《池上》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《池上》教學設計，歡迎大家分享。

《池上》教學設計 篇1

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐着小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

一、以古詩導入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼信息，你從中看到了什麼樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什麼？

指名說，並讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

孩子們自由讀着。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎麼做，只能眼睜睜地看着由船把浮萍分開後留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過後留下了一道水路，一點也不着急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身後的水路，應該很着急纔是。

師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的.，下河到水底去採，他媽媽能放心嗎？

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認爲小孩子不是採的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善於從文字中找到答案，還要善於觀察課文給我們的插圖。

生：那什麼是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝後結的子，就是花裏的花心了。蓮子就在裏面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什麼問題嗎？

生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正爲自己的的行爲而得意呢？

師：哈，你真有想像力，正因爲如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

生齊讀。

三、小結全詩，引導孩子瞭解詩人白居易。

師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易。

四、作業。

這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪裏讀出了他的可愛，並試着展開想象進行說明。

《池上》教學設計 篇2

一、談話導入：

1.同學們，俗話說“熟讀唐詩—，不會作詩—”，唐代是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐代的詩人特別多，像滿天的星斗一般。那你們知道哪位詩人寫的詩最多嗎？看老師寫他的名字，誰來讀

2.看,這就是白居易（投影出示），說說你對他的瞭解。知道他的一生共寫了多少首詩嗎？3600多首（白居易字樂天，號香山居士，他的詩通俗易懂。據說，他每次寫完詩以後，都會先讀給村中的老婆婆聽，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆聽懂爲止。）

3.我們今天要學習的詩就具有這樣的特點,有信心學好嗎？《池上》

4.那你知道“池上”是什麼意思？這首詩裏的池是什麼池？白居易究竟在池上又看到了什麼呢？

二、初讀感知:

1.自由練讀，查字典正音。

剛纔我聽到有同學說多會背了？那你會背還不一定會讀呢！你知道讀好詩有哪些要求？還要讀出節奏讀出韻律美來。

2.指名讀詩，集體正音。

（1）剛纔同學們讀得非常認真，誰來讀？（其他同學應該做什麼？你不是普通的聽衆，你要帶着理解和思考去傾聽，因爲待會兒，你還將是評委，要對同學的朗讀作出評價。）

指名讀（評價：讀得很準確，因爲這首詩中的三個生字在讀音上都有一個值得我們關注的地方——後鼻音。）

請同學讀生字所在的詩句。（相機學習生字）

“艇”就是？在這裏是指輕便的小船。一看偏旁我們就清楚了它的意思。因爲這個字是個形聲字，左邊表意，右邊表聲。他的'兄弟姐妹很多，我們來給它換換偏旁？（挺、庭、霆、鋌、蜓）學生字的時候，我們要善於聯想，又一個想到一串，這樣既不容易忘記，又不容易寫錯。

小娃撐小艇誰來演一演？“撐”——突出後鼻音、動作表演區別“劃”字。一起撐一撐小艇吧！（衆生做動作）“撐”還可以組詞？（支撐、撐傘、撐爆、撐破）

“萍”——今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看—（出示）誰來說說“浮萍”的樣子？是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！現在你知道“萍”爲什麼這麼寫了嗎？師範寫，在寫得時候要注意什麼？

（2）誰還想讀？（你滿意嗎？）誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

（3）古人讀詩時還喜歡怎麼讀？（搖頭晃腦。爲什麼古代詩人讀起詩來，一個個都是搖頭晃腦不亦樂乎？原因是他讀出了詩的節奏，詩的韻味，不信你試試？）

4.初步理解詞義。

（1）你是不是將詩中每個字的意思都讀懂了呢？同桌兩個逐字逐句說說它的意思，有不理解的及時將它標出來。（指說）

（2）交流：

“不解”——要想理解這個詞語首先得理解那個字？老師查了一下字典。這個“解”一共有8種意思呢！老師選取了其中5種，應選哪一種？那“不解”就是——不知道、不瞭解。不知道什麼？

“蹤跡”——蹤跡可以是？（概括出：腳印、氣味、痕跡等）文中的小娃留下了什麼蹤跡？（小船把水面上的浮萍輕輕盪開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。）

“白蓮”——有的資料說是白色的蓮花，也有的說是蓮蓬，蓮子你吃過嗎？

……

你能把詩的意思連起來說說嗎？

三、品讀入境:

1體會形象：

（1）你喜歡這個孩子嗎？爲什麼？

大膽能幹——

你從哪裏看出來的？

引說：娃娃很——小！小艇很——小！：而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！撐的好不好？（看來他不光大膽，還很能幹呢）

一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像着他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

調皮可愛——

你們覺得這句詩裏哪個字最有意思？（偷）（板書：偷——採）你彷彿看到小娃是怎麼偷的？

你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？（很開心，很快樂，得意）

讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！配樂誦讀前兩行詩句。（自由讀、齊讀）

天真無邪——

想悄悄地偷採白蓮，可又不知道將自己的蹤跡隱藏起來，他可真？（天真無邪）

（2）白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，會怎麼樣？

瞧，這一老一小，不僅自己樂了，還爲我們帶來了無限的樂趣，我們一起來讀一讀好不好？

2感悟畫面

（1）一首詩，一幅畫。讀詩，我們還要讀出一幅幅畫來。

（2）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地想，你的腦海裏彷彿浮現了哪些畫面——師配樂朗讀古詩

（3）你彷彿看到？——指說

（4）詩歌美，畫面美，同學們的想象更美。讓我們再來美美地背一背這首詩——池上。

四、拓展延伸：

1.詩人用傳神、凝練的詩句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。喜歡這個小娃娃嗎？像這樣的孩子還有呢！

2.有一天，宋朝大詩人楊萬里乘船路過安仁，看到這樣兩個孩子，就提筆寫下了一首詩，指名讀。

不下雨撐把傘幹嘛呢？

這倆孩子怎麼樣？——讀。

3.雖然白居易和楊萬里生活的年代相距了近300年，但他們筆下的孩子一樣的天真活潑，惹人喜愛，在800多年後的今天，在座的同學們又何嘗不是如此的聰明伶俐、活潑可愛呢？

你的生活中一定也有許多有趣的事對不對？回去把它有滋有味的寫一寫好不好？沒準，等你長大了也能寫出千古流傳的名篇呢！

《池上》教學設計 篇3

教學目標：

1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯繫生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。

3、通過圖文結合、聯繫生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

教學重難點：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啓發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯繫生活實際的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？

2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節奏

1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。

（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試着讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由，是爲了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。

（1）理解識記“採”。

師邊讀詩句邊做“採”的動作

a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。

b、指導寫“採”

（2）重點理解“偷”，通過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）

b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行爲在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裏是天真可愛的，不過現在我們已經是國小生了，這種偷採行爲以後還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）

（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯繫自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你:小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裏感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地裏的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?

練習說話：是留下的蹤跡。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裏留下的`蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。

你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？

3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1、自由讀。

2、抽生讀。

3、生齊讀。

六、總結

今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裏，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

板書：

小 池

唐 白居易

小娃 天真可愛 喜愛

《池上》教學設計 篇4

教材分析：

《池上》描繪了鄉村兒童偷採白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。

設計理念：

設計本課時，以朗讀爲主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

教學目標：

讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。

重點：

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

重點解決：

通過反覆誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

教具：掛圖等

過程：

一、激趣導入.揭示課題

激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的`，有的是課後自己學習的，大家願意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你願意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

二、感知的詩歌，瞭解大意。

讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的後兩個詞

學生：小娃老師：撐小艇

偷採 白蓮回

不解 藏蹤跡

浮萍 一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

品。從反覆讀中，你感受到了什麼?

生：可愛

師：從哪個字或詞中你體會到了?

生：“偷”

師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?

生：因爲這裏的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去採蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不爲過，不是不光彩的事，其實算不得什麼偷，不同於大人的偷。這行爲可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什麼嗎?

生：我能感受到小娃娃非常能幹，因爲才一個小娃娃竟能撐出小船去採蓮，真不簡單。

生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去採蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。

師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。

生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，爲何不知掩藏自己?

生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，衝開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的划船的小娃娃，有趣極了。

畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

三、拓展與提升。

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

2、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

3、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

4、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

5、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

附板書：池上撐偷藏開

《池上》教學設計 篇5

教學分析：

《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。

本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩，偷採白蓮一事，歌詠了小娃的天真，讚美了生命的活潑生機。

教學方法：

1、吟誦教學法的替換式

用讀誦和吟詠替換傳統的朗讀，經過反覆讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。

2、傳統古詩教學方法

藉助註釋，插圖；聯繫生活實際；講故事，表演等。

教學過程

一聯繫已知，引出詩題

1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。

2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發現美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛。看圖說感受，引出“純淨美好”的意思。

（設計意圖：聯繫已知所學內容與本課所學建立聯繫，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）

二識字正音，字詞學習

1、讀準字音，教學詩中生字、詞語

（1）娃

女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女

（2）採

利用古漢字理解字義

偷採：偷偷地悄悄地採蓮。不是偷竊偷盜的行爲

（3）蹤跡

聯繫《雪地裏的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡

（4）浮萍

偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍

很多很密沒有根，不染污泥潔淨美麗

2、讀誦全詩，說一說詩意。

替換式：用讀誦替換朗讀便於學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。

理解古詩大意和創作背景，再次讀誦全文。

小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞着作者偷採白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

三理解詩句，品味詩韻

1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。

2、押韻學習

讓學生找一找本詩的韻是什麼，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調，即開闊開朗之感

（設計意圖：瞭解感知詩的押韻，瞭解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）

3、感知小娃的純淨美好

“小心思，頑皮”

“偷採”“不解一道”

表演偷採的畫面，並說一說心裏在想什麼。

悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）

不解，一道（感知小娃的純真美好）

(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容，準確地進行讀誦或者吟詠)

四吟詠提升，感悟詩情

1、揭示古詩主題

白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發出了對生命活潑美好本真的讚美與欣賞

利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解。

安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。

（設計意圖：旨在幫助學生藉助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）

2、領悟文化精神，做立德樹人教育

由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園裏的小菜園。你是怎麼觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎麼做呢？

作爲同樣是純真可愛的小少年對於大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對於我們身邊的人就更應給予同情和關懷，希望我們可以真愛自然中的`生命，發現身邊的美好用心記錄用愛滋養。

教後反思

1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長。應當更簡潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分，正好把“發現身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發掘出來，生髮開去。

2、利用多媒體展現荷花的美，突出白荷花的純淨美好，教學效果很好。

3、用吟誦的方式，現場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。

備註：

這是一節偏重於古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）

上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

複習吟誦規則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。

學習新的吟誦規則：韻字拖長

《池上》教學設計 篇6

教學目標：

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。

教學準備：

1、教學課件

2、生字卡片

教學過程：

一、複習古詩，導入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩？

2、詩中的兒童給你留下了怎樣的`印象？（活潑、可愛、天真）

3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1） 指名讀古詩，集體正音。

（2）交流學習生字新詞：

a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）

b.複習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯繫。聲旁幫着表字音，形旁幫着辨字義。

c.學生根據聲旁識記字音。

d.學生根據形旁分析字義。

e.浮萍，理解詞義，練習書寫。

（3） 學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。（一個小孩偷採白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1） 學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷採蓮。

1、指名讀

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可採蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 （2）出示：小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字，你讀出了什麼？（讀出了小娃得弱小）

（3）出示：偷採白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、教師配樂範讀，學生配樂朗讀。

4、熟讀成誦。

5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極爲傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接着，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，於荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露着頑皮，天真中透露着憨厚，體現着童真童趣。

五、佈置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

《池上》教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。

2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。

教學重難點：

瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻

教學過程：

一、 對比朗讀，引入吟誦之門

1、 出示古詩《池上》。

師：孩子們，老師這裏有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認爲最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

2、 師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

3、 師：你們覺得張老師讀的與剛纔兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

二、尋找鑰匙，打開吟誦之門

1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔

師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法爲什麼不一樣嗎？（想）那是因爲，在這些普普通通的文字的讀音中藏着許多祕密，而老師這裏有一把開啓聲音祕密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

（1） 什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平着讀；聲調拐彎，就拐着彎讀。

（2） 師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

（3） 出示“春天 春陽 春水 春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

（4） 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

（5） 瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

（6） 指名吟誦。師生吟誦。

2、瞭解吟誦的規則——平長仄短

師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裏有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

（1） 剛纔老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

（2） 除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）

（3）認識吟誦符號。師：爲了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號爲《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來爲大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

3、指名吟誦《池上》。

4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的'文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

三、拓展延伸，感受吟誦之美

師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啓了漢字聲音的祕密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受着詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裏，老師還爲大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？

1、 出示《靜夜思》

2、 學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

3、 指名吟誦。

四、全課總結，綻放吟誦之花

師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裏，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裏因吟誦而飛得更高、更遠。

《池上》教學設計 篇8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。

3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。

教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學準備： 1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學過程：

一、 設疑導入。

師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師佈置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師爲什麼要把這兩首詩安排在一起嗎？

（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）

師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

二、 讀詩。

1、師：這節課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也蒐集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。

老師出示：（生齊讀）

2、師：瞭解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然後齊讀。） （讀準後鼻音：撐、艇、萍）

3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？爲什麼？

（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什麼節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

（學生各自練習朗讀，並且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節奏）

師：哪位同學給大家讀一讀《池上》

（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

（誦讀古詩的'時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。） （生齊讀，注意怎樣運氣。）

4、師：同學們剛纔誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，並且再次提醒大家聲斷氣連。

5、師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看—— （師拍手讀詩，生跟着念：小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什麼形式讀詩？ 師：剛纔同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以採用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手遊戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）

7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。 （老師在學生練習了一段時間後，指名錶演讀。）

8、師小結：剛纔同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以後，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕鬆有趣好不好？

三、解詩。

師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

師：對，我們還要了解詩中寫了什麼。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

老師在教室內巡視。爲學生解決困惑的地方。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、藏匿。

浮萍：藉助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨着水波盪開來。

三、 品詩。

1、師：《池上》這首詩簡單明瞭，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因爲一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ (一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什麼發現？

師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個夏日的清晨，幾朵白雲悠閒地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀着大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌豔……

同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷採白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》彷彿變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你彷彿看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）

5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這麼可愛嗎？

師：是呀，正因爲他的天真無邪，纔會偷採蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶着你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、指名背誦古詩、集體背誦。

四、佈置作業，鞏固練習。

1、背誦課文，完成練習。

2、蒐集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

板書設計： 池上

偷採 白蓮回 景美、引人 不解 浮萍開童真、童趣

《池上》教學設計 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、調動積累，導入新課。

1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學生交流自己積累的關於池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的.事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘裏。

4、學生齊讀題目。

5、簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關於白居易的生平、詩作、詩風。

（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對黑暗和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準後鼻音：撐、艇、萍；

②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（2）齊讀詩歌。

（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。

（一個小孩偷採白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

　（一）前兩行——小娃偷採蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情。）

（2）小孩如何偷採白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷採白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去採池中蓮蓬。

②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生爲“小娃偷採白蓮圖”起個題目）

③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、佈置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，爲這首詩配一幅畫。

板書設計：

偷採

白蓮回

景美引人

池上

不解

浮萍開

童真童趣