畫楊桃教學設計合集15篇

作爲一位傑出的老師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的畫楊桃教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

畫楊桃教學設計1

教學目標：

1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。

2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“採”。提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背後的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。

教學重難點：

體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。

教學準備：在紙上寫好師生對話。

教學時間：2課時。

　教學過程

第一課時

師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

一、 檢查預習情況。

1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

2、 同桌讀詞語，然後齊讀。

3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什麼事。

二、 梳理課文內容，理解父親的話。

1、 朗讀課文，概括段意。

課文講的是什麼事？爲了說得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼。

（1）指名讀第一段，畫出你認爲關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？(父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣。)齊讀第一段。

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裏會想：（生……）

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報。

（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

3、學生練習連起來說課文的內容。

三、提出疑問，再讀課文。

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上。

2、彙報，互相解答。

第二課時

師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》。

一、 聽寫詞語，導入新課。

1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這麼寫的`，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學生讀老師的話，初步理解。

老師的話裏和父親相同的是——

同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。

二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話。

1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化。

老師的話，那些忙着嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。

3、體會老師的態度變化。

師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？

老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師爲什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什麼時候老師變得“和顏悅色”？誰願意和顏悅色地讀老師的話？

4、再讀老師的話。

師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。

三、聯繫實際，感悟道理。

1、概括課文主要內容。現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什麼嗎？

2、啓發學生聯繫實際。

師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時纔想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎麼說？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做。）

3、揭示道理。

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。

板書：

第一課時：畫楊桃

第二課時：畫楊桃

畫楊桃教學設計2

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、教學重難點：

聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

三、課前準備：

多媒體課件

四、教學過程：

（一）談話揭題

1、同學們，你認識這種水果麼？（楊桃）

2、今天咱們來學習一個關於“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認讀生字

1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

（三）講讀2—12自然段，體會情感

1、這裏的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什麼事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰來說說，什麼事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

師：就是這麼一回事，發生在圖畫課上的一件事。

2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什麼樣的笑?(嘲笑、取笑)因爲“我”畫楊桃畫得不像。像什麼？（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎麼說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背後的嘲笑和取笑。

3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那麼“審視”是什麼意思？（仔細觀察）

4、體會標點的妙用：

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）採訪一下，剛剛爲什麼你讀得那麼肯定？（因爲文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話後邊都有什麼？（感嘆號）

從這樣的對話中，你讀懂了什麼？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

5、探究原因：

可是，“我”畫的楊桃爲什麼會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認爲我畫得是十分的準確。

（四）講讀第1自然段

1、同學們，“我”爲什麼會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什麼形狀的？（指名說）爲什麼同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

1、同學們可真聰明，可是剛纔嘲笑“我”的同學們知道麼？（不知道）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什麼樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什麼相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，爲什麼剛纔同學們讀得那麼肯定，剛纔你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛纔取消他，我真的感到很（後悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

仔細再看看，還會因爲什麼原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這裏表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情麼？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認爲最重要的.句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。板書：是什麼樣

畫什麼樣）

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

看來看去每一句話都十分重要，因爲這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什麼樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什麼樣子就畫成什麼樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶着自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

（六）課堂小結

同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最後一段。

（七）欣賞圖片

最後讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

畫楊桃教學設計3

教學目標：

1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，國小語文：《畫楊桃》教學設計。

2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。

3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什麼理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。

教學流程：

第一課時

（一）實物演示，激趣導入

教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。

（二）引導初讀、自學感知

1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。

（1）讀準生字字音、認清字形，認爲難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以製作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯繫生活實際的聯繫上下文等方法理解。

（2）用自己喜歡的方式通讀課文。

2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。

3、反饋交流

（1）彙報用哪些好辦法學會詞。

（2）展示學生製作的部分生字卡片，並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。

（3）正確、流利地朗讀課文。

（4）你讀懂了什麼？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的'知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。

第二課時

（一）學生確定學習內容

這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，爲什麼這樣做？

（二）指導細讀，感悟語氣

1、探究

（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以後，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最後一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然後將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。

2、精讀

（1）自由練讀對話，帶着自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。

（2）小組內研讀

（3）評讀

（4）師生對讀

（5）分角色朗讀或表演

3、比讀

（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。

誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什麼？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。

（三）倡導誦讀，積累語言。

試着背誦課文最後兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。

（四）總結評價

1、通過學習，你有哪些收穫？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）

2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。

讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。

（五）知識遷移

1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，並談談自己的看法。

2、課後，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”

畫楊桃教學設計4

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀

1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

師：讀讀這兩段話你發現了什麼？指讀，聽出了什麼？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

指讀，師：怎麼看就是認認真真地看？位置、角度？（正對着我）板書：看（認認真真）

師：怎麼畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣爲什麼還那麼畫呢？

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什麼？什麼是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼？（是…就…不要想當然）怎麼就是想當然？想當然會怎麼樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之後怎麼做的？老師的做法與同學們有何不同？

指讀（生讀）審視？會怎麼審視呢？審視之後神情嚴肅了有時爲什麼？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎？

四、剛纔表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認爲老師說這段話了時候會是怎麼樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學着老師和顏悅色地讀讀，指讀

師：你想告訴同學們什麼？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的`角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙着發笑什麼是忙着？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

師：是啊，老師的話與父親的話是那麼相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？

板書：

（認認真真）看

畫楊桃

畫楊桃教學設計5

教學目標：

1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。

2、運用聯繫上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

教學重點：

1、運用聯繫上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

2、懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

教學難點：

讓學生理解得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是的道理。

教學過程：

一、情境體驗、導入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一隻大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛纔所看到的象，究竟是像什麼樣子呀！”

這一羣盲人裏面，其中有一個因爲是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿蔔一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就乾脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的牀；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面着手，纔不致於鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。

2、出示課題，齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什麼?請注意概括主要內容的方法。

生交流

3、出示主要內容，齊讀。

一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事後，老師嚴肅地批評了那兩個學生。並教育大家要忠實於寫生對象，

看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要爲別人的評論所左右

小結：小作者的畫引起了同學們的爭議，我們在午會課時也畫了楊桃，現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

三、相互評價，深入領悟課文內容。

1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎麼辦？

（生：應該去畫這幅圖的.同學座位上去看這楊桃？）

課文上有沒有關於這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

老師走到我的座位上，先幹什麼呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛纔那個問題，課文哪裏還有敘述？

（生讀文）：“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏？去畫楊桃同學的位置上看，怎麼樣的看？（理解“審視”）

現在知道了該怎麼正確評價了嗎？

現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”

學生學會用文中語言來進行評價：

看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）

這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你爲什麼能畫得很正確？

（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

他讀懂課文沒有？那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

學生評價：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

他爲什麼不對？用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）爲什麼畫走了樣？（想當然了）

師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？爲什麼畫畫不能想當然？

要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼說的？

（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..”

師：是誰說的話？課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）“你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

學生評價：

你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

三、把握重點，跳出課文

1、抓住重點，歸納總結。

剛纔我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裏？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢？在這三個段落裏。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話，你認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

出示：

第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

第二步：最重要的段落裏面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句：板書（是什麼樣，畫什麼樣。）

２、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

板書：認認真真，老老實實。

３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話裏找最重要的內容，然後概括。幾個字？

板書 是什麼樣，畫什麼樣。

還是這八個字。因爲老師的和父親的話非常相似，基本相同。

４、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書“爸爸的話”）是什麼樣、畫什麼樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？

認認真真，老老實實。

５、拓展延伸，明理導行。

現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣，畫什麼樣”，怎麼理解？怎麼聯繫別的事情？

事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯繫起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？——實事求是。

課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？ 作者說：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在於畫畫。那還可以在哪些地方呢？

知道什麼了？（指名說）

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？

板書： 實事求是

小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？

6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

（出示作者簡介）

四、聯繫生活，想像拓展。

1、現在，讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。

我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。

五、佈置作業

1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

畫楊桃教學設計6

教學目標：

1、學會10個生字及新詞。

2、瞭解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

3、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。

2、熟讀課文，初步瞭解課文內容。

教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。

教學難點：提高學生選擇字義的能力。

教學過程：

一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這裏有幾幅關於楊桃的圖片，欣賞一下。

二、新授：

（一）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）

2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。

3、小組互相讀一讀，進行評議。

4、默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎麼看的？

（1）同學們開始是怎麼看的？

（2）後來發生了怎樣的變化？

（3）結合上述兩方面理解。

（二）學習生字。

1、指名讀一讀本課的生字、詞語。

2、在預習中，你認爲哪些字比較難，記起來有困難？自由發言。

3、指導“肅”的書寫。

4、試着把本課的生字都寫一寫，着重練習寫“肅”。

（三）聽寫本課生字。加強生字的掌握。

（四）練習朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……

（練習朗讀的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步瞭解課文。）

三、作業：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。

教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最後兩個自然段。

3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學過程：

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。（困）

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：這兩個自然段講了什麼？

討論：“我”爲什麼把楊桃畫成五角星？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的`原因。）

（1）老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

（3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至九自然段。

（1）討論：開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，並試着背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。

四、探究：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）

板書設計：

6、畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同樣子不一

要……不要……是……就……

我：一生受用

畫楊桃教學設計7

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容懂得實事求是的道理。

教學重點和難點：

能正確流利地朗讀課文，勾畫文中的重點語句，體會其中蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程設計：

（一）、實物引入，激發興趣

1、出示幾個楊桃實物或圖片，問：同學們，你們知道這是什麼水果嗎？（板書：楊桃）請同學們觀察一下它有什麼特點？

2、課件出示有關楊桃的知識簡介

3、今天，我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。（補充板書：畫）學生齊讀課題《畫楊桃》。

（二）、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

2、檢查讀書情況

（1）、課件出示生字詞。（自己練讀、開火車讀、齊讀）

（2）、開火車讀生字並組詞。

3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？

（三）、精讀課文，深入研究

過渡：在這次圖畫課上到底發生了什麼事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。

1、指名朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段告訴了我們什麼？（引出父親叮囑我的話，全班齊讀）

師：什麼是想當然？

生：心裏想什麼就是什麼……

師：大家都答對了一些，但都不夠準確，下面老師舉個例子幫大家理解：（例子）

師：父親就教育“我”不要想當然，畫走了樣，也就是看到什麼就畫成什麼樣。（板書：看到什麼就畫成什麼樣。）

2、聽了父親的教導，在學校的圖畫課上，“我”是怎麼畫楊桃的？指名朗讀第二自然段，同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

師：課件出示該句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫的很準確。”全班齊讀，回答問題：

（1）我認認真真的看，看到了什麼？（楊桃像五角星）

（2）我老老實實的畫，畫成了什麼？（五角星）

（3）我覺得畫得怎麼樣？（很準確）

（4）再讀讀句子，說說從中體會到了什麼？（體會“我”的一絲不苟）

師：讓學生從不同角度觀察楊桃的'樣子，說說自己看到了什麼樣。

3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時，都有些什麼表現?引出老師和學生的第一次對話。

4、老師看了我的畫後，是怎麼做的？（默讀第六自然段，找出描寫老師動作、神態的重點詞句，重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作）

過渡：那位老師發現同學們都錯了，可還是那樣自以爲是，所以老師的表情就變得嚴肅了，他就想：如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢？於是他就想出了一個好辦法，讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子，這時老師趁機啓發學生於是出現了第二次對話。

5、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。

過渡：通過師生的兩次對話，同學們終於認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。

師：哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思？

生：高興……

師總結：形容態度和藹可親

6、老師和顏悅色的說了什麼？請同學們在第18自然段中找出來並齊讀一遍，回答屏幕上的問題：

（1）老師的話裏共有幾個句子？（4句）

（2）前兩句講了什麼？（板書：角度不同，樣子不一。）

（3）同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎麼做？（讀後兩句話）

（4）什麼是相信自己的眼睛？（看到什麼就是什麼）

7、老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀並背下來。

8、利用板書比較，老師的話和父親的話有什麼相似的地方？（共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是）

9、這個道理僅僅用於畫畫嗎？它還可以用於哪些地方？

生暢所欲言。

師：這個道理使“我”一生受用。

（四）、總結全文

學了這篇課文後，你懂得了什麼道理？

（我們做事情或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。）

三、板書設計：

11、畫楊桃

父親：看到什麼就畫成什麼樣

老師：角度不同，樣子不一

四、作業設計：

1、背誦老師說的那段話。

2、摘抄文中是你受教育的句子。

畫楊桃教學設計8

教學目標：

1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。

3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4繼續練習概括文章的主要內容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學重點、難點：

1．聯繫上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫，體會把一段話寫清楚的方法。

教學準備：教學課件

教學時間： 二課時

教學過程：

第一課時

（一）題質疑導入：

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

例：（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

（一）學生按要求自學生字、詞。

（三）檢查自學。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯繫上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步瞭解內容。

1．指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

（六）作業。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

第二課時

（一）讀題導入。

1．齊讀課題。

2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3．提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是爲什麼呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

（二）抓住重點，理解內容。

1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段爲第一部分。

（2）第2至倒數第2自然段爲第二部分。

（3）最後一自然段爲第三部分。

2．投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”

（1）什麼是教誨？什麼叫受用？

（2）老師講的是什麼話？父親講的又是什麼話？

（3）指名回答後，引導提問：爲什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3．指名讀第1自然段。

（1）出示句子：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”

（2）這是誰在什麼時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

（3）經常“叮囑”是什麼意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認爲事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

（6）父親爲什麼告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

（7）讓學生說說自己理解父親這番話的'意思。

4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的？爲什麼會畫成這個樣子？

（1）讓學生依照課文內容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

（3）指名讀句子後，討論：爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢？（因爲“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

（4）作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯繫上文父親的叮囑，回答這個問題。（因爲從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

（5）看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎麼做？怎麼說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎麼說的？指讀這段話。

（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分爲幾層？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣

的就畫成什麼樣。

（11）這兩層之間是什麼關係？（因果關係）

（12）老師的這段話告訴我們一個什麼道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化？

讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

審視 嚴肅 和顏悅色

什麼是審視？老師審視之後表情爲什麼變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

（三）回顧全文，聯繫實際。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育？讓學生聯繫實際談收穫。

（四）總結全文。

（五）佈置作業。

【板書設計】

父親教誨 叮囑

28畫楊桃 審視

老師啓發 嚴肅 我一生受用

和言悅色

相信

課後小記：

畫楊桃教學設計9

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難點：

能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

重點：

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

設計特色：

指導自學，精講深化。

信息資料：

1．課文中生字新詞卡片。

2．楊桃不同角度圖的投影片

3．課文中重點句子的投影片。

教學時數：

2課時。

教學要求

1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第1課時

教學目的：

1、學會讀、寫本課13個生字。，聯繫上理解理解審視和顏悅色的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什麼事？

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一。

二、給充分時間讀書自學。

1．整體感知課文，把握主要內容。

（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

（2）讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們爲什麼笑？老師爲什麼要嚴肅地說那一番話？

四、學習第1自然段。

1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什麼？

2．想當然是什麼意思？

3．有感情地朗讀這一段。

五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。

1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子。

2．理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什麼？

3．聯繫前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

4．出示討論題同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃？

5．老師的神情有什麼變化？請讀讀相關的句子。

6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

2．那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啓發的。

七、課堂練習。

用不像而像、不要要說話。

第2課時

教學目的：

1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2．理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。

3．抓住重點句子理解課文內容。

教學流程：

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第6自然段。

1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的'語氣。

2．你發現同學們又有什麼變化？爲什麼有這樣的變化？

3．分角色朗讀這部分。

三、學習第7自然段。

1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。重點理解相信自己的眼睛。

3．感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1．什麼是教誨？爲什麼他們的教誨讓我一生受用？

2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

2．寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

畫楊桃教學設計10

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、自學生字、詞，指導規範書寫。

教學工具：多媒體教學

教學過程

一、導入新課

1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（同學回答，出示課後資料袋裏的文字解釋）。

2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

3、看到這個題目，你想知道什麼？學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事呢？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

4、（出示課件）範讀課文。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過並聯系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）

2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀，小組比賽讀。

3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的.情況。（學生用自己的話說，教師引導規範表達）（課件出示）

想當然嚴肅教誨和顏悅色

審視熟悉受用

三、再讀課文，初步感知課文內容。

1、大家剛纔認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛纔讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什麼事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束？（老師引導，學生回答）這篇課文分爲幾部分？（根據學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

2、課文內容咱們這節課就學到這兒，大家來齊讀課文。

四、指導書寫。

大家來看看本節課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫，老師巡視。

五、課外作業。

1、摘錄老師與父親說的相似的話。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和顏悅色

畫楊桃教學設計11

教學要求：

情感態度價值觀

知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

過程與方法

1．學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。

2．觀察實物幫助理解。

3．藉助實物、插圖想象描繪。

4．指導有感情地朗讀課文。

知識與技能

1．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

能力訓練點：

2．通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3．培養學生的說話能力。

4．培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

教學重難點：

1．聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排

3課時

教學準備：

生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）

2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？

師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

3．看到這個題目，你們想知道什麼？

二、初步感知，瞭解內容。

出示思考題：

1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什麼事？

4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。

三、檢查反饋預習情況。

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

四、置疑。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、課後深化發展。

1．熟記生字新詞，上作業本。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時

一、目標轉化

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？

今天我們繼續學校課文。

二、逐段深入學習課文

1．學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？

（3）指導朗讀。

2．學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的`？

（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。

B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。

C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3．學習第四至六自然段。

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

B、爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（1）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試着背誦。

5．學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？

（板書：要……不要……；是……就……）

（4）誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結。

1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2．齊讀最後兩個自然段並試着背誦。

第三課時

一、目標轉化

這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。

二、直接導入，明確要求

1．教師導入

《畫楊桃》這一課，是作者上國小四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

2．明確要求

小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。

三、指導說話

1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

2．全班交流。師生評議，補充修改。

3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

四、深化發展

把剛纔說的寫下來，算作一次練筆。

板書設計

5

畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同

樣子不一

（要……不要……是……就……）

我：一生受用

畫楊桃教學設計12

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

課時：第一課時

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件

教學經過：

一、導入

今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什麼樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯繫上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什麼事？

２、交流。

三、重點學習課文第二部分．

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．

1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

（ 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什麼？

學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

爲什麼他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動背後，因爲有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因爲，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

5、正因爲老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以纔有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，同學們的心裏會想； 這一看，我的心裏會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓老師的話，認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什麼樣，畫什麼樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的.教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

板書：

爸爸－是什麼樣，畫什麼樣

我－認認真真，老老實實

老師－是什麼樣，畫什麼樣

教學反思

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀爲主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了爲什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，爲什麼會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說爲什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由於預設沒有想到前後順序，於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認爲自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總的來說，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲。

畫楊桃教學設計13

教學目標 ：

1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

教學重點：

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點：

指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學準備：

製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、複習導入 設疑激趣

1、導入：

通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什麼影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

大屏幕出示詞語

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒?

3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什麼?

我畫完以後是什麼樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什麼不同?

b、學生回答後板書。(嘲笑)

(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

3、理解老師的態度和做法

(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。

(4)同學們想想：老師這一看，會有什麼發現?

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因爲有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什麼?

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，瞭解同學態度的變化。

(1)出示兩次對話，學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼?

(3)引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑;後一段對話裏有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

(4)指導朗讀，學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。爲什麼變得嚴肅呢?

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間裏，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢?

c、老師想出的一個好辦法是什麼?

(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛纔的這一幕，你們想說些什麼?

(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啓發最大?爲什麼?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

(8)指導背誦。(過渡：老師的'話樸實而深刻，讓我們試着把它記下來吧!看誰能在最短的時間裏記住它?)

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

四、口頭說話以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的?怎麼說的?怎麼做的?

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛纔的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己纔是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，並希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

畫楊桃教學設計14

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學過程】

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)

四、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

2、練習朗讀2～18段：

指導朗讀要點：

⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認爲畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?

(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。)

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化?

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

五、昇華領悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思?(從不同角度看問題)

⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

《畫楊桃》原文閱讀推薦：

我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的.時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什麼?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”

“好—笑!”有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。

畫楊桃教學設計15

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【重點難點】

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

２、生字卡片。

【教學設計】

程序教與學意圖一、看楊桃 １、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。

看看課文講了一件什麼事？

２、板書課題：１１ 畫楊桃 再現課文情景爲領悟道理奠定基礎。二、讀課文 １、自由讀課文。要求：

⑴ 會認６個生字；

⑵ 會讀課文；

⑶ 知道講了一件什麼事。

２、認字，同學互查，記分。

３、指名讀課文，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒？

⑵ 課文講了一件什麼事？

我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了一個道理。

讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。三、學提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

２、老師觀察，瞭解學生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點詞句？

⑵ 是否會提問？

３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃爲什麼像五角星？老師的神情爲什麼變得嚴肅？……

要在提問方面大做文章，培養學生髮現問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什麼地方？爲什麼這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）

⑵ 練習朗讀：

突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。

２、讀第二段，討論：

默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認爲畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不苟。

３、學習下一段過渡：

同學們認爲我畫得怎樣呢？面對我的畫是什麼態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意 讓學生知道父親這樣做的道理。

“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。爲什麼嘲笑──不像楊桃。

後來同學的態度發生了什麼變化？讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

４、老師的態度又是怎樣的？有什麼變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。爲什麼？因爲我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裏了。所以神情變得“和顏悅色”。

５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思？有什麼想法要說。

意思：一、看楊桃的'角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙着嘲笑別人；三、應該實事求是。

想法：父親的話和老師的話聯繫起來想一想，說明了什麼道理？這個道理僅僅適用於畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

讓學生從字裏行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想，聯繫生活實際體會其中的道理。昇華認識。

五、學表演 １、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

２、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，並能聯繫生活中的事情思考。六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？

１、運用呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

２、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙着發“笑”耐人尋味。

３、準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以爲是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯繫起來。從讀中悟寫作方法。七、抄句子 １、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

２、讀一讀資料袋。