《畫楊桃》教學設計(合集15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《畫楊桃》教學設計1

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀

1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

師：讀讀這兩段話你發現了什麼？指讀，聽出了什麼？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

指讀，師：怎麼看就是認認真真地看？位置、角度？（正對着我）板書：看（認認真真）

師：怎麼畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣爲什麼還那麼畫呢？

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什麼？什麼是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼？（是…就…不要想當然）怎麼就是想當然？想當然會怎麼樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之後怎麼做的？老師的做法與同學們有何不同？

指讀（生讀）審視？會怎麼審視呢？審視之後神情嚴肅了有時爲什麼？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎？

四、剛纔表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認爲老師說這段話了時候會是怎麼樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學着老師和顏悅色地讀讀，指讀

師：你想告訴同學們什麼？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的'—題西林壁，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙着發笑什麼是忙着？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

師：是啊，老師的話與父親的話是那麼相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？

板書：

（認認真真）看

畫楊桃

《畫楊桃》教學設計2

教學目標：

（1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

重點難點：

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件。

教學課時

兩課時

教學過程：

第一課時

（略）

第二課時

一、複習導入。

1、認讀詞語。

2、說說課文講了一件什麼事？

二、講讀課文。

第一板塊——從課文最後一段入手，達到牽動全文之目的。然後我再提問：是誰的教導使作者終生不忘？然後學習父親和老師的話。

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶着這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子裏讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

（板書：我認認真真老老實實）

第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什麼發現？

〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”

〃“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……

五角星。”

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你爲什麼把上一組句子讀得這麼響，這麼幹脆，而把下面一組讀得那麼輕，那麼吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難爲情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度爲什麼有這麼大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裏在想些什麼呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的`看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態的詞語。

2、齊讀教師和父親的話語。

3、總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、現在，我們看着關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。學生寫話交流

3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》

四、板書設計

畫楊桃

父親的叮囑是什麼樣，畫成什麼樣

我的畫認認真真老老實實

老師的教誨是什麼樣，畫成什麼樣

本節課的教學對象是國小三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

《畫楊桃》教學設計3

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

課時：第一課時

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件

教學經過：

一、導入

今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什麼樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯繫上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什麼事？

２、交流。

三、重點學習課文第二部分．

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．

1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

（ 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什麼？

學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

爲什麼他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動背後，因爲有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因爲，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

5、正因爲老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以纔有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，同學們的心裏會想； 這一看，我的心裏會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的'眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓老師的話，認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什麼樣，畫什麼樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

板書：

爸爸－是什麼樣，畫什麼樣

我－認認真真，老老實實

老師－是什麼樣，畫什麼樣

教學反思

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀爲主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了爲什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，爲什麼會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說爲什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由於預設沒有想到前後順序，於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認爲自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總的來說，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲。

《畫楊桃》教學設計4

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，能用不同語氣表現角色的身份和態度的變化。理解嚴肅和顏悅色等詞語。

2、學習抓住重要段、重點詞句讀文章的方法，體會含義深刻的句子。學習在課文不懂之處提出問題。

3、學習從課文描寫的事件中跳出來，體會課文所蘊含的哲理，並從中得到啓發，體會無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃圖片、課件。

【教學過程】

一、讀課題

二、理解嚴肅和顏悅色

1、課文中有兩個表示神態的詞語，看誰最先找出來。

2、請一名學生表演這兩種神態。

3、還有一個詞語也有顏色兩個字(課件出示五顏六色一詞)，這兩個顏色表示的意思一樣嗎?那麼和顏悅色就是說神態怎麼樣?

三、研究文中泡泡裏提出的問題

1、課文泡泡裏抓住嚴肅這個詞語提了個問題，一起讀一讀這個問題。

2、研究這個問題，必須要做什麼?(讀書)而且要聯繫上下文認真地讀書，因爲有的問題可能會涉及到全篇內容。下面請自由地讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

3、學生交流對這個問題的看法。

4、分角色讀師生對話部分：

⑴ 請三個學生分別讀敘述的話、老師和學生說的話。提兩個要求：一是分清角色，不要讀錯了話;二是注意說話人的身份和態度的變化。其他同學在聽他們讀的過程中可以舉手發表自己的看法，或者提出在讀方面的建議。

在這一輪朗讀中，主要引導學生用嚴肅的語氣讀老師說的話，用譏笑、嘲諷的語氣讀同學們說的話，重點指導讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。

⑵ 全班一起把這部分再讀一讀，兩名學生分別讀敘述的和老師說的話，其餘的讀同學們說的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來指導再讀。

四、抓重點段、關鍵語句深入理解

1、這部分寫老師和同學的對話佔的篇幅真長，全文共19個自然段，這部分就用了16個段來寫，但它是不是文章的重點呢?實際上重要的段落主要是哪幾個段?找出來，在你認爲重要的段前畫上星號。

2、男生齊讀第一段，說說這段主要寫什麼?(板書父親)

女生齊讀第二段，說說這段主要寫什麼?

全班齊讀第十八段，說說這段主要寫什麼?(板書老師)

3、剛纔我們在回答泡泡裏的問題時，很多同學都引用了這三個重點段裏的語句，可見，讀文章有個重要的方法，那就是緊緊抓住最重要的內容深入理解。就像這篇課文，真正的道理在哪裏呢?在這三個段裏。因此，讀文章的第一步，抓住最重要的段來讀;第二步，重要的段裏再抓最重要的詞句，明白了嗎?下面就請大家認真地默讀重點段，看看自己都讀懂了什麼?有什麼感受?注意一邊讀一邊想，想好你要說的話，好不好啊?

4、學生讀後彙報自己讀書的感受、體會。

5、課文最後講到老師的話同我父親講的是那麼相似，老師講的哪句話與父親講的相似呢?請一名學生讀老師的話，其餘的勾畫出那句話。

6、課件出示那兩句相似的話，男女生分別齊讀。

7、是什麼樣就畫成什麼樣，這是什麼意思?能否用一個成語對它所表示的含義進行概括?(板書實事求是)

8、正由於我聽從了父親的教誨(板書教誨)，所以我才能做到畫畫時認認真真地看，老老實實地畫(課件出示該句話)，請把書上這句話裏的認認真真老老實實兩個詞語加上着重符號。

9、下面讓我們來欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧，或許對我們理解我老老實實畫楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的.不同形狀。

五、跳出課文感悟蘊含的哲理

1、課文學完了，我們能不能從畫楊桃這件事中跳出來看看別的事情呢?我在第三期《國小語文教師》教育文摘裏讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在採訪了巴金老爺爺後寫了一篇報道，其中有這樣一段話：他起身取一部書時，只聽背部喀嚓一聲，人一下癱倒，脊椎粉碎性骨折。後來在巴金老爺爺94歲華誕時這位記者也到場祝賀，巴金叫住這位記者，湊在他耳邊輕輕說：你的文章我看到了，寫得很好，但是喀嚓那個詞用得不好。當時，我沒有聽到喀嚓的聲音。這是怎麼回事呢?原來這位記者兩年前下樓時，重重摔了下去，當時聽到喀嚓的骨頭斷裂聲音。於是，他便想當然地用上了這個詞。

2、巴金對寫文章就是一種什麼態度?(實事求是)

3、那麼畫楊桃這件事就是告訴我們看問題做事情時應該怎麼樣?

4、道理似乎懂了，在生活中真正面臨這樣的考驗時能否做到實事求是呢?

課件出示：

⑴ 當我因爲在上學路上看熱鬧而來遲到時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。

⑵ 在完成老師佈置的作文時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。

⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮鬍刀

5、也許這對你來說還算不上什麼考驗，在以後的成長過程中，在你們踏上不同的工作崗位後，會面臨真正嚴峻的考驗，在那樣的時刻，仍然要做到實事求是，是需要極大的勇氣的。無論怎樣，不要憑空想象，不要想當然，一定要堅持一切從實際出發，相信這樣的教誨也能使你一生受用。

六、指導背誦第18段中老師說的話

怎麼才能較快地記住這段話呢?我有兩點建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時候，要看人家是從什麼角度看的。第三層講應相信自己的眼睛，是什麼樣的就畫成什麼樣(講的同時用課件演示出這段話的層次)。第二點建議是抓住段中但是因此不要要等起着聯結作用的詞語來背。(有時間就當堂練習背誦，沒有時間就留作家庭作業。)

七、課後質疑

還有什麼不懂的?像泡泡裏一樣，在不懂之處提出問題，爭取當堂解惑。

【板書】

11、畫楊桃

實事求是

父親 老師

教誨

《畫楊桃》教學設計5

教學目標：

1、認識六個生字，會寫十二個生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

重點、難點：

學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題2‘

（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）

二、預習交流8‘

1、課前我們都進行了預習，下面以小組爲單位，交流一下你的預習情況，並相互考一考字音，生字詞，對的加一分

2、教師參與，強調易錯字音

3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）

三、集體探索，理解課文20‘

1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什麼事？（圖畫課上，我根據自己看到的，把楊桃畫在五角星，同學覺得好笑，通過這件事，老師教育大家做事要實事求是）

2、我是怎麼畫楊桃的？從中知道了什麼？

（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）

3同學們來笑我時，老師是怎麼表現的？

a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題

過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什麼？（我畫得對）於是他舉起畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。

b)老師的神情爲什麼變得嚴肅了呢？

過渡語：是因爲他發現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎麼做得呢？

c) 同學們通過他們的實際觀察最後他們的態度有什麼變化？爲什麼？

（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）

d)這時老師的神情又是什麼樣的？爲什麼？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪裏了）

e) 分角色朗讀老師同學們的'對話，體會兩種不同的態度。

4、小結：

是啊，當出現不同答案時，我們不要急於做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了後前後態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今後的寫作中借鑑一下。

四、習字指導10‘

1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什麼特點？哪些字需要指導？

2、教師點撥，並範寫

3、學生運用方法仿寫

4、與範字對比，並修改。

5、小組內寫字，點評，修改。

《畫楊桃》教學設計6

教學目標：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

4、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學重點：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

2、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

2、同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什麼呢？

3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！

4、（齊讀課題）：畫楊桃。

二、初讀課文，整體感知

1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什麼事情，懂得了一個什麼道理？

2、聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。

5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2、出示生字指讀：

靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

3、注音領讀。

4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右佔格，把字寫好看。

（3）“肅”在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

5、猜謎語。

兩個王分了家——班

太陽的方向——晌

每日必說話——誨

6、開火車讀準字音。

四、情景朗讀，感知文本

導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。

1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的`那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！）

2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

（小夥伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！）

3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

（老師的態度如何？小夥伴的態度又如何？）

4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小夥伴得意洋洋，自以爲是呢！比一比誰讀得正確！）

5、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

6、“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”（語氣要讀出同學們的心中所想啊！）

7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

（讀出老師的語氣：和顏悅色。）

8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

（比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感！）

五、課堂展示

1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

（1）楊桃是這個樣子嗎？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如說是五角星吧！

2、試着分角色讀一讀這個故事。

六、學寫生字

課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

4、學生臨寫生字。

七、鞏固練習

1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

第二課時

一、複習引入

1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

4、複習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

5、出示多音字進行訓練與積累。

6、出示圖片，導入新課。

誰能用自己的話講一講這個關於“楊桃”的故事？

二、課文賞析與交流

（一）品讀第1自然段。

有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

2、你從哪些詞語中讀到的呢？

3、“根本”是什麼意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）

（二）交流分享。

想一想：我畫的楊桃爲什麼跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

（三）品讀第2—11自然段。

當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你體會到什麼？

3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）

6、你從這些句子說讀出了什麼？大家都在嘲笑我。

7、思考：同學們爲什麼嘲笑我？

8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。

9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

10、“好——笑！”有幾個同學搶着答道。

破折號的作用：

（1）表示轉折；

（2）表示解釋說明；

（3）表示聲音的延長。

（四）課堂展示。

想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什麼不同的表現？

（五）品讀第12—18自然段。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

1、注意引號的書寫。

2、注意“教誨”的讀音。

3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。

4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

5、和顏悅色：形容態度溫和親切。

5、試着用“和顏悅色”說句子。

6、老師的教誨是什麼？

（六）交流分享。

老師說的話告訴了我們什麼道理？

（七）課堂展示。

1、同學們從這首詩中讀出了什麼？

題西林壁

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2、在我們的生活和學習中，你還得到了什麼啓示？

三、中心點擊

有感情地朗讀課文，你體會到了什麼？

同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！

四、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

五、作業佈置

把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上，蒐集關於啓示的小故事。

《畫楊桃》教學設計7

一、以唱引讀，激起興趣

1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

用搶答的形式瞭解唱歌的形式：

請聽題，以下六種唱法分別是什麼唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

（2）一個人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。

（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。

二、快速讀——感知內容

1．課文講了一件什麼事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

三、表演讀——引起思考

過渡：正因爲父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2、角色交換再演讀。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

四、填空讀——語態想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）

3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：

4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。

五、背誦讀——主旨領會

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的.人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑——是什麼樣，畫成什麼樣

5、加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。

六、多元拓展，深化意義

1、學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。

設計意圖：這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

《畫楊桃》教學設計8

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”說話。

2、通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫，能抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

3、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

【教學重點】

聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

【教學難點】

初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

【教學準備】

課件、音樂、楊桃。

【教學過程】

一、課前談話

1、同學們，上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽，後來葉老師幫你們把最後的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣賞照片，思考爲什麼同一盆水果拼盤會給人不同的感受?)

2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎?(多媒體出示幾幅相關圖，大家說說看到的是什麼)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。

二、揭示課題，質疑導入

(出示楊桃圖片)同學們，你們知道這是什麼果實嗎?(指名簡單介紹楊桃，結合出示相關文字：“楊桃又名羊桃，五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀複葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8釐米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。性喜高溫多溼，好陰。分佈於熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或製成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿，散熱毒、止痛、止血作用。”)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、看到這個題目，你們想知道什麼?讓學生圍繞課題質疑：(預設學生可能會提的問題)

⑴ 誰畫楊桃?

⑵ 怎樣畫楊桃?

⑶ 畫楊桃的過程中發生了什麼事?

⑷ 作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?

三、初步感知，瞭解內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看能讀懂多少。

2、檢查生字詞。出示後讀一讀。

3、學生交流讀懂些什麼，初步感知課文的主要內容。

4、質疑。(過渡)

四、再讀課文，從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的

1、請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢?

2、從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡?(大約年事已高，也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。)

⑴ 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解?(特別、十分)

⑵ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

多媒體出示這兩句句子，練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。

過渡：那麼我究竟是怎麼畫楊桃的呢?

五、學習第2、3自然段

1、默讀第2 自然段，邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?爲什麼會畫成這個樣子?畫出有關句子。

2、重點理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星?

出示重點部分：“我的.座位在……自己覺得畫得很準確。”

根據學生髮言隨機：

⑴ 點紅句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

指名讀句子後，先用“不像……而像”說話，再討論：爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢?

⑵ 點紅“我的座位在前排靠邊的地方”，這說明什麼?(動畫播放，演試當時的情景。)讀句子。

⑶ 作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?點紅句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話(出示，再讀)說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

3、讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

4、看了“我”的畫，同學們有什麼反映?

⑴ 出示句子，指名讀後問“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃?”

⑵ 再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?(補白)

5、迴歸到父親和老師說的兩段話，齊讀。那麼老師又是怎麼做怎麼說的呢?

六、小結後學生畫楊桃，爲第二課時重點理解態度轉變做鋪墊

《畫楊桃》教學設計9

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、要學會從不同的角度看問題

3、要學會尊重別人的看法。

3、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

生字卡

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、複習導入

（一）出示生字卡，讓學生準確讀出生字卡上的字。

（2）今天我們繼續來學習第十三課《畫楊桃》（板書）

一、初讀課文，整體感知

1、首先我們來默讀一下課文，並標出自然段序號。

2、讓學生把認爲難讀的段落大聲的讀給同學們聽來加深記憶。（誰願意向困難發起挑戰，把自己認爲難讀的段落大聲的讀給同學們聽？）

二、研讀課文，體會人物思想感情。

（1）接下來請同學們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學回答）

（我的座位在前排靠邊的地方

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西

(3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確）。

（2）好讀完這一段話同學誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態度是什麼樣的？（老老實實，認認真真）

（3）那其它同學看到我的畫什麼要哈哈大笑呢？（因爲他們覺得我畫的楊桃不像楊桃，像個五角星）

（4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎麼回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星，是不是？）

（5）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

首先我們來對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？

1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示肯定的.語氣（肯定不像）

2、“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”）第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲鈍。）（補充提示語：在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價）。

（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”（他結結巴巴地說））

三、抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細地觀察。

2、老師爲什麼審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是爲了什麼？（是因（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想沒有根據地評價學生，他要根據事實進行評價。

3、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

4、理解“和顏悅色”（形容態度和藹可親）

5、老師和顏悅色的說了什麼？（請同學找出教師的話並討論。它說明了一個什麼道理？）

1、要學會從不同的角度看問題

2、要實事求是地表現自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。

6、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設身處地，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

四、聯繫生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：___________________________。我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。

我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。）板書：

13、畫楊桃

我的畫畫態度——（認認真真老老實實）同學們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態度————（嚴肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：

1、要學會從不同的角度看問題

2、要實事求是地表現自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。

《畫楊桃》教學設計10

教學目標：

（一）知識與能力：

1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

2．培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

（二）過程與方法：

理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，並指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體：

製作多媒體課件、實物楊桃。

教學過程：

一、複習導入，以疑設懸

1.板書課題；《畫楊桃》。

2.出示楊桃，複習課文主要內容。

3.設置懸念進入新課。

二、互動交流，學會質疑

1．學生自由朗讀課文質疑。

2.學生反饋。

三、深入研讀，悟情明理

（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。

1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）

3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

（二）讀懂同學和老師的不同態度。

1．體會同學的嘲笑。

（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的`語氣。

2、讀懂老師的態度

A小組討論：

面對同學們的嘲笑，老師又是怎麼做的？

B全班交流反饋：

（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）

（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）

（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）

3.體會老師說的話（說）

（1）課件出示老師說話的句子。

（2）老師的話告訴我們什麼？指名學生回答。

（3）再次朗讀。

4.讀懂作者的收穫

（1）學生讀最後一個自然段。

（2）理解這句話的含義。

（板書：一生受用）

（3）課外延伸理解含義。

（板書：實事求是）

四、以讀促寫，深化主題

五、作業設計，閱讀延伸

1．背誦老師說的那段話。

2．閱讀課外書《小故事大道理》。

【板書設計】：

11畫楊桃

父親說：是什麼樣畫什麼樣

“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）

老師說：是什麼樣畫什麼樣

《畫楊桃》教學設計11

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

培養學生自主識字的能力。

教學難點：

初讀課文，知道課文講了一件什麼事。

教具準備：

楊桃的實物或圖片 多媒體

一、創設情境，激趣導入。

1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實

嗎?(板書：楊桃)

2、誰能給我們介紹一下楊桃?

師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在

我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇

與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)

3、看到這個題目，你們想知道什麼?

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

2、小組合作學習生字。

(1)藉助漢語拼音讀準字音。

(2)用自己喜歡的`方法記憶字形。

(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際瞭解字義、詞義。

3、檢查自學效果。

(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調

叮囑： 詞義，近義詞。

嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。

審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。

教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什麼偏旁?

是什麼字，怎樣組詞?

“確、度”還可以組什麼詞?

(2)搶讀不帶音節的新詞。

(3) 認讀詞

三、通讀全文、瞭解大意。

1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什麼事?

2、用一句話說一說。(學生說)

3、選出你認爲概括課文主要內容的一句話。

(1)“我”畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻

得到老師的肯定。

四、課堂練習，課後質疑。

1、比一比，組詞。

晌( ) 誨( ) 幅( )

響( ) 梅( ) 福( )

2、先組詞，再照樣子寫幾組。

丁( ) 角( ) 申( )

叮( ) 確( ) 審( )

3、提出不懂的問題。

五、課堂小結，課後延伸。

板書設計：

6、畫楊桃

zhǔ

叮 囑

嚴肅 審視 教誨

作業：

1、抄寫生字。

2、繼續讀課文。

3、按課後練習繼續預習課文。

《畫楊桃》教學設計12

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格、

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃、圖片、課件

【教學流程】

一、創設情境，真實體驗

1、同學們，上一節課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。

你們看過畫後發現了什麼問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發現真了不起，爲什麼同一個楊桃同學畫出來的卻不一樣呢？

二、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）學生交流，相機引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。課件5

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。 (1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。 (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什麼？（很認真、一絲不苟）我畫完了是怎樣的心情？（高興）

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現是怎樣的？老師提問：爲什麼同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因爲我畫的根本不像楊桃了。他們是怎麼笑我的？大屏幕出示第一次對話。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什麼？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什麼？

生：同學們嘲笑我。

師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰願意來讀？

師：你願意讀誰的話？

師：你想當老師，那誰願意讀同學的話兩學生分角色讀。

師：剛纔的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰願意？（再叫一組同學練讀）

師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7 “現在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

師：你從他們的對話中體會到了什麼？

生甲：這位同學不好意思。

生乙：他很難過。

生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

師：說得真不錯，看完以後，這位同學很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？

叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現兩組對話）課件8

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什麼不同？

生甲：標點符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什麼不同？

（第一段話中同學的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

師：同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態度和他們一樣嗎？她是怎麼做的？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的神情變得嚴肅，爲什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他並沒對同學們批評、指責，他又怎麼做了？接着，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

3、想象說話。老師請同學們坐到我的.座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？課件10

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。

師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也嚴肅變爲和顏悅色了。

“和顏悅色”是什麼意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態度。）

（一）、出示老師的話

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什麼？學生分組討論回答：

a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急於下結論，認爲別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什麼樣就畫成什麼樣，要實事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（2）、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？

（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

（二）、出示教師和父親的話語。課件12

師：課文最後說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？

討論，老師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？不同的地方又是什麼？

從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

五、總結全文

師：他們的話因爲使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因爲作者從小就牢記着父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，後來才成了著名的作家。

六、聯繫生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。

現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。

七、作業：課件15

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

《畫楊桃》教學設計13

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。

3、體會文中道理：無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

重點難點：

1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。

教學用具：

小黑板

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入：

同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣。”對嗎？今天，我們一起來學習一篇關於畫畫的文章。（板書課題）

二、初讀課文，感知內容

1、生齊讀課題，並思考提問。師相機引導。

如：（1）、誰畫楊桃？

（2）、他是怎樣畫楊桃的？

（3）、畫得怎麼樣？

2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛纔提出的問題。

（1）、請用橫線標出生字詞並自學。

（2）、標出自然段。

小結：請你說說你讀懂了什麼？（生自由彙報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的認識，對內容理解。）

3、出示小黑板，檢查生字自學情況

（1）、指認讀（全懂的舉手）

（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習

（3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。

三、抓住重點詞，學習第一自然段

全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。

1、生讀完後提問：用自己的'話來說說，你讀懂了什麼？

2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？

3、齊讀爸爸的話，要示讀得“叮囑”的語氣。

4、“叮囑”是什麼意思？

小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）

過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？

四、抓住重點詞，學習第2~18自然段

1、生自由讀

選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，並試着回答老師提出的三個問題：

2、出示小黑板，展示問題。

（1）、“我坐在什麼位置畫楊桃？

（2）、“我”畫畫的態度怎樣，從哪個詞句可以看出來？

（3）、結果“我”把楊桃畫成了什麼樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。

3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什麼表現？老師又有什麼不同的表現？

（1）、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。

（2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，爲什麼老師會這樣？

4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，並說理解。

五、指導讀寫生字，鞏固生字

重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。

六、課堂小結，佈置作業

附板書：

畫楊桃

是什麼樣，畫成什麼樣

《畫楊桃》教學設計14

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

1、課前預習課文，自學生字詞。

2、將課文讀通、讀順，

3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什麼?(板書：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

二、初步感知，瞭解內容

出示閱讀提示：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞的意思。

3、課文主要講了一件什麼事?

4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事?

四、質疑

提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文

第二課時

一、導入新課，明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。

二、精讀課文，交流探究

(一)理解第二自然段：

作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

從這句話中你們能體會到什麼?(生暢所欲言)所以我認爲自己畫的()。

(二)理解第一自然段：

1、師：我爲什麼要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、同學們看，這裏的“叮囑”是什麼意思啊?什麼是想當然啊?畫走了樣呢?

從這段話你能看出什麼?

3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。

(三)理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的.時候發生了一件什麼事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎麼說的?

3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

4、師：什麼是“審視”

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼?老師爲什麼要這樣做?

6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什麼變化?

7、師：老師的神情爲什麼變得嚴肅了?

8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”同學們是怎樣回答的?

9、師：此時我們的老師準備怎麼做?後來同學們的態度發生了什麼變化啊?

10、師：剛纔我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

三、對比理解，感悟道理

1、當老師看到同學們知錯後，是怎麼說的?自由讀第18段

2、討論：這段話可以分爲幾層?用“‖”號給這段話分層

3、這兩層之間是什麼關係?(因果關係)

4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理?

5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

四、聯繫實際，拓展昇華

在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做?學生交流

引導學生明白：無論看什麼問題或做什麼事都要——(實事求是)。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、試着背誦老師說的那段話。

【板書設計】

11畫楊桃

我認認真真老老實實

父親是……就……不要……

同學哈哈大笑→不好意思實事求是

老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

是……就……

《畫楊桃》教學設計15

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學過程】

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)

四、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

2、練習朗讀2～18段：

指導朗讀要點：

⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認爲畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?

(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。)

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化?

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

五、昇華領悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思?(從不同角度看問題)

⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

《畫楊桃》原文閱讀推薦：

我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的.，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什麼?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”

“好—笑!”有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。