小馬過河教學設計

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的小馬過河教學設計，希望能夠幫助到大家。

小馬過河教學設計1

教學目的：

1．知識與能力：能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2．過程與方法：能按故事發展的過程，理清敘述的順序，複述小馬第一次到河邊的情況。

3．情感態度與價值觀：能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

教學重點：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1．指導學生學會難字：低願突

2．觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、初讀課文，訓練說話

1．今天學的課文叫《小馬過河》。小馬爲什麼要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2．聽範讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬爲什麼要過河？

3．訓練說話。小馬爲什麼要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）組織學生討論：

要是把磨房所在地點?河對岸?說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

4．學習字詞。讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞，並抄寫。

〈課堂上要有充分的`時間讓學生讀和寫。〉

二、理清課文脈絡，練習說話。

1．自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索並回答問題：小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果怎樣？

2．梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）3．口頭填空。

課文先寫小馬爲什麼要過河，接着寫小馬（）的情況，然後寫老馬（），最後寫小馬（）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉

三、指導朗讀，練習複述

1．課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）

2．指導朗讀。

（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

?小馬爲難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！?

?小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’?

（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

?老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’?

?松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’?〈前後兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

3．練習複述。

（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：回家問松鼠問老牛爲難連忙立刻

（2）指導複述。

要求把編了號的詞作爲提示語，有順序地複述，用自己的話通順地複述。依據複述要求，進行評議。

〈按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

4．找近義詞。

讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

你是怎麼從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

四、指導表演，讀寫句子

1．分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住?難爲情?一詞，讓學生說說?難爲情?是什麼意思。你爲什麼事情感到過?難爲情?？並演示：?難爲情?時，你是什麼樣子的？做給大家看看。

2．學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出?親切?的語氣。

（2）說——說說?光?在句子中是什麼意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

五、突破難點，加深理解

1．學生自讀第8自然段，並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2．討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣？同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

〈四種答案（略）〉

學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作爲引導，最後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3．訓練用?既不像……也不像?說話。

（1）說?高度?

（2）說?深度?

（3）連說。

讓學生用?因爲……所以……?把剛纔說的兩句話連起來。

六、朗讀全文，小結收穫

1．分角色，有感情地朗讀全文。

2．小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3．鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的訓練爲重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規訓練?的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善於抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

小馬過河教學設計2

一、導入新課：

同學們剛纔讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情並茂，我想採訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那麼好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

二、學習新課：

1、朗讀關。

⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

⑵ 先請你們在小組裏大顯身手，如果你認爲哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來誇一誇他。

⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

⑷誰來評一評小選手們剛纔的表現？

⒉ 生字關。

⑴ 我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等着我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

⑵ 讀得這麼好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎麼結識的？

⑶ 剛纔，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好夥伴，誰來？

⒊ 辯論關

⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的`句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

⑶ 把你想說的理由交流一下。

⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這隻小松鼠挺着急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎麼樣？老師也覺得真好，就這麼讀。③ 小馬過河了，他的感覺是什麼樣的，讓我們一起來讀一讀。

⑸ 你們看， 同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什麼道理？他們說得對不對？

⑹ 你說對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認爲對的同學說明理由，再請認爲不對的同學說明理由，最後請認爲又對又不對的同學也要說明理由。

⑺ 同學們剛纔的辯論，我聽出來了，認爲對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認爲不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認爲自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

⒋ 誇獎關。

⑴ 我們已經順利地闖過了三關，第四關就是誇獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

⑵ 媽媽的話具有這麼神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎麼讀就怎麼讀。

⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你誇一誇過了河的小馬。誰來誇一誇它？誇它什麼呢？小馬你要仔細聽，聽他們誇你誇得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接着誇。

⑷ 這位同學誇小馬真棒，誰還來誇一誇它？這位同學誇小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他誇得夠嗎？

⒌ 聯繫實際關

⑴ 正因爲小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

⑵ 在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

⑶ 誰想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋， 點着了打火竈煮方便麪吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善於觀察，願意去問去試，終於買到了自己需要的物品。

⑷ 成功以後你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功後的甜呢？

課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以後的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

小馬過河教學設計3

教學要求

1、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：爲什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

教學過程

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，爲什麼爲難了？它想到了什麼？讀有關的句子。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河，爲難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？爲什麼？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這裏要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，爲什麼它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因爲它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裏可要求學生按“因爲老牛......所以說......；因爲松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦纔好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的'意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦纔好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因爲它認爲河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連着讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以爲真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因爲別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

七、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試着過了河才知道的。因爲小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

八、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心裏很爲難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難爲情的語氣讀

九、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

小馬過河教學設計4

課文內容分析：

《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。

全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚裏，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很爲難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由於對話內容不同，人物說話的語氣也富於變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因爲親眼見到自己的同伴淹死在河裏，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑着詢問，老牛也是笑眯眯地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕鬆。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作誇張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

學情分析：

二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取捨了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啓發，那就是“遇到問題，要想辦法，並且去試一試”。同時由於學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那麼在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

教學目標：

1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意”等8個字，會寫“願意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學重點：

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學難點：

能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入，引發思考

（一）板書課題，齊讀課題

（二）引入課題：看到課題，你想知道什麼呢？引導學生思考：小馬爲什麼過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

過渡語：孩子們，讓我們帶着這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字

（一）初讀課文，讀準字音

1、獨立讀。藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3、集體對讀

（1）檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真，真好！現在誰願意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是後鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字

1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鑽出）。

3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。複習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，瞭解小馬過河的起因

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬爲什麼要過河呢？

1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎麼跟小馬說的，小馬又是怎麼回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的'話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

要點1：欣賞老馬的朗讀

（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬乾活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬爲小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎麼不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很願意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，並指導朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段

四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，瞭解小馬第一次過河的經過

（一）自由朗讀第3至6自然段，並思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因爲一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“爲難”的心情，指導朗讀

1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎麼樣呢？引導學生找到“爲難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“爲難”，請用你喜歡的符號標註出來。

（三）學生反饋

1、學習第3自然段，通過第一處“爲難”，體會小馬不知道該怎麼辦。

（1）指名答：小馬爲難了，因爲他不知道自己能不能過河。

（2）採訪小馬：此時你心裏是怎麼想的呢？通過“河水嘩嘩地流着”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶着自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心爲難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段，通過第二處“爲難”，體會小馬不知道怎麼辦纔好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很爲難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕鬆，笑眯眯的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、乾脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因爲他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯繫前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕鬆），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作誇張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名錶演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎麼做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬爲什麼要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎麼辦纔好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的爲難，再次帶着感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分爲難，不知道是過河好，還是不過河好，最後只能十分爲難地回家找媽媽，後來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“願”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

（二）重點指導。師生合作發現“願”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給裏面部分留出足夠的空間。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“願意、爲難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難爲情”。

板書設計：

第二課時

一、複習導入，遊戲激趣

引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶着詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

（一）“小馬過河”遊戲。鞏固詞語：願意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語

1、願意麥子（都是輕聲詞）

2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因爲岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很爲難，決定回家問媽媽。後來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋

（二）讀完這段話，你發現了什麼？引導學生髮現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作着讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

第一組對話

媽媽問他：“怎麼回來啦？”

小馬難爲情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因爲他讀出了小馬難爲情的語氣。小馬爲什麼會難爲情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心裏是十分不好意思的。所以文中用——“難爲情”來形容你此時的心情。出示“難爲情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因爲他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶着這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他爲什麼回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

4、抓住“難爲情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎麼辦纔好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心裏其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話

媽媽說：“那麼河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

1、通過採訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連着問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善於引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生髮現，這裏是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難爲情了，因爲媽媽連着問了兩個問題，他都沒有思考過。

2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那麼河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最後說的那句話）

4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什麼？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎麼做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

1、採訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎麼做呢？指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，爲什麼會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因爲他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因爲他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因爲他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，並且親自試一試，終於蹚過了小河。

三、根據提示，講述故事

1、這麼有意思的故事，同學們願意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

2、指名講故事，師生共同點評。

四、依託故事，說說看法

引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事後，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

（一）出示感受，指名談看法

1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因爲老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對於老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河裏。對於松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因爲別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試後才能知道。）

4、什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認爲別人說的都不可信。其次也不是什麼事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

（二）你讀了這個故事，有什麼感受，受到了怎樣的啓發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，儘可能去試試”談啓發。）

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律

在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

（二）重點指導

“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫

（五）集體講評

選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“麥子、突然”

六、分享故事，實踐延伸

回家後，同學們可以藉助課後詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

小馬過河教學設計5

教材簡析

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他

的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

教學目標

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的`話中包含的道理。

教具準備

多媒體課件

一、導入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致瞭解故事的內容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考：課文主要講了一件什麼事？（用自己的話說說）

三、再讀課文、重點探究

1、學習課文第一、二自然段

（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？

（3）選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

3、學習第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

（2）、聯繫上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

（3）、小結：這是小馬自己試着過了河才知道的。因爲小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：爲什麼同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）

四、拓展昇華

課後習題：小馬從磨坊回來後，會對媽媽說什麼？媽媽又會對它說什麼？

五、總結全文

大家的收穫可真不小呀。同學們，在今後的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因爲只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業：

回家後把《小馬過河》的故事講給家裏人聽。

七、板書設計

小馬過河

老牛

淺（高）

松鼠

深（矮）

遇事要多動腦，並且要親自嘗試。

小馬過河教學設計6

教材解析：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

教學目標

1.能認識10個生字，會寫8個字。

2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，明確目標：

1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

3.看到這個課題，你想知道什麼？

預設：小馬爲什麼要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

設計意圖：用小馬的圖片，激發學生的學習興趣，儘快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶着問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，掃清字詞障礙：

1.教師範讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。

2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

3.檢查自學效果。

（1）認讀下面的字詞。

願意一匹麥子磨坊剛沒小腿

擋住昨天前蹄既不像……也不像……

（2）學習課文生字表中的生字。討論有什麼識記的好方法：

①聯繫字義識記字形。

“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯繫生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”爲石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。

②相同字形對比識記。

擋—當伯—拍淺—錢刻—該

③相同偏旁歸類識記。

語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機複習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

④組詞連句語境識記。

刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：

fāng]1.里巷。多用於地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

[fáng]1.小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）

（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。

a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

b一條小河擋住了去路。

c小馬跑到河邊，剛剛擡起前蹄，松鼠又大叫起來。

d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬爲什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

1.默讀課文，圈出文中出現的'小動物。

（老馬小馬老牛松鼠）

2、（師生交流）梳理課文脈絡:

(1)小馬幾次從家裏來到河邊?(兩次)

(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

(三至四自然段)

(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

(6自然段)

(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

四、精讀課文，合作探究

（一）學習第一、二段：

問題展示：

學生齊讀，思考：

1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

學生思考，討論明確：

小馬很樂意幫媽媽做事。

五、課堂小結：

這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。

小馬過河教學設計7

教學要求：

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難爲情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

二、分角色朗讀和複述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

教學過程：

一、創設情境導入新課：

師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？

板書課題：小馬過河

二、初步讀文整體感知：

師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，並小組合作用你們喜歡的方法認識剛纔圈出的生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、 攔住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃驚 。）可以讓學生加上自己想做的動作，並說一說是怎樣記住的。 （開火車讀詞卡。）

師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的.都變成了單個的生字跑到課文後面了，怎麼辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）

師：我們再來做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪裏？生：“馬棚”的“硼”在這裏。）

三、精讀課文理解感悟

師：1、生再讀課文了解裏面有幾個小動物？你最喜歡誰？爲什麼？說出你的理由。

生彙報：我最喜歡小馬。因爲小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

生：我最喜歡老牛。因爲老牛很願意幫助別人。

生：我最喜歡小松鼠。因爲它很熱心的幫助小馬。

生：我最喜歡老馬。因爲它告訴小馬遇事要動腦筋。

師：2、分角色朗讀，並表演各種動物的語氣、動作及情節。

師：3、爲什麼同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

師：4、如果小松鼠來到這條小河裏，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

四、拓展總結

1、生：齊讀老馬的話。

師：以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

五、佈置作業

把這個故事講給媽媽聽。

小馬過河教學設計8

一、教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、採用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反覆朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

二、課前準備：多媒體課件。

三、教學時間：二課時

教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什麼事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞遊戲；誰願意當“小老師”檢查識字情況?(可以採用自己喜歡的任何方式)；猜字遊戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的.方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什麼?(學生自由談論讀後的收穫。)

預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這麼短的時間裏讀懂了這麼多，剛纔某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?爲什麼不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎麼做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣?又會對媽媽說什麼話呢?

學生展開想象回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習慾望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

3、拓展延伸：

（1）讀這個故事，你懂得了什麼道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)

（2）複述課文

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

4、指導書寫：（1）認讀生字並組詞。

（2）小組討論如何能很快記住這些字。

（3）在田字格中怎樣佔格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

小馬過河教學設計9

教學目標：

1．讀課文、弄懂課後題1。

2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3．能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：爲難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

教學重點、難點：

理解媽媽說的話。

教具準備：

投影片

教學時間：

第二課時

教學過程：

一、故事導入，略知

一、二段

1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？爲什麼？

生：我覺得它很懂事，因爲它懂得幫媽媽做事。

1生：我認爲它是個聽話的孩子。因爲它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

二、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。

三、聯繫上下文，理解中心詞

1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

A．媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

B．“別人”都是怎麼說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

2．小組討論，師巡視指導。

3．交流討論結果

A．學生答了

1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦？

2生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

B．學生答第3問，並抓重點詞“立刻”、“連忙”。

四、讀最後一段，體會中心句

1．聽了媽媽的`話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？2．（出示投影片）看圖說說爲什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

3．你從老馬的話中想到了什麼？生爭論：媽媽的話一定是對的。

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。

五、總結，延伸中心句

在今後的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

六、續編故事

31．師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分着急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑着跑着，一條大河擋住了去路。

2．請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

小馬過河教學設計10

一、走近課文

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”爲線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行

二、走近學生

二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我採用圖文並存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。

三、走近教學目標

根據二年級學生屬於低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：

1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。

重點：1)、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

四、走近教學理念：

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處於好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對於孩子以後的發展有着重要的影響。

1於是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至於不知所措。

五、走近教法、學法

教學方法:採用了“情境演繹”法，他評等方法的結合，讓學生在輕鬆的環境中學習成長。對於低年級的學生來說，最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養語言表達能力。開放性的家庭作業，鍛鍊學生的思維，培養寫作能力。

六、走近教學環境：

由於科技的發達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較爲廣範，所以，老師應該充分調動學生的主觀能動性，培養他們的觀察能力、表達能力。

七、走近教學流程

我將這篇文章定爲兩個課時，本節課爲第二課時。教學流程分五個環節進行。

第一個環節：課文回顧，複習生字詞

上節課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有複習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字並組詞。看哪些小朋友回家後是認真複習的。師評，小朋友讀的真好。

第二個環節：初讀課文，理解文章大意

請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。

下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，如果有，那你覺得應該怎樣讀？

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的.看法?不錯，小朋友們要向

2她學習。

第三個環節:角色扮演，幫助理解

請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，鼓勵學生充分發揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導

第四個環節：研讀課文，領會主旨

請大家再次有感情的朗讀課文，並回答ppt上的問題因爲牛伯伯（），所以它說（）。因爲松鼠（），所以它說（）。

爲什麼小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

（按“因爲小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）

大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用鼓勵性語言。第五個環節：總結全文，拓展延伸

在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

八、走近生活，鞏固發散

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假如有一隻猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”爲題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

九、走近課堂，評價與反思

本着貼近生活，調動學生積極參與，培養學生語言表達的原則。由於個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。

小馬過河教學設計11

教學目標：

1．讀課文、弄懂課後題。

2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3．能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：爲難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

教學重點、難點：

理解媽媽說的話。

教具準備：

投影片教學時間：第二課時教學過程：

一、複習鞏固字詞：棚、匹、馱、磨、擋、譁、死、昨、試、嘆、啦

二、故事導入，略知一、二段

1、學生自由讀課文（要求：

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音）

2、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？爲什麼？

生：我覺得它很懂事，因爲它懂得幫媽媽做事。

生：我認爲它是個聽話的孩子。因爲它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

三、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試，就會明白了。）

四、聯繫上下文，理解中心詞

1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

A．小馬都遇到了誰？

B．它們都是怎麼說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的`話對嗎？

C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

2．小組討論，師巡視指導。

3．交流討論結果

A．學生答了

1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦？

生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

B．學生答第3問，並抓重點詞“立刻”、“連忙”。

五、讀最後一段，體會中心句

1．聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2．（出示投影片）看圖說說爲什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？（思考：同時一條小河，爲什麼牛說河水很淺，松鼠卻說河水很深？它們誰說的對？）

3．你從老馬的話中想到了什麼？生爭論：媽媽的話一定是對的。

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。

六、總結，延伸中心句

在今後的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

師總結：老師希望大家在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，在實踐中去尋找問題的答案。

七、課後練習

1、填空

一（）老馬一（）小河一（）糧食一（）口袋一（）辦法一（）老牛

2、寫一寫

假如小馬回家要過河，途中遇到大象和猴子問它河水是深是淺，小馬會怎樣回答它們？請同學們自編故事。

小馬過河教學設計12

活動目標:

1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、能力:發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

活動準備:多媒體課件

活動過程:

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什麼?(老牛爲什麼這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什麼?(小松鼠爲什麼要這樣說?他爲什麼和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,爲什麼?)

(3)你猜小馬是怎麼做的?爲什麼?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?爲什麼?

(2)小松鼠說得對嗎?爲什麼?

(3)馬媽媽對小馬說的什麼?小馬最後是怎麼做的?

(4)故事講了一個什麼道理?

3、教師總結:碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能幹。

4、幼兒自由看圖講述故事。

三、結束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試製作風標。

1.營造故事意境激發學習慾望

本節課,我以童話“小馬過河”爲背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作爲故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融爲一個整體。

2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的'空間,是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創造空間。我想,學生的創造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因爲這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕鬆,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生衝突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啓迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

小馬過河教學設計13

教學目標

1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

3、能從小馬過河的故事中受到啓發，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇於實踐，找到解決問題的辦法。

4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學模式：

以讀爲主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

教學流程：

一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這麼多張生面孔，他的心裏太緊張了，誰願意隨便對他說點什麼，讓他放鬆放鬆？

2、導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別願意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什麼？（小馬過河）。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬爲什麼要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這麼多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬爲什麼要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

組織學生討論：

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶着問題走進課本中，深入瞭解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）

二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

課件出示學習要求：小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果如何？

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家裏來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，爲什麼沒有過河呢？請小朋友們帶着這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師範讀，爲學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

2、生自讀，課件出示學習要求：

（1）小馬在去磨坊的.途中遇到了什麼困難？他是怎麼想的？

（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法爲什麼不一樣？

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難？請你找出文中的句子讀一讀。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什麼樣的心情啊！（爲難）

3、請你用爲難的語氣把此時小馬心裏的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回答後，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個夥伴就是在這條河裏淹死的。”

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什麼語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕鬆，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

2、同是一條河，它們的說法爲什麼不一樣呢？請你用“因爲……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說後，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，並板書：高、淺矮、深）

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪裏看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）

（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步

A、指名讀。

B、“立刻”、“馬上”都表示什麼？請你再讀一讀，看看你能明白什麼？（小馬不動腦筋）

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

小馬聽了老牛和松鼠的話可真爲難了，他決定回家問問媽媽吧！於是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎麼對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節

抓住“難爲情”一詞，讓學生說說“難爲情”是什麼意思。你爲什麼事情感到過“難爲情”？並演示：“難爲情”時，你是什麼樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什麼意思，“別人”指誰？

（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什麼？。

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。

1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣？同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因爲……所以……”把剛纔說的兩句話連起來。

因爲小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

4、小馬過河後，心裏可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，於是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、分角色讀，讀中昇華。

師：同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們願意嗎？

七、依據課文，小結收穫。----

1、讓學生暢所欲言，小結收穫。說說學習了什麼，有什麼收穫。

同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什麼難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收穫可真不小呀。同學們，在今後的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因爲只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啓迪，拓展延伸。

課後習題：小馬從磨坊回來後，會對媽媽說什麼？媽媽又會對它說什麼？

1、教師作適當點撥，引導學生髮揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組彙報表演。

板書設計：

小馬過河

老牛（圖片）

（高）淺

小馬（圖片）

(動腦筋試一試）

松鼠（圖片）

（矮）深

小馬過河教學設計14

教材分析：

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬爲幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇於實踐，才能找到解決問題的辦法。

設計理念：

本篇課文建議上3課時，本節課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢於在實踐中尋找答案。

教學重、難點：

初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

一、複習導入

師：同學們，這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

請同學們先同桌合作讀讀這些詞語

（出示詞語：一匹爲難沒過深淺順利擋住淹死夥伴仔細甩尾巴親切）

看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什麼事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）

（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）

兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

一個馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎麼辦，最後小馬聽了媽媽的話試着趟過河，終於順利地把麥子馱到磨坊去了。

二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河

過渡：當小馬興高采烈地馱着麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？生：一條小河擋住了去路

師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第

三、四自然段，找出相關句子，並畫下來。（課件）

A.跑着跑着，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。擬聲詞講解。請學生舉例說說

師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學着老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）

師：牛伯伯的話可不好說，得注意什麼啊？他是伯伯，所以聲音要？生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現在是一頭小牛，你來回答小馬你現在是一頭年輕的牛，你也來說說你現在是一頭老牛，你來說說

師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把

師：這樣淺的水，老牛當然認爲能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什麼？生說

師：是啊，河水纔沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕鬆）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎麼的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什麼？

生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師：爲什麼小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？生：當然拉！昨天，我的一個夥伴就是在這條河裏淹死的！師：松鼠是怎麼說這句話的？生：認真

師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的夥伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等

師：是啊，請大家帶着這種傷心的心情再來讀一讀這句話。

師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的？生：擔心，焦急

師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的'心情的？（突然攔住大叫）

師：除了焦急還有嗎？因爲擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河裏）

師：請你帶着這種焦急的心情讀出來生讀

師：是啊，松鼠認爲小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這隻小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）

師：這是一隻善良的松鼠，因爲擔心小馬，滿臉是着急的表情，可是要想把着急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠着急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬準備過河時，松鼠急衝衝地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當看到小馬一隻腳就要踏進河裏，松鼠非常着急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

2.揭示老馬的話，感悟智慧

師過渡：在不同的小動物眼裏，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第

三、四自然段。分角色讀師生合作

師：那最後小馬是怎麼過河的？生答：聽了老馬的話

（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能瞭解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）

師：什麼是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀

師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）

師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現在我們一起先做個小遊戲放鬆一下。（課前發給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）

師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最後自己試着趟過河，終於發現了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”————————既不————————也不————-師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終於知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那爲什麼老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一隻小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節課再來探討

三、寫字指導（擋、甩）

四、佈置作業

小馬過河教學設計15

教學目標：

1.認識“願意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。

2.有感情地分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

教學重、難點：

理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

教學準備：

課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：

一、談話導入：

1.小朋友，今天老師爲你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什麼問題想提嗎？（生：小馬爲什麼要過河？小馬怎樣過河？結果怎麼樣？）

2.我們的小朋友可真會動腦筋呀，今天我們要一起來學習一篇童話故事，學完之後，你就能自己解決剛纔的問題了，你們想學嗎？

3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！

二、初讀課文，認識詞語

1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。

2.檢查詞語：誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示：願意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒）——個別讀、開火車讀、齊讀）老師覺得剛纔小朋友把最後兩個詞語念得特別好！他們就是磨房的磨和淹沒的沒，這兩個字是多音字，你們看——課件出示：磨：mó消磨mò磨坊沒：méi沒有mò淹沒

3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以後小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。

4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！

三、再讀課文，整體感知

1.小朋友可真聰明，這麼快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物並動腦筋想一想，小馬爲什麼要過河？（自讀課文）

2.你找到了嗎？（根據回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這麼快就把他們都找齊了。那麼課文中的主人公——小馬爲什麼要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）

四、講讀3-5自然段

1.懂事的小馬自願幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎麼想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！）

2.老師從你的話裏聽出了小馬“爲難”的心情。你們看，這個詞就是爲難（出示詞語卡片：爲難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）

小馬爲什麼會產生這種爲難的心情呢？（因爲小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因爲小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——爲難（引讀“爲難”）

3.正當小馬爲難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能噹噹小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）

4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊！誰願意噹噹牛伯伯來幫幫我們的小馬，告訴他答案呢？（指名讀）板書：水很淺

請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）

5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎麼做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）

老師這裏還有一句話，你們看（課件出示：

（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

（2）小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。）請大家自己讀一讀，比一比這兩句話，說說有什麼不同？加上立刻說明了什麼？（說明小馬聽了老牛的話，想也沒想就要趟過去）齊讀

6.正當小馬要過河的時候，又會發生什麼事情呢？請同學們讀一讀第五小節，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到後有感情地讀讀他們的對話。

7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）

五、學習

6、7自然段

1.聽到老牛和松鼠不同的'說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）

馬媽媽，你爲什麼要這麼對小馬說啊？（因爲媽媽對小馬說話的預期很親切）

2.你說的可真好，願意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）

3.你動腦筋想一想，小馬應該怎麼辦呢？爲什麼老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）

4.小馬的確像我們小朋友說的那樣，親自去試了試水的深淺，結果它發現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（））指名讀、個別讀、齊讀

5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）

六、總結

1.小馬通過自己的嘗試終於順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎麼做的，現在你學了這篇課文之後，你又會怎麼做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）

2.聽了經歷了這些事情之後，你有些什麼收穫嗎？（自由說）

3.是啊，以後我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！