《小馬過河》教學設計

作爲一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《小馬過河》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小馬過河》教學設計1

教材分析

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”爲線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

學情分析

二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可採用圖文並茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

目標與重難點

教學目標

【知識與技能】

1、會認 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

重點

1、會認 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

難點

引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

教學準備

教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

過程設計

一、課時目標

1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。

2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

二、重點難點

重點

分角色朗讀課文，明白道理。

難點

講故事，能發表自己的看法並說明理由。

三、複習導入

1、出示生字新詞，指名讀。

2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》 。

四、分段研讀課文

（ 一 ） 學習第 1、 2 自然段。

指名朗讀第 1、 2 自然段，想一想：小馬爲什麼要過河？

（ 小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

（ 二 ） 學習第 3～ 7 自然段。

1、小馬是怎樣過河的`呢？自由讀這幾段， 想一想： 小馬遇到了什麼困難？他先後都問了誰？

板書：能不能過去？

老牛 松鼠

2、老牛是怎樣說的？ （ 指名讀 ）

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

對比這兩句話，說說有什麼不同。 “立刻”說明了什麼？

想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？

5、這時又發生了什麼？指名讀第 5 自然段。

（ 小馬聽了老牛的話，連想都沒

板書：深得很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎麼辦呢？

自由讀第 6、 7 自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？

指導朗讀媽媽的話。

8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。

（ 孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）

9、現在就請你動動腦筋， 想一想：小馬應該怎麼辦呢？爲什麼老牛和松鼠說的不一樣呢？

（ 老牛個子大， 所以覺得水很淺， 松鼠個子小， 所以覺得水很深。 小馬應該自己親自試一試。 ）

（ 三 ） 學習第 8 自然段。

1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？

2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

因爲小馬不像 （ ） ，也不像 （ ） ，所以他覺得河水既不像（ ） ，也不像 （） 。

（ 老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。 ）

3、展開想象，說一說：小馬過河後會說些什麼？

（ 自己早點試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考 ）

五、再讀全文，拓展延伸

1、自由組隊，分角色朗讀課文。

2、在全班展示朗讀。

3、出示詞語，請學生試着用上這些詞語，講講這個故事。

馬棚 願意 磨坊 馱 擋住 爲難

突然 攔住 吃驚 難爲情 動腦筋 小心

4、你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

（1） 出示句子：

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。

（2） 組織一個小小的辯論會，以小組爲單位，先在小組內說一說自己的意見。

（3） 全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

六、課堂總結

讓學生談談學習完這篇課文後的體會。

板書設計

小馬過河

能不能過去？

↓

老牛 很淺，剛沒小腿

松鼠 深得很，會淹死

媽媽 自己動腦筋，去試一試

↓

能過去

教學反思

《小馬過河》教學設計2

教材簡析

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他

的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

教學目標

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教具準備

多媒體課件

一、導入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致瞭解故事的內容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考：課文主要講了一件什麼事？（用自己的話說說）

三、再讀課文、重點探究

1、學習課文第一、二自然段

（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？

（3）選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的'？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

3、學習第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

（2）、聯繫上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

（3）、小結：這是小馬自己試着過了河才知道的。因爲小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：爲什麼同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）

四、拓展昇華

課後習題：小馬從磨坊回來後，會對媽媽說什麼？媽媽又會對它說什麼？

五、總結全文

大家的收穫可真不小呀。同學們，在今後的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因爲只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業：

回家後把《小馬過河》的故事講給家裏人聽。

七、板書設計

小馬過河

老牛

淺（高）

松鼠

深（矮）

遇事要多動腦，並且要親自嘗試。

《小馬過河》教學設計3

一、導入新課：

同學們剛纔讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情並茂，我想採訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那麼好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

二、學習新課：

1、朗讀關。

⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

⑵ 先請你們在小組裏大顯身手，如果你認爲哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來誇一誇他。

⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

⑷誰來評一評小選手們剛纔的表現？

⒉ 生字關。

⑴ 我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等着我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

⑵ 讀得這麼好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎麼結識的？

⑶ 剛纔，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好夥伴，誰來？

⒊ 辯論關

⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

⑶ 把你想說的理由交流一下。

⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這隻小松鼠挺着急的，誰還想讀？多善良的.小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎麼樣？老師也覺得真好，就這麼讀。③ 小馬過河了，他的感覺是什麼樣的，讓我們一起來讀一讀。

⑸ 你們看， 同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什麼道理？他們說得對不對？

⑹ 你說對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認爲對的同學說明理由，再請認爲不對的同學說明理由，最後請認爲又對又不對的同學也要說明理由。

⑺ 同學們剛纔的辯論，我聽出來了，認爲對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認爲不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認爲自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

⒋ 誇獎關。

⑴ 我們已經順利地闖過了三關，第四關就是誇獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

⑵ 媽媽的話具有這麼神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎麼讀就怎麼讀。

⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你誇一誇過了河的小馬。誰來誇一誇它？誇它什麼呢？小馬你要仔細聽，聽他們誇你誇得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接着誇。

⑷ 這位同學誇小馬真棒，誰還來誇一誇它？這位同學誇小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他誇得夠嗎？

⒌ 聯繫實際關

⑴ 正因爲小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

⑵ 在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

⑶ 誰想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋， 點着了打火竈煮方便麪吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善於觀察，願意去問去試，終於買到了自己需要的物品。

⑷ 成功以後你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功後的甜呢？

課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以後的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

《小馬過河》教學設計4

活動目標：

1、仔細觀察圖片，能根據畫面信息進行描述，大膽說出自己的想法，培養初步的推測能力。

2、使幼兒在故事中懂得遇事多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、在遊戲中，模仿動物的對話，培養幼兒大膽的語言表達能力。

活動準備：多媒體課件、相關動物標誌、音樂

活動過程：

一、情境導入，引起興趣。

1、幼兒隨音樂《馬兒跑》進入活動場地。

2、師：剛纔我們學的是什麼動物在跑呀？（小馬）出示小馬圖片：

今天我們就來講一個《小馬過河》的故事。

二、展開教學。

1、展示課件1，師提問：有一天，小馬去運糧食，它來到了一條小河邊。看到這張圖片，你有什麼問題提出來嗎？

小結：小馬過不了河，遇到了難題。

2、展示課件2，師：它遇到了誰？（老牛、小松鼠）小馬想問問它的好朋友，那你覺得小馬的好朋友會給它什麼樣的建議呢？老師準備了四張圖片，請小朋友四人一組，討論一下。小馬會怎麼問？小松鼠說了些什麼？老牛又會說些什麼？（四人一組，看圖片展開討論）

3、理順對話：幼兒個別回答。

4、師：我們來看看故事裏是怎麼說的？（欣賞課件3）

A、師：你們聽到故事裏的小馬是怎麼問的？老牛是怎麼回答的？那小松鼠又是怎麼對小馬說的呢？

B、師指導幼兒學說故事中對話，掌握語氣。

小馬：牛伯伯，這條河我能過去嗎？

老牛：水很淺，剛沒小腿，能過去。

松鼠：小馬，別過河，你不要命啦，水很深，前幾天我的一個夥伴就是掉到這條河裏淹死的。（個別說、集體學說）

C、師：唉，老牛說水很淺，能過去，可小松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，那小馬到底該怎麼辦呢？（組織幼兒再次展開討論）

5、師：我們來看看故事裏的小馬是怎麼做的？（欣賞課件4）

A、原來，小馬是回家問媽媽了，那媽媽教了小馬一個什麼辦法啊？

B、複述小馬媽媽的話。

（1、小馬：媽媽，前面有一條河擋住了去路，老牛說水很淺，剛沒小腿，能趟過去，可松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，我該怎麼辦啊？2、媽媽：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試試就知道了。）

三、完整欣賞故事。

要求：小馬聽了媽媽的話，有沒有順利過河呢，我們完整地來聽一遍故事，小朋友們要仔細聽，聽清故事裏小動物的'對話和語氣。

四、小小配音員遊戲。（根據複述課件的提示，分角色模仿對話）

師：故事聽完了，我們小朋友肯定也想來演一演故事裏的小動物吧，現在我們就來做一個小小配音員的遊戲，請小朋友拿出自己的小動物標誌，貼在胸前，看一下自己扮演的是誰，老師來問一下，小馬是哪一組？老牛呢舉舉手，小松鼠呢，在哪裏？記住輪到表演的時候要趕快站起來，聲音要響亮哦。（視時間可交換標誌遊戲）

五、拓展經驗。

師：小朋友，聽了《小馬過河》的故事，你明白了什麼道理呢？

小結：我們以後碰到事情，也要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能變得更聰明更能幹。

《小馬過河》教學設計5

教學目標

【知識技能】

1、認識14個生字，會寫8個字。

2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

【過程與方法】

1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

2、續編故事，培養學生的想象及表達能力。

【情感態度與價值觀】

學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇於實踐才能找到解決問題的'方法。

重點難點

【教學重點】

1、識字、寫字。

2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

【教學難點】

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

（一）談話激趣，引入課題

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。

（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

（二）檢查預習

過渡：請學生自由讀課文，要求：

（課件出示：預習要求）

A、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

B、讀正確生字新詞。

C、讀好長句子，讀準節奏和停頓。

1、圖片中，什麼地方？都有誰？在幹什麼？

（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）

請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。

2、檢查字詞識讀

同學們課前已圈出生字，藉助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

（課件出示）

同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。

指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟着讀一遍。重點指導：

（課件出示）

自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是後鼻音。

3、檢查課文朗讀

小朋友們詞語讀得這麼好，課文能讀正確流利嗎？

（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）

（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

（3）指名朗讀課文，聽老師範讀全文，想一想：課文主要講了一件什麼事？

（本文主要寫小馬想要馱着一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，後來親自試試，就過去了。）

4、指導識記和書寫生字。

（1）（課件出示）：田字格課件出示。

讓學生仔細觀察字形結構，指名說。

（2）識記生字。

我們有什麼好辦法識記住以上漢字？

A、加一加：“原”加“心”，就是“願”，“音”加“心”，就是“意”，“訁”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

B、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

（3）指導書寫

重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）

“麥”下面是“夊”，不是“攵”。

“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。

（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

（5）展評學生的書寫。

（三）當堂檢測，鞏固學習。

《小馬過河》教學設計6

教學目標：

1．讀課文、弄懂課後題。

2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3．能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：爲難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

教學重點、難點：

理解媽媽說的話。

教具準備：

投影片教學時間：第二課時教學過程：

一、複習鞏固字詞：棚、匹、馱、磨、擋、譁、死、昨、試、嘆、啦

二、故事導入，略知一、二段

1、學生自由讀課文（要求：

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音）

2、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？爲什麼？

生：我覺得它很懂事，因爲它懂得幫媽媽做事。

生：我認爲它是個聽話的孩子。因爲它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

三、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試，就會明白了。）

四、聯繫上下文，理解中心詞

1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

A．小馬都遇到了誰？

B．它們都是怎麼說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

2．小組討論，師巡視指導。

3．交流討論結果

A．學生答了

1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的'話，你會怎麼辦？

生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

B．學生答第3問，並抓重點詞“立刻”、“連忙”。

五、讀最後一段，體會中心句

1．聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2．（出示投影片）看圖說說爲什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？（思考：同時一條小河，爲什麼牛說河水很淺，松鼠卻說河水很深？它們誰說的對？）

3．你從老馬的話中想到了什麼？生爭論：媽媽的話一定是對的。

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。

六、總結，延伸中心句

在今後的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

師總結：老師希望大家在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，在實踐中去尋找問題的答案。

七、課後練習

1、填空

一（）老馬一（）小河一（）糧食一（）口袋一（）辦法一（）老牛

2、寫一寫

假如小馬回家要過河，途中遇到大象和猴子問它河水是深是淺，小馬會怎樣回答它們？請同學們自編故事。

《小馬過河》教學設計7

一、走近課文

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”爲線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行

二、走近學生

二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我採用圖文並存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。

三、走近教學目標

根據二年級學生屬於低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：

1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。

重點：1)、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

四、走近教學理念：

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處於好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對於孩子以後的發展有着重要的影響。

1於是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至於不知所措。

五、走近教法、學法

教學方法:採用了“情境演繹”法，他評等方法的結合，讓學生在輕鬆的環境中學習成長。對於低年級的學生來說，最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養語言表達能力。開放性的家庭作業，鍛鍊學生的思維，培養寫作能力。

六、走近教學環境：

由於科技的發達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較爲廣範，所以，老師應該充分調動學生的主觀能動性，培養他們的觀察能力、表達能力。

七、走近教學流程

我將這篇文章定爲兩個課時，本節課爲第二課時。教學流程分五個環節進行。

第一個環節：課文回顧，複習生字詞

上節課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有複習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字並組詞。看哪些小朋友回家後是認真複習的。師評，小朋友讀的真好。

第二個環節：初讀課文，理解文章大意

請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。

下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，如果有，那你覺得應該怎樣讀？

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯，小朋友們要向

2她學習。

第三個環節:角色扮演，幫助理解

請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，鼓勵學生充分發揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導

第四個環節：研讀課文，領會主旨

請大家再次有感情的.朗讀課文，並回答ppt上的問題因爲牛伯伯（），所以它說（）。因爲松鼠（），所以它說（）。

爲什麼小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

（按“因爲小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）

大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用鼓勵性語言。第五個環節：總結全文，拓展延伸

在今後的學習、生活中，無論遇到什麼問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

八、走近生活，鞏固發散

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假如有一隻猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”爲題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

九、走近課堂，評價與反思

本着貼近生活，調動學生積極參與，培養學生語言表達的原則。由於個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。

《小馬過河》教學設計8

教學要求：

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難爲情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

二、分角色朗讀和複述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

教學過程：

一、創設情境導入新課：

師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？

板書課題：小馬過河

二、初步讀文整體感知：

師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，並小組合作用你們喜歡的.方法認識剛纔圈出的生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、 攔住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃驚 。）可以讓學生加上自己想做的動作，並說一說是怎樣記住的。 （開火車讀詞卡。）

師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文後面了，怎麼辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）

師：我們再來做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪裏？生：“馬棚”的“硼”在這裏。）

三、精讀課文理解感悟

師：1、生再讀課文了解裏面有幾個小動物？你最喜歡誰？爲什麼？說出你的理由。

生彙報：我最喜歡小馬。因爲小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

生：我最喜歡老牛。因爲老牛很願意幫助別人。

生：我最喜歡小松鼠。因爲它很熱心的幫助小馬。

生：我最喜歡老馬。因爲它告訴小馬遇事要動腦筋。

師：2、分角色朗讀，並表演各種動物的語氣、動作及情節。

師：3、爲什麼同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

師：4、如果小松鼠來到這條小河裏，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

四、拓展總結

1、生：齊讀老馬的話。

師：以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

五、佈置作業

把這個故事講給媽媽聽。

《小馬過河》教學設計9

一、教學目標：

知識與技能：

1、 正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、採用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反覆朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

二、課前準備：多媒體課件。

三、教學時間：二課時

環節

教學過程

設計意圖

激趣引入

小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什麼事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊）

從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

識記生字

1、 用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、 火車讀詞遊戲

深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭

3、誰願意當小老師檢查識字情況？（可以採用自己喜歡的任何方式）

1、 猜字遊戲

2、 理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

嗎？

（生按自然段讀課文）

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什麼？

（學生自由談論讀後的收穫。）

預設：

1、 這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。

3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

、、、、、、

師：你們真棒！在這麼短的`時間裏讀懂了這麼多，剛纔某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？爲什麼不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回答問題。）

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎麼做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣？又會對媽媽說什麼話呢？ 學生展開想象回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習慾望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

拓展延伸

1、讀這個故事，你懂得了什麼道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。） 2、複述課文

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫

1、 認讀生字並組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣佔格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。

自主識字，培養學生獨立學習的習 慣。

《小馬過河》教學設計10

教學目標：

1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢？（教師出示一張小馬的圖片）今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

看到這個題目，你想知道什麼？（爲什麼過河？怎麼過的？過河了嗎？……）

二、新課：

（一）初讀課文，整體感知：

學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬爲什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

（二）學習第一、二段：

1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

（二）學習第三、四段

1、小馬馱着麥子、唱着歌兒王磨坊走去，可是，它怎麼停下來了？小馬遇到了什麼困難？自由讀3、4段。

①小馬遇到了什麼困難？它是怎麼想的？

理解“爲難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很爲難。你在生活中有沒有遇到過讓你爲難的事，請你說一說。

②讀句子，感受小馬因爲不知道能不能過河而感到爲難。

2、正在小馬覺得爲難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。

老牛覺得小馬能過河嗎？爲什麼呀？（出示幻燈片）板書：很淺

請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪裏。

3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕鬆啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

指導學生分角色朗讀他們的對話。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

它爲什麼不同意小馬過河？

（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

6、松鼠的夥伴就淹死就在這條小河裏，他眼看着小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、着急）你從哪裏知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、着急、擔心。

你想噹噹那隻着急的松鼠嗎？

指導學生朗讀松鼠的'話。

7、聽了松鼠的話，小馬有什麼反映？他爲什麼會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）爲什麼他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎麼做的？

（四）學習第五、六段：

1、小馬回到了家裏，媽媽是怎麼對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什麼？讀5段。

理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

2、媽媽爲什麼就這麼放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

3、小馬聽了媽媽的話後，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什麼原因嗎？

因爲小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關係。

4、展開想象，說一說：小馬過河後會說些什麼？

（早自己試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考。……）

三、總結延伸

你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

我們在生活中遇到讓我們爲難的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

《小馬過河》教學設計11

課文內容分析：

《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。

全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚裏，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很爲難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由於對話內容不同，人物說話的語氣也富於變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因爲親眼見到自己的同伴淹死在河裏，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑着詢問，老牛也是笑眯眯地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕鬆。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作誇張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

學情分析：

二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取捨了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啓發，那就是“遇到問題，要想辦法，並且去試一試”。同時由於學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那麼在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

教學目標：

1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意”等8個字，會寫“願意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學重點：

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學難點：

能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入，引發思考

（一）板書課題，齊讀課題

（二）引入課題：看到課題，你想知道什麼呢？引導學生思考：小馬爲什麼過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

過渡語：孩子們，讓我們帶着這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字

（一）初讀課文，讀準字音

1、獨立讀。藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的'生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3、集體對讀

（1）檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真，真好！現在誰願意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是後鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字

1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鑽出）。

3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。複習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，瞭解小馬過河的起因

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬爲什麼要過河呢？

1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎麼跟小馬說的，小馬又是怎麼回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

要點1：欣賞老馬的朗讀

（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬乾活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬爲小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎麼不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很願意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，並指導朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段

四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，瞭解小馬第一次過河的經過

（一）自由朗讀第3至6自然段，並思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因爲一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“爲難”的心情，指導朗讀

1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎麼樣呢？引導學生找到“爲難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“爲難”，請用你喜歡的符號標註出來。

（三）學生反饋

1、學習第3自然段，通過第一處“爲難”，體會小馬不知道該怎麼辦。

（1）指名答：小馬爲難了，因爲他不知道自己能不能過河。

（2）採訪小馬：此時你心裏是怎麼想的呢？通過“河水嘩嘩地流着”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶着自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心爲難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段，通過第二處“爲難”，體會小馬不知道怎麼辦纔好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很爲難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕鬆，笑眯眯的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、乾脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因爲他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯繫前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕鬆），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作誇張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名錶演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎麼做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬爲什麼要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎麼辦纔好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的爲難，再次帶着感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分爲難，不知道是過河好，還是不過河好，最後只能十分爲難地回家找媽媽，後來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“願”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

（二）重點指導。師生合作發現“願”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給裏面部分留出足夠的空間。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“願意、爲難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難爲情”。

板書設計：

第二課時

一、複習導入，遊戲激趣

引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶着詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

（一）“小馬過河”遊戲。鞏固詞語：願意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語

1、願意麥子（都是輕聲詞）

2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因爲岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很爲難，決定回家問媽媽。後來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋

（二）讀完這段話，你發現了什麼？引導學生髮現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作着讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

第一組對話

媽媽問他：“怎麼回來啦？”

小馬難爲情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因爲他讀出了小馬難爲情的語氣。小馬爲什麼會難爲情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心裏是十分不好意思的。所以文中用——“難爲情”來形容你此時的心情。出示“難爲情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因爲他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶着這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他爲什麼回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

4、抓住“難爲情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎麼辦纔好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心裏其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話

媽媽說：“那麼河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

1、通過採訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連着問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善於引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生髮現，這裏是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難爲情了，因爲媽媽連着問了兩個問題，他都沒有思考過。

2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那麼河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最後說的那句話）

4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什麼？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎麼做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

1、採訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎麼做呢？指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，爲什麼會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因爲他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因爲他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因爲他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，並且親自試一試，終於蹚過了小河。

三、根據提示，講述故事

1、這麼有意思的故事，同學們願意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

2、指名講故事，師生共同點評。

四、依託故事，說說看法

引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事後，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

（一）出示感受，指名談看法

1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因爲老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對於老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河裏。對於松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因爲別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試後才能知道。）

4、什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認爲別人說的都不可信。其次也不是什麼事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

（二）你讀了這個故事，有什麼感受，受到了怎樣的啓發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，儘可能去試試”談啓發。）

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律

在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

（二）重點指導

“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫

（五）集體講評

選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“麥子、突然”

六、分享故事，實踐延伸

回家後，同學們可以藉助課後詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

《小馬過河》教學設計12

教學內容

小馬過河

教學課時

第一課時

教學目標

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

教學重點

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備

掛圖、小黑板

教 學 過 程

一、談話導入。

師：小馬爲什麼要過河？過河時會遇到什麼困難？結果怎樣？今天我們就帶着這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什麼內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由彙報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字

１、師：（出示生字）組詞並講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀後測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什麼事？

3、請大家準備一下，誰願意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）

教學內容

小馬過河

教學課時

第二課時

教學目標

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關係，學會實踐。

教學重點

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇於實踐，在實踐中找答案。

教具準備

小黑板

教 學 過 程

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，爲什麼牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容並朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什麼道理：

6、齊讀小馬媽媽的'話。

7、爲什麼小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那麼淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因爲馬比牛矮，比松鼠高。）

8、思考：小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業

把故事講給媽媽聽。

板書設計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試

教學反思

分角色反覆朗讀，可以很快使學生進入情境，瞭解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在講述細節內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事裏蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然後再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課後問題時，（小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈裏打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎麼辦呢？我說得聲情並茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。

《小馬過河》教學設計13

教學目標：

1、認識15個生字。

2、瞭解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。

教學重難點：

認識生字；懂得文章所講的道理。

教學過程：

一.導入新課：

師：同學們，聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。老師也給你們帶來了一個動畫片，一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我它叫什麼題目嗎？

板書課題：《小馬過河》

二.初步讀文進行感知

師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛纔圈出的生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴 、

麥苗、磨坊、趟水、前蹄、吃驚）針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮，有變成了單個的生字跑到課文後

面了，你還能叫出它們的`名字嗎？快點試試吧！

生練習讀生字。

做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。（“馬棚”的“硼”在哪裏？生：“馬棚”的“硼”在這裏。）

三.再讀課文理解感悟

1、生再讀課文了解裏面有幾個小動物？你最喜歡誰？爲什麼？說出你的理由。

2、生彙報：我最喜歡小馬。因爲小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮

貌。（師板畫小馬）

師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

生：我最喜歡老牛。因爲老牛很願意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因爲它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因爲它告訴小馬遇事要動腦筋。

（生邊回答師邊板畫，並引導學生讀相關的段落或句子。）

師：爲什麼同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

如果小松鼠來到這條小河裏，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

四.拓展總結

生:齊讀老馬的話。

師：以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在

生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

五.佈置作業

把這個故事講給媽媽聽。

《小馬過河》教學設計14

教材解析：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

教學目標

1.能認識10個生字，會寫8個字。

2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，明確目標：

1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

3.看到這個課題，你想知道什麼？

預設：小馬爲什麼要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

設計意圖：用小馬的.圖片，激發學生的學習興趣，儘快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶着問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，掃清字詞障礙：

1.教師範讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。

2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

3.檢查自學效果。

（1）認讀下面的字詞。

願意一匹麥子磨坊剛沒小腿

擋住昨天前蹄既不像……也不像……

（2）學習課文生字表中的生字。討論有什麼識記的好方法：

①聯繫字義識記字形。

“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯繫生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”爲石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。

②相同字形對比識記。

擋—當伯—拍淺—錢刻—該

③相同偏旁歸類識記。

語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機複習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

④組詞連句語境識記。

刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：

fāng]1.里巷。多用於地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

[fáng]1.小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）

（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。

a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

b一條小河擋住了去路。

c小馬跑到河邊，剛剛擡起前蹄，松鼠又大叫起來。

d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬爲什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。

（老馬小馬老牛松鼠）

2、（師生交流）梳理課文脈絡:

(1)小馬幾次從家裏來到河邊?(兩次)

(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

(三至四自然段)

(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

(6自然段)

(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

四、精讀課文，合作探究

（一）學習第一、二段：

問題展示：

學生齊讀，思考：

1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

學生思考，討論明確：

小馬很樂意幫媽媽做事。

五、課堂小結：

這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。

《小馬過河》教學設計15

活動目標:

1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、能力:發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

活動準備:多媒體課件

活動過程:

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什麼?(老牛爲什麼這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什麼?(小松鼠爲什麼要這樣說?他爲什麼和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,爲什麼?)

(3)你猜小馬是怎麼做的?爲什麼?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?爲什麼?

(2)小松鼠說得對嗎?爲什麼?

(3)馬媽媽對小馬說的什麼?小馬最後是怎麼做的?

(4)故事講了一個什麼道理?

3、教師總結:碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能幹。

4、幼兒自由看圖講述故事。

三、結束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試製作風標。

1.營造故事意境激發學習慾望

本節課,我以童話“小馬過河”爲背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作爲故事的'主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融爲一個整體。

2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間,是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創造空間。我想,學生的創造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因爲這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕鬆,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生衝突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啓迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。