池上教學實錄

池上是唐代詩人白居易的一首代表作，小編整理了一份池上教學實錄，供大家參考。

師：同學們能自己解決字詞難關，已經熟讀成誦了，真了不起！請你們再讀一讀這首詩，邊讀邊想象畫面。

<生自由誦讀>

師：告訴老師，你看到了什麼畫面？

生：我看到了一個小娃娃撐着小艇。

師：小艇是什麼呀？

生：是小船。

生：我看到這個下小娃娃偷偷採了一朵白蓮花。

生：我看到水池裏有許多浮萍。

師：浮萍是怎樣的？

生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。

師：當船從水面上劃過時———————<師稍做停頓>

生：會把浮萍衝開。<雙手一劃，做衝開狀>

師：就留下了一道長長的水路。浮萍一道開說的就是這個意思。

反思：對於低年級學生來說，他們對古詩意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫面一下子卻想象不到，老師應在關鍵處加以點撥，激發學生的情感體驗，挖掘教材內涵。

師：你們還能想象到什麼？

<學生陷入沉思狀態>

師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會有什麼？

生：<恍然大悟>有荷花，開得很漂亮的荷花！

生：還有荷葉，很多很多的荷葉。

師：我們學過一首古詩，是描寫夏天池塘景色的，誰記得？

生：是<<江南>>。

<生齊背>

師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色？

生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。

師：密密的荷葉間有什麼？

生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。

師：一朵朵能不能換一個詞？想想荷花下面的莖。

<生沉默。>

師：這裏用一枝枝更合適，因爲荷花的莖上沒有葉子，直直地挺立着，顯得細長細長的，所以人們喜歡用亭亭玉立來形容荷花的美麗。誰能把這句話說得更美一些？

生：密密的荷葉間挺立着漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！

生：潔白的花朵散發出一陣陣香味。

生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，捨不得離開。

<生自由發言>

反思：這是一次說話訓練，讓學生用自己的話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情，抓住教學中的契機，有針對性地安排說話訓練，旨在引導學生入情入境。但不知這個彎是否拐得太大了。

師：嗯，我彷彿也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這麼熱的天，要是能吃上一個，該多爽哪！

生：老師，蓮蓬是什麼呀？能吃嗎？

師：當然可以吃???強墒竅奶旖饈畹暮枚?鰲Ｊ淺ぴ諍苫ɑò曛屑淶哪侵衷滄緞蔚墓?怠；ò曷淞酥?螅??鈧屑淶牧?泳吐??墒熗恕?/p>

生：哦，我明白了，那小娃娃偷採白蓮是要摘蓮蓬吃呀！

師：對呀，是不是很可愛？

生：老師，你爲什麼說他可愛？是不是說他偷採白蓮很可愛？

師：爲什麼他偷採白蓮還說他可愛呢？

生：因爲他是貪吃纔去偷採白蓮的.。

師：這種偷不可惡嗎？

生：不可惡。

師：小時偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說是偷採白蓮，可這也不太好吧？

生：就是不可惡，我覺得很可愛。

<生笑>

師：這種偷是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見了也不會生氣的。你們有沒有做過類似的事情？

生：做過。我沒洗手，就偷菜吃。

生：媽媽買了生日蛋糕，說要等到吃晚飯後才能吃，可還沒等到吃晚飯，我就偷吃了。

師：女生愛美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？

<生大笑，議論紛紛>

師：因此，詩人在這裏用偷，是要表達對小娃娃的———

生：對小娃娃的喜愛。

師：對，在詩人的眼中，小娃娃純真可愛，天真無邪。詩中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛？

生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

生：小娃娃以爲別人不知道，其實別人早就發現他了。

師：是呀，小娃娃哪裏知道，小船衝開的一道水路就已經暴露了他偷採白蓮之事。說不定詩人早就看在眼裏，正站在一旁樂呢！

反思：這一教學環節，不僅檢測了學生對文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學生，做到了文道結合，卻不着痕跡。但是，這裏有兩處不妥：一是偷採白蓮爲何，課後有學生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷採白蓮。這也是一種合理的說法。二是說小娃娃很可愛，這種觀點經老師的口說出，學生就會先入爲主，而不會多加思索。應讓學生自己感悟，或許有不同的見解，或許對可愛的理解會更透徹。

師：詩人看到了這一幕，覺得很有童趣，於是寫下了這首詩。

生：不，老師，應該是念出了這首詩。

師：對，是隨口吟出這首<<池上>>

<師生一同吟誦>

師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師讀詩，再一次想象畫面。

<師讀>

生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷採白蓮回，不過，不是一個小娃，而是兩三個。

師：這是極有可能的，這樣更讓人覺得有趣了。同學們，能不能把你們腦中的電影說給大家聽一聽？看看這偷採白蓮圖會有幾種版本？最好有題目。

<學生小組合作：編故事，表演>