畫楊桃教學設計彙編15篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編精心整理的畫楊桃教學設計，歡迎閱讀與收藏。

畫楊桃教學設計1

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，能用不同語氣表現角色的身份和態度的變化。理解嚴肅和顏悅色等詞語。

2、學習抓住重要段、重點詞句讀文章的方法，體會含義深刻的句子。學習在課文不懂之處提出問題。

3、學習從課文描寫的事件中跳出來，體會課文所蘊含的哲理，並從中得到啓發，體會無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃圖片、課件。

【教學過程】

一、讀課題

二、理解嚴肅和顏悅色

1、課文中有兩個表示神態的詞語，看誰最先找出來。

2、請一名學生表演這兩種神態。

3、還有一個詞語也有顏色兩個字(課件出示五顏六色一詞)，這兩個顏色表示的意思一樣嗎?那麼和顏悅色就是說神態怎麼樣?

三、研究文中泡泡裏提出的問題

1、課文泡泡裏抓住嚴肅這個詞語提了個問題，一起讀一讀這個問題。

2、研究這個問題，必須要做什麼?(讀書)而且要聯繫上下文認真地讀書，因爲有的問題可能會涉及到全篇內容。下面請自由地讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

3、學生交流對這個問題的看法。

4、分角色讀師生對話部分：

⑴ 請三個學生分別讀敘述的話、老師和學生說的話。提兩個要求：一是分清角色，不要讀錯了話;二是注意說話人的身份和態度的變化。其他同學在聽他們讀的過程中可以舉手發表自己的看法，或者提出在讀方面的建議。

在這一輪朗讀中，主要引導學生用嚴肅的語氣讀老師說的話，用譏笑、嘲諷的語氣讀同學們說的話，重點指導讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。

⑵ 全班一起把這部分再讀一讀，兩名學生分別讀敘述的和老師說的話，其餘的讀同學們說的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來指導再讀。

四、抓重點段、關鍵語句深入理解

1、這部分寫老師和同學的對話佔的篇幅真長，全文共19個自然段，這部分就用了16個段來寫，但它是不是文章的重點呢?實際上重要的段落主要是哪幾個段?找出來，在你認爲重要的段前畫上星號。

2、男生齊讀第一段，說說這段主要寫什麼?(板書父親)

女生齊讀第二段，說說這段主要寫什麼?

全班齊讀第十八段，說說這段主要寫什麼?(板書老師)

3、剛纔我們在回答泡泡裏的問題時，很多同學都引用了這三個重點段裏的語句，可見，讀文章有個重要的方法，那就是緊緊抓住最重要的內容深入理解。就像這篇課文，真正的道理在哪裏呢?在這三個段裏。因此，讀文章的第一步，抓住最重要的段來讀;第二步，重要的段裏再抓最重要的詞句，明白了嗎?下面就請大家認真地默讀重點段，看看自己都讀懂了什麼?有什麼感受?注意一邊讀一邊想，想好你要說的話，好不好啊?

4、學生讀後彙報自己讀書的感受、體會。

5、課文最後講到老師的話同我父親講的是那麼相似，老師講的哪句話與父親講的相似呢?請一名學生讀老師的話，其餘的勾畫出那句話。

6、課件出示那兩句相似的話，男女生分別齊讀。

7、是什麼樣就畫成什麼樣，這是什麼意思?能否用一個成語對它所表示的含義進行概括?(板書實事求是)

8、正由於我聽從了父親的教誨(板書教誨)，所以我才能做到畫畫時認認真真地看，老老實實地畫(課件出示該句話)，請把書上這句話裏的認認真真老老實實兩個詞語加上着重符號。

9、下面讓我們來欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧，或許對我們理解我老老實實畫楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。

五、跳出課文感悟蘊含的哲理

1、課文學完了，我們能不能從畫楊桃這件事中跳出來看看別的事情呢?我在第三期《國小語文教師》教育文摘裏讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在採訪了巴金老爺爺後寫了一篇報道，其中有這樣一段話：他起身取一部書時，只聽背部喀嚓一聲，人一下癱倒，脊椎粉碎性骨折。後來在巴金老爺爺94歲華誕時這位記者也到場祝賀，巴金叫住這位記者，湊在他耳邊輕輕說：你的文章我看到了，寫得很好，但是喀嚓那個詞用得不好。當時，我沒有聽到喀嚓的聲音。這是怎麼回事呢?原來這位記者兩年前下樓時，重重摔了下去，當時聽到喀嚓的骨頭斷裂聲音。於是，他便想當然地用上了這個詞。

2、巴金對寫文章就是一種什麼態度?(實事求是)

3、那麼畫楊桃這件事就是告訴我們看問題做事情時應該怎麼樣?

4、道理似乎懂了，在生活中真正面臨這樣的`考驗時能否做到實事求是呢?

課件出示：

⑴ 當我因爲在上學路上看熱鬧而來遲到時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。

⑵ 在完成老師佈置的作文時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。

⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮鬍刀

5、也許這對你來說還算不上什麼考驗，在以後的成長過程中，在你們踏上不同的工作崗位後，會面臨真正嚴峻的考驗，在那樣的時刻，仍然要做到實事求是，是需要極大的勇氣的。無論怎樣，不要憑空想象，不要想當然，一定要堅持一切從實際出發，相信這樣的教誨也能使你一生受用。

六、指導背誦第18段中老師說的話

怎麼才能較快地記住這段話呢?我有兩點建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時候，要看人家是從什麼角度看的。第三層講應相信自己的眼睛，是什麼樣的就畫成什麼樣(講的同時用課件演示出這段話的層次)。第二點建議是抓住段中但是因此不要要等起着聯結作用的詞語來背。(有時間就當堂練習背誦，沒有時間就留作家庭作業。)

七、課後質疑

還有什麼不懂的?像泡泡裏一樣，在不懂之處提出問題，爭取當堂解惑。

【板書】

11、畫楊桃

實事求是

父親 老師

教誨

畫楊桃教學設計2

一、通過遊戲，激發興趣。

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峯”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什麼圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什麼？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢？

結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什麼？現在又有什麼發現？是怎樣發現的？對這兩次的觀察有什麼感受？

根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反覆地看，從多個角度去看，纔會有許許多多新的發現，纔能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反覆地看

多角度看

二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。

同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，並集合小組各成員意見，最後統一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的`闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目爲觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。

三、小組競賽觀察，發現多，說得好。

1．剛纔，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什麼；再進一步仔細觀察，看到了什麼；反覆看一看，換幾個角度看一看，看到了什麼，想到了什麼；有什麼深切的感受或啓示？比一比，誰的發現多，誰說得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優秀者。

複賽：優秀者在班級裏比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發獎

四、總結：

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反覆地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

五、作業：把觀察樂趣與別人一起分享。

六、板書：

我看到了……

仔細地看

反覆地看

多角度看

習作教學

第一課時

一、聯繫舊知，導入新課。

上一節課，我們通過仔細地看，反覆地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉聖淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現，都是因爲他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

二、交流，指導觀察。

1、你們去留心觀察了什麼？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

靜態類：如：文具或工藝品：來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……

花草、樹木：形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

三、明確本次作文的要求

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什麼，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

四、交流思路，指正完善。

1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

五、對觀察日記的格式進行指導。

第二課時

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對於同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃教學設計3

教學目標：

（一）知識與能力：

1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

2．培養學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

（二）過程與方法：

理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，並指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

（三）情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體：

製作多媒體課件、實物楊桃。

教學過程：

一、複習導入，以疑設懸

1.板書課題；《畫楊桃》。

2.出示楊桃，複習課文主要內容。

3.設置懸念進入新課。

二、互動交流，學會質疑

1．學生自由朗讀課文質疑。

2.學生反饋。

三、深入研讀，悟情明理

（一）讀懂“我”畫楊桃的態度。

1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

2.歸納小作者畫楊桃的態度。（板書：認認真真老老實實）

3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

（二）讀懂同學和老師的不同態度。

1．體會同學的嘲笑。

（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

2、讀懂老師的態度

A小組討論：

面對同學們的嘲笑，老師又是怎麼做的？

B全班交流反饋：

（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）

（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）

（3）再現老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的`情景。（做）

3.體會老師說的話（說）

（1）課件出示老師說話的句子。

（2）老師的話告訴我們什麼？指名學生回答。

（3）再次朗讀。

4.讀懂作者的收穫

（1）學生讀最後一個自然段。

（2）理解這句話的含義。

（板書：一生受用）

（3）課外延伸理解含義。

（板書：實事求是）

四、以讀促寫，深化主題

五、作業設計，閱讀延伸

1．背誦老師說的那段話。

2．閱讀課外書《小故事大道理》。

【板書設計】：

11畫楊桃

父親說：是什麼樣畫什麼樣

“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）

老師說：是什麼樣畫什麼樣

畫楊桃教學設計4

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、教學重難點：

聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

三、課前準備：

多媒體課件

四、教學過程：

（一）談話揭題

1、同學們，你認識這種水果麼？（楊桃）

2、今天咱們來學習一個關於“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認讀生字

1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

（三）講讀2—12自然段，體會情感

1、這裏的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什麼事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰來說說，什麼事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

師：就是這麼一回事，發生在圖畫課上的一件事。

2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什麼樣的笑?(嘲笑、取笑)因爲“我”畫楊桃畫得不像。像什麼？（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎麼說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背後的嘲笑和取笑。

3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那麼“審視”是什麼意思？（仔細觀察）

4、體會標點的妙用：

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）採訪一下，剛剛爲什麼你讀得那麼肯定？（因爲文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話後邊都有什麼？（感嘆號）

從這樣的對話中，你讀懂了什麼？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

5、探究原因：

可是，“我”畫的楊桃爲什麼會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認爲我畫得是十分的準確。

（四）講讀第1自然段

1、同學們，“我”爲什麼會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什麼形狀的？（指名說）爲什麼同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

1、同學們可真聰明，可是剛纔嘲笑“我”的同學們知道麼？（不知道）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什麼樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什麼相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，爲什麼剛纔同學們讀得那麼肯定，剛纔你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛纔取消他，我真的感到很（後悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

仔細再看看，還會因爲什麼原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這裏表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的`深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情麼？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認爲最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。板書：是什麼樣

畫什麼樣）

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

看來看去每一句話都十分重要，因爲這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什麼樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什麼樣子就畫成什麼樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶着自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

（六）課堂小結

同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最後一段。

（七）欣賞圖片

最後讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

畫楊桃教學設計5

教學目標：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

4、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學重點：

1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

2、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

2、同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什麼呢？

3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！

4、（齊讀課題）：畫楊桃。

二、初讀課文，整體感知

1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什麼事情，懂得了一個什麼道理？

2、聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。

5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2、出示生字指讀：

靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

3、注音領讀。

4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右佔格，把字寫好看。

（3）“肅”在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

5、猜謎語。

兩個王分了家——班

太陽的方向——晌

每日必說話——誨

6、開火車讀準字音。

四、情景朗讀，感知文本

導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。

1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！）

2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

（小夥伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！）

3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

（老師的態度如何？小夥伴的態度又如何？）

4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調要嚴肅，小夥伴得意洋洋，自以爲是呢！比一比誰讀得正確！）

5、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

6、“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”（語氣要讀出同學們的心中所想啊！）

7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

（讀出老師的語氣：和顏悅色。）

8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

（比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感！）

五、課堂展示

1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

（1）楊桃是這個樣子嗎？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如說是五角星吧！

2、試着分角色讀一讀這個故事。

六、學寫生字

課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

4、學生臨寫生字。

七、鞏固練習

1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

第二課時

一、複習引入

1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

4、複習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

5、出示多音字進行訓練與積累。

6、出示圖片，導入新課。

誰能用自己的話講一講這個關於“楊桃”的故事？

二、課文賞析與交流

（一）品讀第1自然段。

有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

2、你從哪些詞語中讀到的呢？

3、“根本”是什麼意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）

（二）交流分享。

想一想：我畫的楊桃爲什麼跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

（三）品讀第2—11自然段。

當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒（dào）不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的'笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你體會到什麼？

3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）

6、你從這些句子說讀出了什麼？大家都在嘲笑我。

7、思考：同學們爲什麼嘲笑我？

8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。

9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

10、“好——笑！”有幾個同學搶着答道。

破折號的作用：

（1）表示轉折；

（2）表示解釋說明；

（3）表示聲音的延長。

（四）課堂展示。

想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什麼不同的表現？

（五）品讀第12—18自然段。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

1、注意引號的書寫。

2、注意“教誨”的讀音。

3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。

4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

5、和顏悅色：形容態度溫和親切。

5、試着用“和顏悅色”說句子。

6、老師的教誨是什麼？

（六）交流分享。

老師說的話告訴了我們什麼道理？

（七）課堂展示。

1、同學們從這首詩中讀出了什麼？

題西林壁

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2、在我們的生活和學習中，你還得到了什麼啓示？

三、中心點擊

有感情地朗讀課文，你體會到了什麼？

同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！

四、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

五、作業佈置

把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上，蒐集關於啓示的小故事。

畫楊桃教學設計6

教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

重點難點

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學過程：

一、 導入

1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？

2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

二、 初讀課文，整體感知

1、那麼，課文主要寫了什麼呢，請同學們讀課文，要求：

（1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

（2）聯繫上下文理解新詞意思。

（3）課文主要講了一件什麼事？

（4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。

三、 研讀課文，體會感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎麼研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、這節課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認爲，是因爲____________。

(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

更主要的是因爲： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但結果呢？誰來說說。

（四）引導學生抓住“同學們”的反映。

“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）

1、還有什麼反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示對話。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

2）發現了嗎？差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什麼？

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五角星。”

（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

（2）練讀。

（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

1）同學們的態度爲什麼會產生這麼巨大的變化呢？

2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什麼？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

……

是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的.變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

老師的態度有過變化嗎？爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。

b、老師爲什麼審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2） 想保護“我”的自尊心。

（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”？

通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！

我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）

4、作者作畫實事求是的態度，來自於誰的教導？出示父親的話。

a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（1）什麼叫“想當然”？聯繫上下文理解：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。

聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（2）讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

四、佈置作業，總結提高

總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

3、背誦課文最後一段

畫楊桃教學設計7

教學目標：

1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

教學難點： 能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

教學課時：2 課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學過程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的`主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?

四、學習第 1 自然段。

1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?

2、“想當然”是什麼意思 ?

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

2、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫 ?

4、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”

5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啓發的。

七、課堂練習。

用“不像...而像”、“不要...要”說話。

第二課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教學過程：

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第 6 自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第 7 自然段。

1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

畫楊桃教學設計8

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

1、課前預習課文，自學生字詞。

2、將課文讀通、讀順，

3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什麼?(板書：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

二、初步感知，瞭解內容

出示閱讀提示：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞的意思。

3、課文主要講了一件什麼事?

4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事?

四、質疑

提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文

第二課時

一、導入新課，明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。

二、精讀課文，交流探究

(一)理解第二自然段：

作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

從這句話中你們能體會到什麼?(生暢所欲言)所以我認爲自己畫的()。

(二)理解第一自然段：

1、師：我爲什麼要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、同學們看，這裏的“叮囑”是什麼意思啊?什麼是想當然啊?畫走了樣呢?

從這段話你能看出什麼?

3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。

(三)理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情?同學和老師又是如何表現的.呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎麼說的?

3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

4、師：什麼是“審視”

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼?老師爲什麼要這樣做?

6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什麼變化?

7、師：老師的神情爲什麼變得嚴肅了?

8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”同學們是怎樣回答的?

9、師：此時我們的老師準備怎麼做?後來同學們的態度發生了什麼變化啊?

10、師：剛纔我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

三、對比理解，感悟道理

1、當老師看到同學們知錯後，是怎麼說的?自由讀第18段

2、討論：這段話可以分爲幾層?用“‖”號給這段話分層

3、這兩層之間是什麼關係?(因果關係)

4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理?

5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

四、聯繫實際，拓展昇華

在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做?學生交流

引導學生明白：無論看什麼問題或做什麼事都要——(實事求是)。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、試着背誦老師說的那段話。

【板書設計】

11畫楊桃

我認認真真老老實實

父親是……就……不要……

同學哈哈大笑→不好意思實事求是

老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

是……就……

畫楊桃教學設計9

教學目標:

1、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段.

2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

一、導入新課

這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

二、自學彙報

1、當學生彙報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者爲什麼這樣畫？生答：因爲父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？

過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請彙報。

2當學生彙報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。

學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛纔同學們理解的.十分好。你還理解了哪句話。

學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的狀況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛纔同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，爲什麼不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裏又會想些什麼？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。

當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。

三、實踐練習：

1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裏會想些什麼？

2、你喜歡文中的老師嗎，爲什麼

3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。

畫楊桃教學設計10

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

爲完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是爲什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什麼意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因爲這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的`道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的爲人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什麼呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。）

c.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

d.這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什麼？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？（認爲作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）爲什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句爲第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。

b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閱讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啓發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。

(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以爲是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的後兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

附：板書

教學要求：

1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不爲別人的評論所左右。

2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

3．學習掌握閱讀的一般步驟：

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

教學重點難點：

1．學習有步驟地讀懂課文。

2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，並教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、揭示課題

1．板書課題，讀題。

2．出示實物楊桃，簡單介紹。

二、自讀指導

（一）整體感知

1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

2．理解這句話中的“對象”是指什麼？

3．父親說的“想當然“究竟是指什麼呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

（二）按三個步驟學習課文

（1）初讀，瞭解內容，理清思路。

1．自由朗讀，讀通課文。

2．默讀思考：課文主要寫了一件什麼事？出示：

“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。

①對照課文說說主要內容。

②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

3．根據小標題給課文分段。

4．概括段落大意。

第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實於素描對象。

第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。

第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5．小結讀懂課文的第一個步驟。

（2）細讀，理解重點語句的意思。

自學，小組學習，體會中心

1．自學。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什麼情況下出現的？

要求：先覈對找到的語句，讀一讀，聯繫上下文，抓住關鍵詞語並理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

2．小組學習

⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實於素描對象，一絲不苟，從輪廓到光線的明暗層次，都要儘量準確。”

▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

第二次：

▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

第三次：

▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實於寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實於寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我 教師 幾個同學

（想起父親的話）

認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

審視（？）

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課後反思：

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因爲它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行爲當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行爲。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

（3）熟讀，領會中心。

總結延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什麼呢？

⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不爲別人的評論所左右。

師：文中父親叮囑的反覆出現，對錶達課文的中心思想起了強化作用。

三、總結

今天，我們通過學習《畫楊桃》，瞭解了讀懂課文的三個步驟：

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

四、完成課後習題2（1）

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

五、佈置作業

1．抄寫生字詞語。

2、熟讀課文。

詞語註釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導；教訓。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望着，都不說話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所說的那段話。

三、教學方法：

整體閱讀法、情境教學法、討論法……

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認爲這段話中的那部分使你印象深刻？爲什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，爲什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？

（4）、出示填空題

畫楊桃教學設計11

教學目的要求：

1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

爲完成本課的教學要求，到達瞭解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是爲什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習狀況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：透過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子裏的印象下決定。

走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。

小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分主角讀讀課文的第2部分。

(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要透過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的'一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（個性、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什麼意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子裏對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因爲這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的爲人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什麼呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什麼意思？（個性像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

D.這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什麼？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？（認爲作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）爲什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好――笑”，那裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那裏的特殊作用和所省略的資料。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好――笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經明白同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。

A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。後兩句爲第二層，告訴我們懂得了這個道理之後就應怎樣做。

B.透過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閱讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。(2)啓發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要思考人家是從什麼角度觀察的做法。

(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以爲是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的後兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

畫楊桃教學設計12

教材解讀：

《畫楊桃》是九年義務教育六年制國小語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啓發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

教學目標分析:

知識與技能

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

過程和方法

1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

2、體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

情感態度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

學習任務：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重難點：

重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

難點：從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

學習者情況分析：

國小三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、採用直觀的教學手段我們這裏的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃爲什麼會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到後半節，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

教學過程

一、釋題導入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的瞭解，拉近學生與文本間的距離，激發學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1、聽課件中範讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

2、思考：課文寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調

三、探究原因

1、出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、出示課件：

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學們看到我的畫之後的語言、態度

抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學說的話，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環節通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的'意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之後發現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

同學們的態度爲什麼會發生這麼大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什麼意思？（帶着懷疑的態度，仔細地看，慎重地看。）

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心裏是怎麼想的？（老師爲什麼要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b、於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯繫上下文。

理由：此教學環節中，教師並不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也爲理解本文的中心埋下伏筆

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

師小結：這一看，同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什麼？

預設：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。

（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑眯眯，和藹可親。）

（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。

a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪裏？

理由：此環節是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、彙報的過程中，養成了勤於動手動腦，善於發表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的後兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句

七、佈置作業（講故事）

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛鍊學生的口頭表達能力，在複述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九、板書設計：

11、畫楊桃

“父親”是什麼樣就畫成什麼樣

教誨“我”認認真真看老老實實畫

“老師”相信自己的眼睛

理由：方便學生記憶重點

畫楊桃教學設計13

教學要求：

情感態度價值觀

知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

過程與方法

1．學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。

2．觀察實物幫助理解。

3．藉助實物、插圖想象描繪。

4．指導有感情地朗讀課文。

知識與技能

1．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

能力訓練點：

2．通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3．培養學生的說話能力。

4．培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

教學重難點：

1．聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排

3課時

教學準備：

生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）

2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？

師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

3．看到這個題目，你們想知道什麼？

二、初步感知，瞭解內容。

出示思考題：

1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什麼事？

4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。

三、檢查反饋預習情況。

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

四、置疑。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、課後深化發展。

1．熟記生字新詞，上作業本。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時

一、目標轉化

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？

今天我們繼續學校課文。

二、逐段深入學習課文

1．學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？

（3）指導朗讀。

2．學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的？

（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

A、老師根據桌上的'楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。

B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。

C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3．學習第四至六自然段。

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

B、爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（1）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試着背誦。

5．學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？

（板書：要……不要……；是……就……）

（4）誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結。

1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2．齊讀最後兩個自然段並試着背誦。

第三課時

一、目標轉化

這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。

二、直接導入，明確要求

1．教師導入

《畫楊桃》這一課，是作者上國小四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

2．明確要求

小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。

三、指導說話

1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

2．全班交流。師生評議，補充修改。

3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

四、深化發展

把剛纔說的寫下來，算作一次練筆。

板書設計

5

畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同

樣子不一

（要……不要……是……就……）

我：一生受用

畫楊桃教學設計14

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格、

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃、圖片、課件

【教學流程】

一、創設情境，真實體驗

1、同學們，上一節課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。

你們看過畫後發現了什麼問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發現真了不起，爲什麼同一個楊桃同學畫出來的卻不一樣呢？

二、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）學生交流，相機引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。課件5

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。 (1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。 (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什麼？（很認真、一絲不苟）我畫完了是怎樣的心情？（高興）

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現是怎樣的？老師提問：爲什麼同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因爲我畫的根本不像楊桃了。他們是怎麼笑我的？大屏幕出示第一次對話。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什麼？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什麼？

生：同學們嘲笑我。

師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰願意來讀？

師：你願意讀誰的話？

師：你想當老師，那誰願意讀同學的話兩學生分角色讀。

師：剛纔的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰願意？（再叫一組同學練讀）

師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7 “現在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

師：你從他們的對話中體會到了什麼？

生甲：這位同學不好意思。

生乙：他很難過。

生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

師：說得真不錯，看完以後，這位同學很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？

叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現兩組對話）課件8

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什麼不同？

生甲：標點符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什麼不同？

（第一段話中同學的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

師：同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態度和他們一樣嗎？她是怎麼做的？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的.循循善誘。老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的神情變得嚴肅，爲什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他並沒對同學們批評、指責，他又怎麼做了？接着，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

3、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？課件10

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。

師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也嚴肅變爲和顏悅色了。

“和顏悅色”是什麼意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態度。）

（一）、出示老師的話

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什麼？學生分組討論回答：

a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急於下結論，認爲別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什麼樣就畫成什麼樣，要實事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（2）、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？

（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

（二）、出示教師和父親的話語。課件12

師：課文最後說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？

討論，老師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？不同的地方又是什麼？

從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

五、總結全文

師：他們的話因爲使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因爲作者從小就牢記着父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，後來才成了著名的作家。

六、聯繫生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。

現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。

七、作業：課件15

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學設計15

1教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

2學情分析

本節課的教學對象是國小三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3重點難點

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，

難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的'心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。

11畫楊桃

課時設計課堂實錄

11畫楊桃

1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。