小馬過河優秀課堂實錄
這篇童話情節生動有趣,對話很有特點,又特別接近兒童的口語,適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長,故事含義深刻,對低年級學生來講,理解會有一定困難。針對課文特點和學生的實際,本課的訓練重點可放在:①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文,在理解內容的基礎上,明白老馬講的道理;②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程,可採用以下步驟:
一、藉助拼音朗讀課文,做到讀準讀通,對課文內容有初步瞭解。
二、逐段讀講,具體理解課文內容。
1.第1段(1、2節)
(1)什麼事使小馬高興得連蹦帶跳?
(2)怎樣讀才幹表示出小馬當時的心情?
(應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)
2.第2段(3、4、5、6節)
(1)一條河擋住了小馬的去路,什麼事使小馬爲難了?理解“爲難”的意思。
用“爲難”的語氣讀小馬心裏想的話。
(2)小馬問牛伯伯的話應該用什麼語氣?
(有禮貌、詢問)
(3)老牛的回答用什麼語氣?(平靜,因爲他認爲河水很淺。)
(4)小松鼠攔住小馬喊什麼?要用什麼口氣?(急促,聲音要高,速度要快,尤其第二個“別過河”語氣還要加重。)
(5)小馬輕信他人的話,不動腦筋,連忙收住腳步,理解“連忙”。
3.第3段(第7小節)
(1)小馬回家後,怎樣回答***問話的?
理解“難爲情”(害差、難過或羞愧的意思)。
(2)在小馬的兩次答語中,都出現省略號,這裏的省略號不表示省略,而是表示心裏很爲難,說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
(3)老馬是怎樣教育小馬的?(要讀出既嚴肅又親切的語氣。)
4.第4段(第8小節)
小馬聽了老馬的話後小心地趟過了河,要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落,讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的'重點難點所在,教學本段可採用以下方法:
1.突出重點詞句,啓發學生思維。
在指導朗讀的基礎上,協助學生找出重點詞句。如:小馬和媽媽說話時的神態怎樣?有什麼動作?(難爲情,低下了頭)媽媽用什麼態度對小馬說話?(親切)媽媽說了些什麼?(“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”)
找出這些詞句後,不只要讓學生從字面上理解詞語的一般意思,更重要的是要啓發學生理解這些詞句所包括的意思。如:小馬所以“難爲情”,是因爲沒完成任務,“低下頭”是因爲“不動腦筋”,沒“試試”,而感到羞愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語,實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢?這就需要聯繫前面所學的內容,找出最能表示小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落,與已有的知識建立聯繫。老牛說水很淺,小馬就“立刻”跑到河邊,準備趟過去,“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋:松鼠說水很深,小馬又“連忙”收住腳步,“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來,學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯繫全文,明白道理。
“光聽他人說,自身不動腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對這一重點句子,要引導學生聯繫全文,逐步加深體會。可提出以下問題來協助理解。
(1)老牛說河水很淺,松鼠說河水很深,它們誰說得對?爲什麼?
(它們說得都對。它們所以說得不同,是因爲它們身體條件不同,感受也就不同,並不是瞎說。)
(2)光聽他人說爲什麼不對?
(因爲他人的話,是根據他人的感受來講的,不一定適合自身。光聽不想,就無法瞭解實際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽不想,就不知道水到底是深還是淺,自身到底能不能過河。)
(3)應該怎樣做纔對?
(動腦筋,親自試試。)
(4)小馬聽了***話,懂得了什麼?
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形,指導書寫。
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