畫楊桃教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的畫楊桃教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

畫楊桃教學設計1

教學目的：

1．引導學生從課文的重點句、段發現並提出問題，培養質疑能力。

2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。

3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯繫，學會怎樣把一段話寫清楚。

教學重點：

1．引導提問，培養質疑能力。

2．理解老師的話，弄懂句與句的聯繫。

教學過程：

一．導入：

1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在國小四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。

2．昨天，有同學向老師提出，爲什麼用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎麼說？

（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；……）

同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的瞭解，不錯。

二．引導質疑：

導：昨天老師佈置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之後，你最感興趣的是什麼？你有什麼問題或想法？

1．引導質疑。

2．同桌相互交流討論。

3．指名交流。

4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

（1）父親、老師的話相似在哪？作者爲什麼說“一生受用”？

（2）老師的'神情爲什麼變了？老師爲什麼不直接說明？

（3）這件事爲什麼這麼難忘？

5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發現並提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？

三．抓重點，理解課文：

1．第二自然段：

（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

（2）默讀第二自然段：

（用“——————”劃出我畫的楊桃是什麼樣的句子。用“~~~~”劃出爲什麼會畫成這樣的句子。）

（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯繫。（因果關係）

（4）試着用“因爲……所以……”連句，加深理解。

2．第三至十七自然段：

（1）看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話後，態度怎樣？老師做了幾件事？

（2）四人小組分角色朗讀，讀後交流討論。

（3）師生交流歸納：a

審視楊桃

b提出“像不像”“好笑麼”的問題

c請同學們輪流坐我的座位，並問他們“像什麼”

d對同學們說了一段話

（4）相機引導學生自己解答剛纔提出的問題“爲什麼老師的神情變了？老師爲什麼不直接回答？”

3．第十八自然段：

（1）自由讀，認真讀懂每句話。

（2）指導分層。

（3）指導朗讀：a

指名讀b

評一評他讀的怎樣c

引導抓住“不要……要……相信……是什麼樣的……就畫成……”

（4）齊讀這一段話

（5）讀了老師這段話，你懂得了什麼？

（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

四、老師過渡總結：

他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什麼樣的就畫成什麼樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什麼角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急於下結論，認爲別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

作者把這些話牢記着，堅持一切從實際出發，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

五、指導背誦：

（1）說說可以用什麼方法背誦？

（2）自由練習背誦。

（3）指名背誦。

板書設計：

畫楊桃

從重點句段提問：

實事求是

父親

叮囑

不要想當然

印象深刻？

終生受用

老師

和顏悅色

相信自己的眼睛

相似在哪？

一生受用？

神情變了？

直接說明？

畫楊桃教學設計2

1教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

2學情分析

本節課的教學對象是國小三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3重點難點

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，

難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。

11畫楊桃

課時設計課堂實錄

11畫楊桃

1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的.座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。

畫楊桃教學設計3

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句，初步感知課文內容。

3、體會文中道理：無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

重點難點：

1、掌握生字詞，有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，初步感知課文內容，體會蘊含的道理。

教學用具：

小黑板

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入：

同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫的漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：“一個東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣。”對嗎？今天，我們一起來學習一篇關於畫畫的文章。（板書課題）

二、初讀課文，感知內容

1、生齊讀課題，並思考提問。師相機引導。

如：（1）、誰畫楊桃？

（2）、他是怎樣畫楊桃的？

（3）、畫得怎麼樣？

2、生齊讀課文，要求：讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛纔提出的問題。

（1）、請用橫線標出生字詞並自學。

（2）、標出自然段。

小結：請你說說你讀懂了什麼？（生自由彙報讀書結果，引導學生說出對文中字詞的`認識，對內容理解。）

3、出示小黑板，檢查生字自學情況

（1）、指認讀（全懂的舉手）

（2）、找出難讀或難寫的寫，共同研究學習

（3）、自由讀，開火車讀等方法鞏固生字。

三、抓住重點詞，學習第一自然段

全文19個自然段，我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀？要求：讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。

1、生讀完後提問：用自己的話來說說，你讀懂了什麼？

2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴？

3、齊讀爸爸的話，要示讀得“叮囑”的語氣。

4、“叮囑”是什麼意思？

小結：爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求，可用10個字來概括，誰來說說。（出示小黑板，生齊讀）

過渡：第一自然段有沒有寫到畫楊桃？（沒有）哪些自然段寫畫楊桃這件事呢？

四、抓住重點詞，學習第2~18自然段

1、生自由讀

選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段，並試着回答老師提出的三個問題：

2、出示小黑板，展示問題。

（1）、“我坐在什麼位置畫楊桃？

（2）、“我”畫畫的態度怎樣，從哪個詞句可以看出來？

（3）、結果“我”把楊桃畫成了什麼樣子？用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。

3、“我”畫了楊桃像五角星，不像楊桃。同學們看了有什麼表現？老師又有什麼不同的表現？

（1）、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”（仔細看）。

（2）、老師的神情有兩次變化？請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒，文中哪個詞是好一會兒的意思？ 小結：嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反，爲什麼老師會這樣？

4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話，並說理解。

五、指導讀寫生字，鞏固生字

重點指導生寫“肅”與“囑”，“熟悉”“誨”等，注意筆畫筆順，關鍵部分與易錯筆畫。

六、課堂小結，佈置作業

附板書：

畫楊桃

是什麼樣，畫成什麼樣

畫楊桃教學設計4

【課時目標】

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

2、學會本課7個生字，理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。

3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最後兩個自然段。

【教學重點難點】

能聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

【教學過程】

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步瞭解了課文的主要內容。現在誰來說說，課文主要講了一件什麼事？(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們“看到什麼樣就畫成什麼樣，使我受到很大的啓發。)

二、引導學習課文第二段

1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發的事情。課文的第二大段以畫楊桃爲主線，寫了哪幾個人物？（老師、我、同學）不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物？（抓住的語言、動作、神態和心理變化來研究。）

3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然後和你的同桌交流討論，共同研究。

三、交流彙報

（一）“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

1、你是從哪裏看出來的？

2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)我的座位在前排*邊的地方。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。

(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

3、“我”知道楊桃的樣子嗎？那爲什麼還要把它畫成五角星呢？我受到了誰的影響？（父親）（出示父親的話）他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

指名讀父親的話，父親的話怎麼理解？（理解想當然）

是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。（嘲笑、誤解、自以爲是）

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑）

（3）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、想象說話。爲什麼同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（4）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（三）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

1、老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（3）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”。通過剛纔的學習，現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。

a、憑想當然說“我”畫得不像；

b、沒弄清事實真相就取笑人；

c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。

3、同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

4、課件出示老師的話。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

5、老師的話說得多好啊！誰來讀一讀？應該讀出怎樣的語氣來？（和顏悅色、語重心長）指名讀。

能談談你的理解嗎？

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

6、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

7、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

三、提升

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

岑桑，生於1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發表作品。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作， 1962年加入中國作家協會，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）

齊讀，再一次感受。

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？ 每一層各說的是什麼意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句？

（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a. 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什麼呢？

b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？

c. 第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？

d. 這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？

小結：

（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能說明什麼？也就是前面學的“老師”說的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什麼？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞說說老師是怎麼樣做的。

（2）“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？爲什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、、指導學生學習第13至17自然段。

（1）對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續剖析“老師”說的話。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認爲自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認爲以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話爲經，以畫楊桃中的插曲爲緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。

一、教學目標：

（一）知識與技能目標：

1、學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨。”練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、背誦最後兩個自然段。

（二）過程與方法目標

學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書畫出重點詞句的習慣。

（三）情感與態度目標

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看，會有不同的結果。

2、從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。

二、教學重難點

學習抓住重點語句理解課文內容是重點，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。

三、教學準備：

準備幾隻楊桃

教學時間：三課時

教學設計

（一）親身實踐，思考體驗。

通過上節課的學習，大家對課文有了初步的理解，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願不願意接受？

師拿出楊桃，讓學生各自畫自己所看到的楊桃。要求：仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。

（二）相互評價，深入領悟。

1、同學們的作品，讓老師想起了一首詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”現在老師收集了幾幅典型性的作品，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文爲題，對作品的作者進行評價。”

2、畫得正確的，要求用課文中的語句來說明爲什麼畫得正確。畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯繫課文中的父親和老師的話，來認識畫錯的原因。

（三）把握重點，跳出課文

1、剛纔作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

2、請同學們再次朗讀這些段落，指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節，在重點段落章節中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章的內容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。

3、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。

如果學生髮言有困難，教師可舉例引導：如，寒假時，因爲貪玩，作業沒按時完成，應該怎樣跟老師說。

（四）總結

課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了，現在，同學們是不是知道得更多一些了？說說看。

總結：對了，認認真真，老老實實。要老老實實做人，認認真真辦事。實事求是。

教學目標：

1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由於老師的仔細觀察、善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業。

教學重、難點：

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的.這件事所說的道理。

難點：1、聯繫課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：製作多媒體課件。

教學過程：

一、複習引入。

1、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那麼我爲什麼會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。（找原因）

1、自由輕聲讀課文，思考剛纔的第一個問題：我爲什麼會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我爲什麼會把楊桃畫成五角星？

指名說——指導朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

（3）我爲什麼會這麼畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什麼樣畫什麼樣）

三、學習第13—18自然段。（明結果）

小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。

三、實踐練習：

1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裏會想些什麼？

2、你喜歡文中的老師嗎,爲什麼?

3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。

1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：

（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎麼做？怎麼說？“——”劃出有關句子再認真讀並談體會。

（3）、做：完成《作業本》第4題，小組內交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發言。

2、討論交流：

（1）老師是怎麼做？怎麼說的？

根據學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（指導朗讀——體會）

（2）老師還怎麼說？

課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這段話中哪句話給你的啓發最大？爲什麼？

引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人（）的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度（）。”

指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什麼樣畫什麼樣）

四、總結提升。

1、看作者長大後的資料：（課件出示）

2、聽了這些，你又有什麼體會？

3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什麼詞來表示？（隨機板書：實事求是）

五、寫格言。

導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啓發，讓我們拿起筆把我們心裏最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作爲我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言）

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書： 23、畫楊桃

父親的話 是什麼樣畫什麼樣

我的畫 認認真真 老老實實 實事求是

老師的話 是什麼樣畫什麼樣

目標預設

1、學會本課5個生字，能工整、規範、美觀地書寫；通過查字典或聯繫上下文理解“教誨”、“受用”、“想當然”等詞語的意思，並能在生活實踐中學着運用。

2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3、帶着自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以複述。

學習重難點

1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

課前準備

本課重點段及楊桃的不同角度的樣子的多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，我們還知道了這篇課文主要講了什麼。下面誰來說說課文都講了些什麼？展開閱讀全文

指名回答，教師作簡要小結。

二、引導學習課文第二段

導：是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2—18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

（一）請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

1、用筆勾畫課文當中你認爲最值得琢磨的地方，寫一寫自己的體會。

2、提提自己真正不懂的問題。

（二）彙報交流。

1、說說自己讀懂的地方。（根據學生所談，教師適當點撥，引導學習相關的詞語，再讀讀有關章節等）

2、提提自己真正不懂的問題。

預計涉及課文內容理解方面的有——（請學生在黑板上寫問題，抓住關鍵詞語）

**我是怎麼畫楊桃的？

**老師的神情爲什麼變得嚴肅？後來爲什麼又和顏悅色了？

**什麼是審視？老師爲什麼要審視？

**同學們有什麼變化？

（三）深究

1、選擇一個自己感興趣的問題參加小組討論。

2、彙報：通過探討，你們解決了哪些問題？彙報時可綜合小組意見，也可是個人看法。

（1）重點抓住學生的變化。

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……角星。”

**聯繫上下文讀這兩組句子。

**分別體會到了什麼？學生討論、交流。

**爲什麼同學們的態度會發生變化呢？

（2）結合理解“我是怎樣畫楊桃”課件展示：從不同角度去看楊桃的不同樣子。（或出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

①我的座位是前排*邊的地方，在我那裏看，楊桃的確像個五角星。

②我怎樣畫楊桃，出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

**指名讀，體會到了什麼？

**學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

**相機引進學習課文第一段，體會父親的話的含義。

導：剛纔我們同學都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們再次讀讀課文，找出文中“父親”的話。

出示“父親”的話。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

**指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

**是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。

**練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）結合理解老師的神情。通過剛纔的學習，現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。

a、憑想當然說“我”畫得不像；

b、沒弄清事實真相就取笑人；

c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。

（4）讀好同學當時說的話，讀出難過、內疚、慚愧。指名讀，比讀，齊讀。

（5）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

（6）課件出示老師的話。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

（7）老師的話說得多好啊！誰來讀一讀？能談談你的理解嗎？

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

（8）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能把這個語氣表達出來？先自己練一練，看看那些地方應該重讀，體會體會。a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（9）引導，課件出示父親的話和老師的話，明白其中相似之處。總結歸納，板書：是什麼樣，畫什麼樣。

四、提升

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）

4、同學們，通過大家充分地考慮、討論，我們真是深有啓發，讓我們拿起筆把我們心裏的想法寫下來，作爲我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言）

（1）學生寫話。

（2）集體交流。

五、延伸。課外閱讀《相信自己，相信自己的眼睛》。

相信自己，相信自己的眼睛

搜狐網站總裁 張朝陽

一個人要使有很強烈的成功願望，除了奮鬥之外，得不停息地去思考，忍受內心的煉獄和折磨，能夠從灰燼中站起來，反敗爲勝。

我走到今天這一步，並不是我念書念得有多好，雖然書我也念得不錯，但我認爲，事業的成功是應該首先歸因於一個人心理上的自我觀察和文化感受。

我喜歡從人的本原心理上去思考問題，這樣能不斷地醫治自己心靈上的創傷，在內心深處做一個勇敢者，做一個成功的人，最後就會有許多機會向你走來。

學會觀照內心，獨立思考，經常體會自己本原的東西是什麼，學會以第三隻眼睛看自己，通過每件事情來了解內心。

傾聽自己內心的聲音

一個人想獲得成功，首先要相信自己。世間的道理沒有任何規矩可言，沒有成套的既定的說法。也許某種既定的說法是對的，但未必適合你，一定要傾聽自己內心深處的聲音。

你也許目前是弱小的，對某些事情內心感到很恐懼、很不安，沒有信心，你會聽到別人對你的評論和批評，但你必須告訴自己：你自己對你纔是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合你自己的道路。

2、正確理解課文的內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

3、學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

一、導入新課

這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

二、自學彙報

1、當學生彙報到“我”畫楊桃的內容時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的內容進行分析。）老師問：小作者爲什麼這樣畫？生答：因爲父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎麼叫“想當然”？

過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請彙報。

2當學生彙報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。

學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛纔同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼應該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的情況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛纔同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，爲什麼不喜歡這個內容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裏又會想些什麼？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

畫楊桃教學設計5

教學目標 ：

1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

教學重點：

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點：

指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學準備：

製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、複習導入 設疑激趣

1、導入：

通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什麼影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

大屏幕出示詞語

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒?

3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什麼?

我畫完以後是什麼樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什麼不同?

b、學生回答後板書。(嘲笑)

(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

3、理解老師的態度和做法

(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。

(4)同學們想想：老師這一看，會有什麼發現?

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因爲有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什麼?

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，瞭解同學態度的變化。

(1)出示兩次對話，學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼?

(3)引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑;後一段對話裏有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

(4)指導朗讀，學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。爲什麼變得嚴肅呢?

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間裏，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢?

c、老師想出的一個好辦法是什麼?

(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛纔的這一幕，你們想說些什麼?

(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的'理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啓發最大?爲什麼?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試着把它記下來吧!看誰能在最短的時間裏記住它?)

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

四、口頭說話以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的?怎麼說的?怎麼做的?

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛纔的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己纔是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，並希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

畫楊桃教學設計6

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養學生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

重點、難點

1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排：2課時。

第一課時

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意

2、學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

3、熟讀課文。

教學過程

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

②爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的`。認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。

畫楊桃教學設計7

教材解讀：

《畫楊桃》是九年義務教育六年制國小語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啓發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

教學目標分析:

知識與技能

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

過程和方法

1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

2、體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

情感態度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

學習任務：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重難點：

重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

難點：從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

學習者情況分析：

國小三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、採用直觀的教學手段我們這裏的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃爲什麼會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到後半節，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

教學過程

一、釋題導入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的瞭解，拉近學生與文本間的距離，激發學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1、聽課件中範讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

2、思考：課文寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調

三、探究原因

1、出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、出示課件：

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學們看到我的畫之後的語言、態度

抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學說的話，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環節通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之後發現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

同學們的態度爲什麼會發生這麼大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什麼意思？（帶着懷疑的態度，仔細地看，慎重地看。）

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心裏是怎麼想的？（老師爲什麼要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯繫上下文。

理由：此教學環節中，教師並不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也爲理解本文的中心埋下伏筆

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的'看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

師小結：這一看，同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什麼？

預設：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。

（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑眯眯，和藹可親。）

（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。

a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪裏？

理由：此環節是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、彙報的過程中，養成了勤於動手動腦，善於發表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的後兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句

七、佈置作業（講故事）

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛鍊學生的口頭表達能力，在複述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九、板書設計：

11、畫楊桃

“父親”是什麼樣就畫成什麼樣

教誨“我”認認真真看老老實實畫

“老師”相信自己的眼睛

理由：方便學生記憶重點

畫楊桃教學設計8

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學過程】

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)

四、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

2、練習朗讀2～18段：

指導朗讀要點：

⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的`楊桃時認爲畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?

(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。)

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化?

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

五、昇華領悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思?(從不同角度看問題)

⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

《畫楊桃》原文閱讀推薦：

我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什麼?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”

“好—笑!”有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。

畫楊桃教學設計9

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀

1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

師：讀讀這兩段話你發現了什麼？指讀，聽出了什麼？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

指讀，師：怎麼看就是認認真真地看？位置、角度？（正對着我）板書：看（認認真真）

師：怎麼畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣爲什麼還那麼畫呢？

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什麼？什麼是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼？（是…就…不要想當然）怎麼就是想當然？想當然會怎麼樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的`楊桃之後怎麼做的？老師的做法與同學們有何不同？

指讀（生讀）審視？會怎麼審視呢？審視之後神情嚴肅了有時爲什麼？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎？

四、剛纔表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認爲老師說這段話了時候會是怎麼樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學着老師和顏悅色地讀讀，指讀

師：你想告訴同學們什麼？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙着發笑什麼是忙着？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

師：是啊，老師的話與父親的話是那麼相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？

板書：

（認認真真）看

畫楊桃

畫楊桃教學設計10

[教學目標]

1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

[教學重難點]

1.識記生字，積累詞語。

2.聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什麼?

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

(2)畫楊桃的過程中發生了什麼事?

(3)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什麼道理?

二、檢查預習情況，交流重點字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

4.指導書寫，教學重難點字。

擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，瞭解內容

1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3.課文主要講了一件什麼事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。)

4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。

問題預設：

(1)課文中老師怎樣提的問題?

(2)提的是什麼樣的問題?

(3)同樣是楊桃，爲什麼畫出了不同的樣子?

(4)老師爲什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆地提出問題?

(5)爲什麼課文最後說“老師的教誨讓我終生難忘”?

第二課時

教學過程

一、明確目標

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同?

2.作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理，究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學習第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽並思考：

①這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)

②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)

③猜測“我”把楊桃畫成了什麼?

(2)同學們仔細找一找，“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)

(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

(學生親自實踐，從不同的'角度看楊桃是什麼樣子的，幫助學生理解課文內容。)

2.學習第2～17自然段。

(1)朗讀課文，並思考：

①開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?

②爲什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。

③用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。

④舉例子說說爲什麼角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)

⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙着嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。)

(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及後來不好意思、尷尬的情緒。

②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及後來和顏悅色的態度。

3.學習第18自然段。

(1)爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)

(2)討論：老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫，還適用於生活中的很多事情)

(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做?(板書：不要……要……，要……要……)

誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

三、總結全文

1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那麼，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

畫楊桃教學設計11

一、以唱引讀，激起興趣

1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

用搶答的形式瞭解唱歌的形式：

請聽題，以下六種唱法分別是什麼唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

（2）一個人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。

（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。

二、快速讀——感知內容

1．課文講了一件什麼事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

三、表演讀——引起思考

過渡：正因爲父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2、角色交換再演讀。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

四、填空讀——語態想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）

3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的.情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：

4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。

五、背誦讀——主旨領會

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑——是什麼樣，畫成什麼樣

5、加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。

六、多元拓展，深化意義

1、學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。

設計意圖：這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

畫楊桃教學設計12

教學目標：

1、學會10個生字及新詞。

2、瞭解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

3、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。

2、熟讀課文，初步瞭解課文內容。

教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。

教學難點：提高學生選擇字義的能力。

教學過程：

一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這裏有幾幅關於楊桃的圖片，欣賞一下。

二、新授：

（一）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）

2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。

3、小組互相讀一讀，進行評議。

4、默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎麼看的？

（1）同學們開始是怎麼看的？

（2）後來發生了怎樣的變化？

（3）結合上述兩方面理解。

（二）學習生字。

1、指名讀一讀本課的生字、詞語。

2、在預習中，你認爲哪些字比較難，記起來有困難？自由發言。

3、指導“肅”的書寫。

4、試着把本課的生字都寫一寫，着重練習寫“肅”。

（三）聽寫本課生字。加強生字的掌握。

（四）練習朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……

（練習朗讀的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步瞭解課文。）

三、作業：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。

教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最後兩個自然段。

3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學過程：

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。（困）

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：這兩個自然段講了什麼？

討論：“我”爲什麼把楊桃畫成五角星？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

（1）老師根據桌上的楊桃講解現在看到的.楊桃就象五角星一樣。

（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

（3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至九自然段。

（1）討論：開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，並試着背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。

四、探究：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）

板書設計：

6、畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同樣子不一

要……不要……是……就……

我：一生受用

畫楊桃教學設計13

設計理念：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，纔會發現：課文通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。

學習目標

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理。

理解老師說的一段話中 句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教具準備：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)

一、導入新課，揭示課題

1、談話導入，引言激趣：

同學們看，今天，老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）

這是——楊桃,楊桃是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什麼？

（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發學生的學習興趣，學生先讀讀課文後面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）

2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上國小時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？

好，這節課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題

3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什麼？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收穫。

（設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對國小四年級一節美術課上的一事銘刻在心，這到底是爲什麼呢？激發學生強烈的求知慾望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。

二、初讀課文，整體感知

1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀

幾次。看看，剛纔你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？

（生自由讀課文）

課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛纔大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？

2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？

3、檢查讀書情況：

老師考考大家，怎麼樣？

1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識麼？

認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎麼樣？

叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實

3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練

師在田字格中板書學生提出的'字，邊寫邊記，口頭組詞語。

說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎麼樣？自己拿起筆練寫一個吧！

學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規範。

4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎麼畫成五角星呢？感興趣麼？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。

怎麼樣？誰願意發起挑戰，把自己認爲讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？

5、指名接讀課文。正音，評價

6、同學們可真了不起，這麼短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那麼，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼呢？

學生交流。

看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因爲我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

三、引導學習課文第一、二自然段

我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？

1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

1）自己讀讀這段話，你讀懂了什麼？請學生說說自己的想法。

2）你是怎麼理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？（生讀書思考）

你能把那份認真讀出來麼？學生練習讀句子。

2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼裏卻像是五個角的什麼東西，這是爲什麼呢？咱們班裏誰坐的位置和岑桑在教室裏的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣麼？觀察點不同，觀察到的結果會？

2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因麼？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。

3）原來在我這樣的舉動背後，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什麼？

（課件出示）

誰知道“叮囑”是什麼意思？從父親的叮囑裏，你明白了什麼？

是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

畫成“腦子裏想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什麼樣呢？ 還可能畫成什麼樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——

4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

指名讀：

在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：——

指名讀：

3、我正是抱着這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，（對照板書）儘管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

請把那種自信、滿意讀出來。

（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啓迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

四、課堂小結

對於這幅畫，作者自己認爲--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心裏想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節課我們繼續在課文中尋找答案。

附：課堂檢測：

課堂檢測題答案：

讀一讀，選一選：略

讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨

教學課件：多媒體課件

楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對於人體有助消化，滋養，保健功能，果汁能促進食慾，幫助消化、治療皮膚病的功效。

第二課時

（熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發）

一、複習導入：

1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？

二、精讀課文，理解感悟

1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子

2）哪組同桌願意來嘗試着讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶着這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。

3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心裏有多麼難受！老師的態度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態度？找出來，讀讀看。

畫楊桃教學設計14

教學目標：

1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並說說自己受到了什麼啓示。

第一課時

課時目標：

1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內容。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導入新課。

2、教師簡介楊桃，學生認識楊桃。

楊桃學名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時爲綠色或淡綠色，成熟時爲黃綠色至鮮黃色。

3、揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）

二、初讀課文，識記生字

過渡：課文以“畫楊桃”爲題，爲我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。

1、出示自讀提示，學生自由讀課文。

（1）藉助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）標出課文自然段序號。

（3）把帶拼音的生字多讀幾遍，並圈出帶生字的詞語，再讀一讀。

2、檢測字詞預習情況。

（1）（課件出示詞語）學生認讀。

（2）教師重點指導，去掉拼音齊讀生字。

①易讀錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是後鼻音。

②多音字：“倒”在“倒不如”中讀“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區別這兩個讀音。

（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。

①與熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。

以上幾組生字可以藉助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯繫詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關，所以是日字旁。再如“搶”，可聯繫詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關，所以是提手旁。

②偏旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。

③聯繫生活識記：“班、頁”可結合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。

④擴詞識記：（出示課後習題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最後熟讀詞語。

A、指名讀，讀得好的學生當小老師在全班領讀。

B、學生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。

C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。

視而不見：儘管睜着眼睛看，卻什麼也沒看見，指不重視或不注意。

賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。

3、學生將會認字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

三、指導書寫，鞏固提高

1、（課件出示會寫字）學生認讀並口頭組詞，再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。

2、教師範寫並講解書寫要領，學生書空。

課注意“果”的筆順。撇穿插到“訁”下。

擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低於“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬於“罒”。

哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。

搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。

圖第二筆是橫折鉤，後面的筆畫按先裏頭再封口的順序書寫，最後一筆是橫。裏面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。

座廣字旁的撇寫得稍長，護住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最後寫“土”，末橫超出上部。

室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最後一筆橫長。

交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。

頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當；最後一筆是點，不要寫成捺。

3、學生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。

4、挑選優秀的學生書寫作品投影，師生共議，學生互評再練寫。

5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，再結合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。

四、整體感知，作業設計

1、學生自由讀課文，再說一說課文講了一件什麼事。

2、教師點評學生的課堂表現並總結本課時教學內容。

3、完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標：

1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2、能說出看到“我”畫的楊桃後，老師和同學們的做法有什麼不同，並說說自己受到了什麼啓示。

3、理解文章內涵，懂得從不同角度看問題的道理。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、玩“摘楊桃”遊戲。

教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學生並讓其口頭組詞；讀錯了，其餘學生再搶讀。

2、同桌合作，用多種形式複習會認字、多音字、會寫字，鞏固知識。

3、教師談話，導入新課。

二、研讀課文，重點探究

學習第１～４自然段

1、學生自由讀第１自然段，思考：

（１）“我”看到的楊桃是什麼樣子的？（用“”畫出相關句子，讀一讀）

（２）“我”看到的楊桃爲什麼會是這個樣子？（同桌互相說一說）

（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎麼樣？（找出相關句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）

①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。

B、“我”眼中的楊桃爲什麼不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對着“我”。）

C、指導朗讀：重讀“根本不像”“而像”，並在此處稍作停頓，讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。

②（課件出示）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。

B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不苟、實事求是。

2、學生自由讀第2～4自然段，思考：同學們看了“我”的畫後，有什麼樣的反應？

（1）“哈哈大笑”在這裏是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？

（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什麼語氣說的？（反問、指責。）誰來讀讀這句話？

（3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？

（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調稍高。

過渡：同學們看到“我”畫的楊桃後，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那麼，老師又是什麼反應呢？

學習第5～18自然段

1、學習第5～11自然段，瞭解老師的反應，體會同學心情的變化。

（1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎麼做的，畫出有關句子。

（課件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……

①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。

②理解“審視”。（仔細看。）

③說一說：老師爲什麼要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現了什麼？（老師並沒有依據固有的生活經驗而武斷地下結論，而是從“我”的角度去觀察，體現了他嚴肅、認真的態度。）

④想一想：當時老師會想些什麼呢？（指多名學生交流）

（2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的語氣。

指導朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最後一句問話要用嚴肅的語氣來讀。“不像！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的破折號表示語氣延長，表現同學故意延長聲調，嘲笑“我”。

（3）從同學們的回答中，你讀出了什麼？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）

（4）老師的神情爲什麼變得嚴肅了？（“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行爲所表現出的否定態度。老師認爲這不但是畫畫的問題，也是關係到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌”是什麼意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什麼？（怎樣改變學生錯誤的做法。）

2、學習第12～16自然段，理解老師讓發笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。

（1）學生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師爲什麼要這樣做。（讓這幾個同學從“我”的角度去觀察，讓同學清楚“我”看楊桃的角度。）

（2）老師讓同學們坐到“我”的座位觀察後，同學們的態度發生了什麼變化？你是從哪裏體會到的？

①指導朗讀：“不……像。”“像……五……五角星。”這兩句，讀時語調稍低，讀出斷斷續續、吞吞吐吐的語氣，表現出同學們難爲情的心理，反映出他們認識的變化，與之前的`嘲笑形成強烈的反差。

②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內容一樣，但表達的意思完全不一樣。）

③思考：爲什麼學生的態度前後會發生這麼大的變化？（因爲他們經歷了坐在“我”的座位上看楊桃後，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）

④同學們坐在“我”的座位觀察楊桃後，心裏會想些什麼？他們又會對“我”說些什麼呢？（學生自由交流）

⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。

3、學習第17自然段，理解文章內涵。

（1）指名讀，其餘學生邊聽邊畫出寫老師神態的詞語。（和顏悅色。）

（2）理解“和顏悅色”。（形容態度和藹可親。）老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”，爲什麼會有這一變化？

（3）理解重點句子。

（課件出示）大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

①教師指導學生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現出老師的耐心和談心的親切。

②說一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎麼做。

③引導：你同意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導學生思考，老師的這段話有哪些含義？

明確：一是從不同的角度看問題，會產生不一樣的結果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。

4、學習第18自然段，理解內容。

（1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什麼意思？“教誨”在文中指什麼？

（2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎麼辦？5、分角色朗讀全文，讀好對話。

三、總結全文，課後擴展

1、學生分小組說一說。

看見“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？從他們不同的做法中，你懂得了什麼？

2、教師小結本課時教學內容，學生交流學習體會。

3、拓展活動。

（1）我們在日常生活中經常會遇到類似於“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？

（2）讀下面這首詩，學生說說自己的看法。

題西林壁

［北宋］蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

4、完成本課對應訓練。

教學反思：

本文取材於兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，於平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫後各自的反應，側重於找出他們的動作、神情和說的話，進行對比閱讀，在對比中體會同學前後認識和心情的變化，從而幫助學生準確地理解詞句，領悟道理。

畫楊桃教學設計15

一、教學目標：

1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；

3、知道做人、做事都要實事求是。

二、教學設計

（一）、自讀自悟初步理解

1、談話導入，揭示課題

（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

（2）“畫”字導入，書空一遍

（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然後，齊讀課題。

2、讀通課文，說說收穫

（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

（2）再讀一遍課文。

（3）當時的我坐在什麼地方？請大家齊讀那句話。

（4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？

（5）咱們繼續往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎麼樣？

（7）咱們齊讀最後一個自然段。

（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收穫。

（11）交流學習體會或提出不同的問題。

3，前後對比，瞭解內容

（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前後對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什麼是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認爲怎樣？老師的前後態度有什麼變化？同學的前後態度有什麼變化？

（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

（4）理解下面一段話：

【齊讀】

老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師對第一個坐下的同學說：

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

【練習】

同學們（ ）地說：“不像！”

同學們（ ）地說：“像五角星！”

那個同學（ ）地說：“不……像。”

那個同學（ ）地說：“像……五……五角星。”

詞語庫

七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

神氣十足 自以爲是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

結結巴巴 支支吾吾 難爲情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……

【體會】

同學們的前後態度變化。

【感悟】

這裏省略號的作用。

3、再讀課文，抄寫生字

第二課時

課前準備：通過一堂課的'學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？

（二）、親身實踐思考體會

過渡：上午我們反反覆覆地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

（三）相互評價深入領悟

1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

2、想要正確評論人家的畫，應該怎麼辦？【老師爲什麼要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】

3、理解“審視”

4、評價另一張畫。【問：你爲什麼畫得這麼準確？請引用課文的話來說】

5、再評價一張畫。

6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

（四）把握重點跳出課文

〖小結〗這次考試大家都優秀。願不願再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

1、出重點段落

本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，並用圓點標出。

第一自然段寫什麼？【父親的話】

第二自然段寫什麼？【我畫畫】

第十八自然段寫什麼？【老師的話】

2、理解重點句子，概括重點詞語。

理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優！

4、看板書，問：老師的話與父親的話爲什麼會如此相似？

5、是啊！因爲他們說的是同一個道理啊！這個道理是什麼呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然後回答問題】

6、跳出課文，感悟哲理。

教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎麼說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】

7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因爲我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎麼說的？請齊讀最後一段。【問：爲什麼他們的教誨使我一生受用？】讀懂爲什麼他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

【總結】通過今天的學習，你學會了什麼？

老師有一個美好的心願：願今天的兩堂課使大家一生受用！老師的願望能實現嗎？謝謝！