《畫楊桃》教學有感
《畫楊桃》
本課是一篇敘事的文章,課文從一件事中引出一個深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚。是引導學生抓住重點語句理解課文內容,體會其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中,單老師充分關注學生生命發展,注意做好“三字文章”,即立足“趣”字,傾注“情”字,落實“讀”字,整堂課學生學習熱情高漲。
一、立足一個“悟”字
要關注學生的生命發展,就要把握學生的心理動態,真正把學生視爲學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理。本課時中,單老師從文本的整體性出發,形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”?並通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構,讓學生逐層領悟“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
二、傾注一個“情”字
課文語言文字往往蘊涵着豐富的情感因素,這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”,透過語言文字讓學生徜徉於課文意境中,陶冶學生的情操,豐富學生的情感體驗呢?單老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情,教師的範讀更是聲情並茂,語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如:在探究“我”的作畫態度時,單老師引領學生自由讀第2自然段,思考“在課堂上,我是怎樣畫楊桃的?”劃出句子多讀幾遍,並緊扣“你是如何理解‘我’這種‘老老實實’的作畫態度的呢?”讓學生談體會和感悟,通過朗讀表達,引領學生結合語境,如“在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地說”“在我粗心大意、畫得想當然的時候,父親彷彿在跟我語重心長地說”,這一板塊的引領語言精當,點撥到位又適可而止。
三、落實一個“讀”字
教育專家於永正曾經說過:“語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線,就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。單老師正是這樣做的'。藉助朗讀,讓學生肆意宣泄自已的情感,真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。單老師在教學中引導學生在讀中求懂,在讀中學會,在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學的始終,讀的方式多,讀的面積大,讀的要求逐漸提高,使學主在反覆誦讀中,讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上,我們的確看到了由於單老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾,這對於豐富學生的情感,陶冶他們的情操,有着深遠的意義。
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