《2乘法口訣》數學教學設計

《2乘法口訣》數學教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《2乘法口訣》數學教學設計 ，希望能夠幫助到大家。

《2乘法口訣》數學教學設計 1

一、教學內容：

2、3的乘法口訣，例

1、例2相應的“做一做”，練習三第1—3題。

二、教學目標：

1、讓學生在觀看PPT的過程中理解每句乘法口訣的含義，瞭解乘法口訣的結構；

2、初步熟記

2、3的乘法口訣，並能應用口訣計算有關的乘法；

3、在學習過程中，培養學生的抽象、概括能力。

三、教學重點： 理解乘法口訣的含義，熟記

2、3的乘法口訣，應用乘法口訣計算有關的乘法算式。

四、教學難點：

乘法口訣的結構，相鄰口訣之間的聯繫。

五、教具：

PPT、三角形圖片

六、教學過程

（一）複習鋪墊

1、寫出乘法算式，再讀出來。

4個2相加（）5個4相加（）2個7相加（）3個4相加（）

2、填空。（讓學生讀題目填空）。

9×3表示（）個（）相加，加法算式是：9+9+9，“9”表示（）“3”表示（）

（二）探索新知

1、導語；求幾個相同加數的和，我們是通過加法求出和得到的，也可以用乘法口訣就能很快地算出來。今天，我們就來學習2—3的乘法口訣。（板書課題）

2、學習2的乘法口訣。

（1）直觀演示，師生擺蘋果，教師在PPT擺一盤二個蘋果，學生也照樣子在桌上擺，邊擺邊討論邊板書。

（2）問：擺了幾個蘋果？根據回答板書“2”。擺了幾個2個？板書“1個2”。根據乘法的意義，1個2怎樣用乘法算式表示？板書：“2×1=2”。那“2×1=2”表示1個2得數是2，我們可以用一句乘法口訣表示“一二得二”，板書“一二得二”。

（3）接着再擺二個蘋果，讓學習列加法算式“2+2=4”，再引導學生寫乘法算式“2×2”。想“2×2”表示什麼意思？引導學生思考“2×2”表示2個2相加，“2×2”得多少呢？根據乘法算式的`積就是相同加數的和，所以“2×2=4”，可以用一句口訣表示，引導學生總結出口訣“二二得四”並板書。

（4）引導學生明白口訣“二二得四”表示2個2得4。

3、學習3的乘法口訣。

（1）師生操作：用一束氣球擺一擺。討論一束氣球有幾個？“3個”。是幾個3？（1個3），怎樣用乘法算式表示？“3×1”，等於幾呢？“3×1=3”，能用一句口訣表示嗎？板書“一三得三”。

（2）再採用同樣的方法得出： 2個3 3+3=6 3×2=6二三得六3個3 3+3+3=9 3×3=9三三得九

（3）引導學生總結：學習

2、3的乘法口訣的方法。

4、學習1的乘法口訣。

引導學生由1個2是2，1個3是3，得出1個1是1，口訣“一一得一”。

（三）鞏固練習

1、第11頁“做一做”1、2題。

2、我會背。

（四）小結

這節課我們學習了什麼？（2、3的乘法口訣），要想乘法算得又對又快，必須熟記乘法口訣。

（五）作業：

練習三第2、3題。

七、板書設計：

2、3的乘法口訣

1個1 1 1 ×1=1一一得一1個2 2 2×1=2一二得二2個2 2+2=4 2×2=4二二得四1個3 3 3×1=3一三得三2個3 3+3=6 3×2=6二三得六3個3 3+3+3=9 3×3=9三三得九

《2乘法口訣》數學教學設計 2

【教學內容】

《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制二年級上冊第二元信息窗2

【教學目標】

1、在掌握5的乘法口訣的基礎上經歷2的乘法口訣的編制過程，理解2的乘法口訣的意義，掌握最佳記憶方法，能熟練背誦2的乘法口訣。

2、在觀察、操作、歸納等數學活動中，提升學生的數學表達、探索新知的能力，發展學生的數感。

3、在運用2的乘法口訣解決問題過程中，獲得一些成功的體驗，進一步形成獨立思考、探究問題的意識。

【教學重點】

經歷歸納2的乘法口訣的過程，理解2的乘法口訣的意義。

【教學難點】

熟記2的乘法口訣，並能靈活應用乘法口訣進行計算。

【教學準備】

小棒、多媒體課件

【教學過程】

一、創設情境，提出問題

談話：同學們上節課我們觀看了騎單輪車的精彩雜技表演，研究了5的乘法口訣，今天雜技演員們給大家表演的是頂竹竿，同時也帶來了新的數學問題，讓我們一起去欣賞。仔細觀察，你能發現哪些數學信息？

預設1：有5名演員在頂竹竿，每根竹竿上都有兩名演員。預設2：舞臺上還掛着燈籠，每串上有2個紅燈籠、5個黃燈籠。談話：我們嘗試把它們編成一首小兒歌。一人頭頂1根竿，竿上兩人轉圈圈（教師指圖加手勢演示）；兩人頭頂2根竿？？誰能接着說？

預設：竿上4人轉圈圈。

追問：接着往下編，你能提出什麼問題？預設：3根竿上有幾人？4根、5根呢？

談話：下面我們就來解決“3根竿上有幾人？4根、5根呢？”這個問題。

【設計意圖】

本環節以學生喜聞樂見的雜技表演頂竹竿爲背景，與生活聯繫密切。指導學生觀察情境圖找出有用的數學信息，將信息以學生喜歡的兒歌對話的語言表達形式呈現，能自然而然地把學生引入有趣的數學學習中。學生在接着編兒歌的過程中會意識到，要想接着編，首先須知道3根、4根、5根竿上分別有幾人，從而提出有價值的數學問題，有效地培養了學生的觀察、發現、提取數學信息和提出數學問題的能力。

二、解決問題，探究方法

1、藉助學具，創編兒歌

談話：誰來說一說你認爲3根竿、4根竿、5根竿上分別有幾人？預設：3根杆上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人。

談話：大家都認爲3根杆上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人，是怎樣得到的呢？先自己動手用小棒擺一擺、算一算，再把你的想法和小組成員交流一下。

學生動手操作，教師巡視指導。彙報交流：

（1）探究3根竿上有幾人

提問：“3根竿上有幾個人？”哪個小組展示一下你們的方法？（板書：3根竿上個人）學生可能出現的方法有：預設1：擺小棒的方法。預設2：列加法算式2+2+2=6。預設3：列乘法算式3×2=6或2×3=6。

小結：同學們用自己的方法驗證了剛纔的猜想，3根竿上6個人（板書：6），表示3個2相加（板書：3個2相加），用乘法算式表示爲3×2=6（板書：3×2=6）。

（2）探究4根竿上有幾人

提問：4根竿上有幾人呢？哪個小組來展示一下你們的方法？（板書：4根竿上個人）學生可能出現的方法有：預設1：用小棒擺一擺。

預設2：列加法算式表示2+2+2+2=8。

預設3：列乘法算式2×4=8或4×2=8，表示4個2相加。

小結：我們運用不同的方法，都得出4根竿上有8人（板書：8），表示4個2相加（板書：4個2相加），用乘法表示爲4×2=8（板書：4×2=8）。

（3）探究5根竿上有幾人

談話：3根竿、4根竿上有幾人的問題都解決了，哪個小組想來說一說5根竿上有幾人，你們是用的什麼方法？（板書：5根竿上個人）

預設1：我們是用畫圓的方法表示。預設2：列加法算式表示2+2+2+2+2=10。預設3：列乘法算式2×5=10或5×2=10，表示5個2相加。

小結：我們通過擺一擺、算一算得出5根竿上有10人（板書：10），表示5個2相加（板書：5個2相加），用乘法表示爲5×2=10（板書：5×2=10）。

（4）探究2根、1根竿上各有幾人

提問：2根竿上幾個人？2根竿就是幾個2？能用加法算式和乘法算式表示嗎？（板書：2根竿上個人）

預設：是2個2，加法算式是2+2=4。乘法算式2×2=4所以2根竿有4個人。追問：這裏的兩個2表示的意思相同嗎？那分別表示什麼？2×2表示什麼？

預設：第一個2表示每根竿上有2人，另一個2表示有2根竿子，2×2表示2個2相加。提問：1根竿上有幾人？也就是幾個2？用乘法算式怎樣表示？預設：1根竿上有2個人，也就是1個2，乘法算式是1×2。

小結：2根竿上有4人（板書：4），表示2個2相加（板書：2個2相加），用乘法表示爲2×2=4（板書：2×2=4）。1根竿上有2人（板書：2），表示1個2（板書：1個2），用乘法表示爲1×2=2（板書：1×2=2）。

【設計意圖】本環節教師給學生提供了充足的自主探究的空間，在擺一擺的過程中、通過藉助直觀教具，有利於學生在頭腦中建立幾乘2的直觀表象。全班交流不同方法時，在說一說的過程中，既對學生的數學語言表達進行了一次鍛鍊，同時又在表達的過程中進一步加深了對幾乘2乘法意義的理解。整個過程既培養了學生的操作、歸納、傾聽能力，又提高了學生解決問題的能力，讓學生在經歷知識的產生過程中體驗到學習數學的樂趣。

2、藉助兒歌，創編2的乘法口訣

談話：剛纔我們用不同的方法得到了：1根竿上2個人，2根竿上？？不但解決了問題，還編出了一首小兒歌，你們能接着編下去嗎？

預設：2根竿上4個人，3根竿上6個人，4根竿上8個人，5根竿上10個人。談話：除了用小兒歌幫助記憶，你還能想到更簡便的方法嗎？學生可能回答：可以把兒歌編成乘法口訣。

談話：1根竿上2個人，表示1個2，用乘法表示爲1×2=2，誰能來編第一句？預設：一二得二（板書：一二得二）

提問：2根竿上4個人，表示2個2相加，乘法算式：2×2=4，誰來接着編？預設：二二得四（板書：二二得四）

談話：剩下的你會編嗎？先自己編一編，再把你的想法在組內交流一下。學生獨立創編，教師巡視指導。彙報交流：

（1）創編3×2的口訣

談話：3根竿上6個人，表示什麼？用乘法怎樣表示？預設：表示3個2相加，列式3×2=6。追問：誰來編口訣？預設1：三二得六。預設2：二三得六。

小結：我們在編口訣時通常都是將較小的數放到前面，這樣讀起來朗朗上口。所以二三得六就是3×2的乘法口訣。（板書：二三得六）

（2）創編4×2的口訣

談話：4根竿上8個人，表示4個2相加，乘法算式怎樣列呢？它的口訣又是什麼呢？預設1：4×2=8，口訣是四二得八。預設2：我編的口訣是二四得八。

預設3：選擇二四得八。應該將小數放到前面。

小結：二四得八是4×2的乘法口訣（板書：二四得八）。（3）創編5×2的口訣

談話：5根竿上10個人，表示幾個幾相加？用乘法怎樣列呢？可以怎樣編口訣？預設1：5個2相加，乘法算式5×2=10，口訣是二五得十。預設2：我們的口訣是二五一十。

談話：爲了方便我們在解決5個2相加或2個5相加時都用同一句口訣。我們一起把剛纔創編的成果讀一讀。

談話：這就是我們這節課學習的新知識——2的乘法口訣（板書課題：2的乘法口訣）。 【設計意圖】本環節教師充分利用遷移規律以5的'乘法口訣作爲基礎，在對幾乘2的乘法意義理解的基礎上，以簡短精煉、朗朗上口的兒歌作爲載體，將兒歌進行簡化，從而抽象出2的乘法口訣。教學中教師先帶領學生共同編制“一一得一”、“一二得二”兩句乘法口訣，然後放手給學生提供自主探索的空間，充分發揮學生的主動性，學生通過交流捕捉對方的想法，完善自己的認識，在自主對比、選擇中，使編制簡潔的乘法口訣成爲學生的學習需求。

3、背誦口訣，理解意義

談話：同學們來觀察一下這5句口訣，你有什麼發現？預設1：每句口訣裏都有二。預設2：從下往上看每一句都比上一句多了2，從上往下看每一句都比上一句少了2。預設3：每一句都是表示幾個2相加。

談話：同學們不僅發現了每句口訣間的關係，還發現了口訣表示的意義。那二二得四這句口訣你們知道它表示什麼意思嗎？二五一十又表示什麼意思呢？

預設：二二得四表示2個2相加得4。二五一十表示5個2相加也可以表示2個5相加。追問：有個馬虎的小朋友忘記了二四得幾你們能幫幫他嗎？

預設1：記住二三得六，再加上一個2就可以。或者記住二五一十，減去一個2也可以。 小結：知道了二五一十，減去一個2，非常好。看來同學們發現了口訣裏的小祕密，同時也掌握了記憶乘法口訣的小竅門。現在快速記憶口訣，看誰將2的口訣記得又快又準。

（學生自由記憶、背誦，同桌兩人對答，師生對答）

談話：真了不起，相信通過這節課的學習，大家一定能將2的乘法口訣記住。

【設計意圖】

本環節教師採用多種形式引導學生理解、記憶2的乘法口訣，通過找規律，學生進一步發現每句口訣間的聯繫，更深刻地理解每句口訣的意義。教師利用了師生之間、生生之間對口令等多種方式調動學生的興趣，學生學習積極性高，記得準確而深刻，爲以後學習其他乘法口訣打下基礎。

4、解決綠點問題“一共有多少個燈籠？”

談話：仔細觀察舞臺佈置，你們能找到哪兒藏着可以用2的乘法口訣解決的問題嗎？預設：臺上一共有多少個紅燈籠？

談話：臺上一共有多少個紅燈籠就是求什麼？怎樣列式？預設1：就是求4個2相加，列加法算式2+2+2+2=8。預設2：求4個2是多少，列乘法算式4×2=8或2×4=8。預設3：我用乘法口訣二四得八。

談話：用口訣我們很快就可以算出4×2=

8、2×4=8。想一想1×1=多少？表示什麼？可以怎樣編口訣？（板書：1×1=）

預設：1×1=1，表示1個1相加，口訣是“一一得一”。（板書：1）小結：我們就用這句口訣“一一得一”。（板書：一一得一）

【設計意圖】

本環節利用2的乘法口訣解決綠點問題，在解決問題的過程中既加深學生對2的乘法口訣的深層理解、又強化了對於2的乘法口訣的記憶，同時提升了學生的應用意識，使所學知識得到進一步鞏固。

三、鞏固練習，應用方法

1、看圖列式。

2、照樣子填一填

3、看口訣，寫算式

3、運用口訣解決問題

4、找一找生活中用到的2的口訣

談話：你們能找到生活中還有哪些問題也可以用2的乘法口訣接解決嗎？預設1：一名小朋友有2隻眼睛，3名小朋友有幾隻眼睛？二三得六。預設2：教室裏一盞燈有兩根燈管，4盞燈有幾根燈管？二四得八。

【設計意圖】

本環節的課堂練習具有層次性，先讓學生藉助直觀圖示列出加法、乘法算式，建立加法與乘法的聯繫，然後再次經歷編寫口訣的過程加強對乘法意義的理解，通過看口訣說算式的練習形式，使學生初步體會交換兩個因數，結果不變的規律，第四道解決問題的題目，加深學生對乘法意義的理解，提高了學生運用乘法知識解決實際問題的能力。讓學生找一找生活中哪些問題可以用2的乘法口訣來解決這個問題，體現了數學與生活的密切聯繫，通過此題，讓學生感受數學來源於生活，服務於生活。

四、暢談收穫，總結提升

談話：同學們，一節課馬上就要結束了，這節課你有什麼收穫呢？誰來跟大家分享一下？預設1：我學會了2的乘法口訣。預設2：我會自己編口訣了。預設4：我會用口訣解決問題。預設3：這節課我很快樂。

談話：這節課我們通過解決情境中的問題編出了2的乘法口訣，希望同學們能用學到的口訣解決生活中更多的問題！

【設計意圖】

學生用自己的語言，總結自己的學習收穫，鍛鍊了語言表達能力，教師適時評價，增強學生學好數學、用好數學的信心，幫助學生全面回顧梳理，養成全面回顧的習慣，利於學生知識體系的完整建構。

《2乘法口訣》數學教學設計 3

教學過程：

一、複習

上學期我們學習了乘法口訣，我們先來複習一下有關乘法口訣的知識。

1．說出得數，並說出用哪句口訣。

6×2= 4×3= 2×5= 3×3=

2．填空。

2×（ ）=4 3×（ ）=6 4×（ ）＝8

（ ）×3=12 （ ）×4=20 5×（ ）=15

說一說（ ）裏的數是用哪句乘法口訣想出來的。

二 、導入：前兩節課我們對除法有了初步認識，那麼我們在解決哪兩種類型問題可以用到除法？

那你能根據剛纔我們總結的方法解決下面兩個問題嗎？（課件）

過渡：這兩名同學不但能解決問題，還能說出商，那麼他們是用什麼方法求出商的呢？我們今天就來解決除法求商的問題。（板書課題）

三、新課

1．引出除法算式12÷3。

課件呈現例1放大圖：猴媽媽從果園裏摘回了12個桃子，它想給每隻小猴分3個，猴媽媽這時想到了一個問題，誰能猜一猜猴媽媽想到了一個什麼問題？

生提出第（1）個問題：12個桃，每隻小猴分3個，可以分給幾隻小猴？同學們很善於思考想到猴媽媽的問題，那誰能解決這個問題呢？ 請學生列出除法算式：12÷3。

2．探討計算方法。

（1）引導：他不但列出算式還說出結果，那他是用什麼方法算出商的呢？我們動手來用手中的`學具分一分，看看他算得的商是否正確。彙報是怎樣分的。

我們會用動手分一分的方法解決了問題。如果不動手操作學具，我們怎樣算出結果呢？

生：可以用乘法口訣想商，想3和幾相乘得12，因爲三四十二，所以商是4。

這三種求商的方法中，你喜歡哪一種法方法？下面就讓我們用這種求商的方法解決以下的問題。

3．嘗試用乘法口訣求商。

（1）出示例1的第（2）個問題。

（2）與你的同桌交流怎樣解決問題，說一說想商的過程和使用了哪句口訣。

（3）彙報：求12÷4的商，想4和幾相乘得12，因爲三四十二，所以商是3。

過渡：剛纔我們在解決問題中找到了求商最快的方法就是用乘法口訣求商，下面我們就用這種求商的方法去解決問題。

三、練習

1．練習五的第1題。你能說一說這道題的意思嗎？

說說商幾？你是怎樣想的？我們求出商是2，如果是你來分氣球，你覺得怎樣分比較合適？

2．練習五的第2題。

（1）你能說說從畫面獲得哪些信息？根據這些信息你能提出什麼數學問題？

你能獨立填寫除法算式嗎？並說一說用哪句口訣想商。

3．練習五的第3題。

師：接着我們來玩一個郵遞員送信的遊戲，根據圖你能說說該如何玩這個遊戲嗎？

生：說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。

師：那我們看看哪個郵遞員能出色的完成任務。

最後，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。並想一想，這些除法算式有什麼特點。促使學生髮現：被除數和除數相同，商是1。

四、總結教師總結：今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發現，可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數和幾相乘得被除數，就用那句口訣求商。我們還發現，被除數和除數相同時，商是1。

老師希望同學們能將今天學到的知識帶進我們的生活。

《2乘法口訣》數學教學設計 4

教學內容：課本第18頁，例1

教材分析：

教材從學生的生活經驗和知識基礎出發,通過動手操作，讓學生經歷探索求商的方法，教材選取的被除數不超過12，便於學生在數據較小的情況下，通過操作和推理探索求商的方法。

學情分析：

學生已經有了連加、連減和乘法做基礎,有了對除法的認識做鋪墊和平均分實物的實踐經驗,因此,在教學是着重讓學生經歷探究的過程,使學生自主探究找出求商的方法。

教學目標：

1、 探索求商的過程,理解求出除法算式的商的多種方法。

2、 瞭解用乘法口訣想商的思路,初步掌握用乘法口訣求商的方法。

3、 體會乘法與除法之間的聯繫,感受用乘法口訣求商的簡便,體驗探究的樂趣。

教學重點：

理解用乘法口訣求商的道理，掌握用乘法口訣求商的方法。

　教學難點：

理解用乘法口訣求商的道理。

　教學準備：

課件、小棒20根。

　教學過程：

一、複習導入，鞏固舊知

1、背誦乘法口訣

2、先填空，再說說你用的哪句口訣?（“開火車”遊戲）

2×（ ）=4 3×（ ）=6

4×（ ）=8 （ ）×3 =12

（ ）×4 =20 5×（ ）=15

二、創設情景,探究新知

（一）故事引入，生成問題

師:同學們真棒,不但乘法口訣背的好,還能準確的利用口訣解決問題,老師要獎勵一下大家,給大家講個故事。

(課件出示:孫悟空大鬧天宮回到花果山,帶回了一些鮮美的桃子。)

師:回到花果山以後小猴子們看到桃子都想吃。孫悟空想:“糟了,桃子不夠分,怎麼辦?”它靈機一動說:“我考大家一個問題,誰回答對了,就把桃子獎勵給它吃吧!

出示問題：“有12個桃子,如果每隻小猴分3個,可以分給幾隻小猴？”

（二）呈現問題、分析題意

師:從題中你知道了哪些重要的數學信息？要解決的問題是什麼？

預設1:總共有12個桃子,每隻小猴分3個,問題是要求可以分給幾隻小猴。

預設2:12是總數，3表示每份數，求份數！

(三）探究交流，解決問題

1、動手操作,建立表象

師:同學們說得很棒!那到底可以分給幾隻小猴呢?你也來當一回猴王，用你手中的小棒來分一分吧?

（課件出示）活動要求：

1、分：請利用手中的小棒分一分；

2、寫：根據分的'過程，列出算式，寫下來；

3、說：和你的同桌互相說一說，解決問題的方法。

（學生操作，教師巡視）

師：同學們的動手操作能力真強，我要請一位座得最端正的小朋友來上面擺一擺！請大家仔細觀察，他是怎麼分桃子的？

（學生1，現場操作）

師：你們同意嗎？咱們給他掌聲鼓勵鼓勵吧！

2、小組合作，交流算法

師：剛纔我看到兩個同學，擺的特別快，說得也很清楚，我們來聽聽他們是如何分的？

預設1：採用不斷連減的方法。

第一隻小猴分3個,12-3=9，剩餘9個; 第二隻小猴分3個,9-3=6，剩餘6個;第三隻小猴分3個,6-3=3，剩餘3個; 剩餘3個分給第4只小猴,3-3=0 正好分完。

（12-3-3-3-3=0，一共拿了4次，可以分給4只小猴）

預設2：採用不斷連加的方法。

1只猴分了3個,2只猴就分了6個,3只猴又加3個就分了9個, 4只猴再

加3個就分掉了12個,所以可以分給4只猴子。

師：還有其他不同的方法嗎？

預設3：用乘法口訣來算。

12÷3=4

三（四）十二，商是4。相當於12裏面有4個3，所以能分給4只小猴。

（四）優化算法，點名課題

師：看來咱們班的猴王可真不少啊！大家分的都非常棒，我們來總結一下，這3位同學雖然列的算式不同，但是都從中找到了4，都能解決這個問題。如果你是猴王，你會喜歡哪一種那？爲什麼？和你的同桌互相說一說吧！

預設：直接用乘法口訣計算，因爲這樣算起來很快、很方便。

這就是我們今天學習的“用2——6的乘法口訣求商”(板書)

三、鞏固練習

1、你能用乘法口訣求商嗎？

（1）16÷4＝ 想：因爲四（ ）十六， 所以商是（ ）。

（2）30÷5= 想：因爲五（ ）三十， 所以商是（ ）。

（3）30÷6= 想：因爲（ ）六三十， 所以商是（ ）。

2、用自己喜歡的方法計算：（課本18頁，做一做）

12÷6= 6÷2= 12÷4=

8÷2= 9÷3= 10÷5=

（學生獨立完成，教師巡視）

3、（課件出示）課本20頁，第1題：

6÷3=？ 怎樣想？

注意：計算後，鼓勵學生和同桌互相說一說，你是怎樣算出商的？

4、課本20頁，第2題

有（ ）棵黃瓜苗，（ ）個花盆。平均每盆種幾棵？

（ ）÷( )=( )

5、拓展提升：從這兩道題的計算中你能發現什麼？

12÷3= 12÷4=

6、拓展提升：根據算式12÷4=3 講一個小故事。

四、課堂小結

同學們，通過今天的學習，你學會了什麼？又有哪些新的收穫那？

（學生彙報）

預設學生1：我學會了用多種方法來求商。

預設學生2：我喜歡直接用乘法口訣來求商，計算很快，也很方便。

五、課堂作業：

1、練習四的第3題。

2、練習四的第4題。

6÷6= 2÷1=

5÷5= 3÷1=

4÷4= 6÷1=

師：你能寫出幾道像上面這樣的算式嗎？

六、板書設計：

用2-6的乘法口訣求商

方法一：不斷連減。

12-3-3-3-3=0

方法二：不斷連加。

3+3+3+3+3=12

方法三：用乘法口訣求商（最優）

12÷3=4

三（四）十二，商是4。

《2乘法口訣》數學教學設計 5

教學目標：

1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。

2、通過觀察、分析、比較，培養學生從衆多方法中擇優的能力。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生的語言表達能力，分析、判斷能力。

教學重難點：

掌握用口訣求商的`方法。

教具、學具準備：

多媒體主題圖、圓片、題紙。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

師：小朋友們，你們知道小猴最喜歡吃什麼呢？（桃子）對了，猴媽媽今天就給孩子們分桃來了！（主題圖出示）

二、自主探究，學習新知

1、動手操作，探究方法。

師：一共有多少個桃？（12個）

師：猴媽媽準備給每隻猴子分3個，可以分給幾隻猴子？

（板書“12個桃，每隻猴子分3個，可以分給幾隻猴子？

（學生思考後師指名列算式，並板書12÷3）

師：究竟能分給幾隻猴呢？各小組來動手分一分，再說一說分的過程。

（小組合作分桃，並敘述分的過程）

師：大家通過動手分，知道了可以分給4只小猴，如果我們不動手分，又該怎麼樣想呢？

（先小組討論，之後再分組向大家彙報）

2、點明課題，學習新知

師：剛纔有一組同學用乘法口訣很快就找到了問題的答案，這節課，我們就來學習怎麼樣“用2－6的乘法口訣求商”。（板書課題）

師：12÷3的商是幾？你是怎麼樣算的？誰能說一說？

生：我想3和幾相乘得12，因爲三（四）十二，所以商是4。

（板書“想：三（四）十二，”，並讓同桌敘述這一思考過程。）

3、鞏固方法，靈活應用。

師：如果猴媽媽“把12個桃平均分給4只小猴，每隻小猴分幾個？”

（板書，指名學生讀題，然後列式）

師：12÷4=？你是怎麼算的？（同桌互說）

4、小結

剛纔我們先通過動手分一分算出了12÷3的商，然後又學習了用乘法口訣求商的方法。我們還知道用“三四十二”這句口訣不僅可以計算12÷3等於幾，還可以求出了12÷4的商。

三．分層練習，鞏固新知

1、“做一做”第1題。讓學生獨立完成，要求做的時候想一想這些題目有什麼特點，引導學生說出用同一句乘法口訣可以計算兩道除法算式。

2、練習五第1題。

先讓學生認真觀察氣球圖，然後說一說圖意，最後填上合適的數。

3、口算練習。

師出示摺疊口算卡片。先讓學生說出用哪句乘法口訣，再說出商，再讓學生直接說出商。

四、課堂小結，深化新知

師：小朋友們，誰來說說這節課我們都學會了哪些本領？

五；教學後記