什麼？

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，瞭解同學態度的變化。

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

（1）出示兩次對話，學生交流。

（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼？

（3）引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑；後一段對話裏有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

（4）指導朗讀，學生評價。

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

（1）指名讀文中的語句。

（2）思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。爲什麼變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間裏，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢？

c、老師想出的一個好辦法是什麼？

（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。

（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛纔的這一幕，你們想說些什麼？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啓發最大？爲什麼？

（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試着把它記下來吧！看誰能在最短的時間裏記住它？）

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

四、口頭說話 以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言 拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛纔的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家投影出示“你自己纔是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），並希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

板書設計：

畫楊桃——五角星

嘲笑 → 吞吞吐吐

嚴肅 → 和顏悅色