皇帝的新裝教學設計(15篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的皇帝的新裝教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

皇帝的新裝教學設計1

　設計思想：

這則童話故事寄寓着安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝爲首的封建統治者的虛僞、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。

教學過程：

一、教學目標：

1、分析主要人物特點。

2、歸納課文思想內容。

　二、教學環節：

　【一】導入新課：

大家愛讀童話故事嗎?爲什麼呢?因爲童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事後蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什麼道理。

　【二】介紹作者：

安徒生，19世紀丹麥傑出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》等。

【三】整體感知：

先讓學生根據以下問題接龍複述課文：(出示投影片)

1、皇帝有何嗜好?

2、兩個騙子怎樣設的圈套?

3、面對新裝，老大臣有何心理活動?他回去如何對皇帝彙報的?官員有何心理活動?他又是如何彙報的?

4、皇帝面對新裝，想了什麼?說了什麼?

5、爲新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什麼?他們又是如何想、如何說的?

6、最後誰說出了真話?

7、最後結果如何?

(評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，併爲下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。)

【四】重點分析與訓練：

(一)根據課文5-21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。

請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點?這樣的衣服你認爲會不會存在?既然大家一讀就知道新裝是假的，爲什麼兩個騙子還有那麼大的膽子去騙皇帝?

2、皇帝一心想穿上這件新衣，爲何沒有一開始就親自去看布料?當他親自去了，面對空織機時有何心理活動?

3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，爲什麼還要擺出一副更驕傲的神氣?

教師明確：因爲皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這麼灰溜溜地回去，我得撐下去。

4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。

(評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。)

學生髮言，教師明確：

一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作爲一個皇帝不知道哪個大臣稱職。

一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室裏。”

一個虛僞的皇帝。他明明什麼也沒看見，卻不敢說出來。

一個可悲的皇帝。兩個騙子用這麼簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。

這些正是皇帝的.特點。也正是由於他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。

(二)分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。

1、兩個騙子的騙術並不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什麼特點?——理智，誠實。

2、“理智”的意思是什麼?——有辨別是非、控制自己的能力。

3、老大臣是誠實的嗎?他說假話了沒有?

4、老大臣明明什麼也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎?那麼是什麼使他喪失了理智，或者說他怕什麼?——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

(評析：這幾道題的難度也有着一定的梯度。)

學生討論後，教師明確：在面臨誠實與虛僞、真與假的抉擇時，當誠實被視爲愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢?因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什麼?——說假話。

6、再看皇帝呢?作爲一國之君，他又爲什麼會上當受騙呢?

教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因爲自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。(板書)

7、但最後還是有人說出了真話，是誰?　——一個孩子。爲什麼孩子能說真話?

明確：因爲他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。(板書)

梳理、歸納：在這個並不高明的騙術前，說出真話難不難?不難，一個孩子就能說出。那爲什麼那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什麼、呼喚什麼呢?

教師總結：作者通過着意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界裏，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，纔是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啓示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。

(評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。)

　【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接着又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。

　【六】佈置作業：

以《〈皇帝的新裝〉後傳》爲題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的誇張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。

【七】板書設計：

皇帝的新裝

安徒生

老大臣

官　員 自私 被騙

皇　帝

老百姓

小　孩 無私 揭騙

教學分析：

接龍複述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又爲下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

皇帝的新裝教學設計2

一、教學目標

1、培養學生養成速讀的的好習慣，學習一些速讀的方法；

2、理解文章對封建統治者奢侈、虛僞、愚蠢的諷刺和揭露。

二、教學重點

1、培養集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；

2、領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。

三、教學難點

1、培養限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；

2、 領會私心和虛僞會使人變得十分愚蠢的道理。

四、教學過程

第一課時

（一）課文分析。

1、 由單元教學目標，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。

2、要求學生閱讀“預習提示”，瞭解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看註釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。

3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作爲詞素的意義。

4、速讀課文。

5、 本文可以分爲四個部分。

第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。

第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。

第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。

第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加遊行大典，寫出故事在高潮中結束。

6、引導學生分析第一部分。

第一部分寫出皇帝的什麼情況？表明他是個什麼樣的人？這在全文中起着什麼作用？

寫出這位皇帝“爲了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室裏”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，爲穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，爲故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又爲後文寫他穿着那套“新裝”——裸體遊行預作了伏筆。

第二課時

一、引導學生分析第二部分。

（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起着關鍵的作用？

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。

“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起着關鍵的推動作用。

（2）皇帝聽了騙子的話產生了什麼樣的反應？

皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裏哪些人對於自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以爲這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝於是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？

課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發生（板書：故事發生）。

二、引導學生分析第三部分。

（l）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記着那衣料。他爲什麼先派大臣去看衣料？

皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心裏的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。

（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什麼樣的表現力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作着”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什麼東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這麼美麗，色彩這麼漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼着老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因爲怕人說自己愚蠢不稱職，爲了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；並且注意地聽着騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘願受騙，並且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

（3）課文描寫另一位官員着布料，和描寫老大臣着布料有什麼異同？

另一位官員在老大臣看過並對皇帝讚美了布料以後，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽着騙子描述事實上並不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“並不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什麼樣的表現力量？

皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一羣特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不着騙子謊言讚美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什麼也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。爲了保住皇位，維持統治，他於是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”並且裝模作樣地“仔細地看着織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝爲了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。

全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，並且建議皇帝穿着這美麗的衣服“去參加快要舉行的遊行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做着受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。

三、引導學生分析第四部分。

（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以後，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什麼樣的表現力量？

課文寫出“皇帝帶着他的一羣最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以後，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一隻手，好像拿着一講什麼東西似的”，並且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是爲皇帝繫上了“後裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘願受騙；皇帝在換上“新衣”以後，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的醜態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲讚美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受騙、騙人的精彩表演。

（2）皇帝在大羣官員的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身遊行起來了（板書：皇帝裸體遊行），老百姓的反應如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”，說了假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最後都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”，也都說了實話。

（3）爲什麼小孩子能說實話，老百姓先說假話最後也能說出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

（4）裸體遊行的皇帝聽到老百姓真話以後的反應如何？具有什麼樣的表現力量？

皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”以後，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，爲在老百姓面前裸體遊行、大出其醜而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這遊行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的.神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿着美麗的新衣，硬把裸體遊行的醜劇表演下去（板書：硬演醜劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體遊行的醜劇高潮中結束（板書：高潮結束）。

第三課時

一、口頭複述故事。

我們已經從頭至尾分析了故事情節，爲了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭複述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善於在大衆面前說話的同學複述。）

要求：

（1） 敘述有條理，情節完整；

（2） 不遺漏人物重要的對話和心理獨白；

（3）口齒清楚，聲音響亮。

二、教師講解情節特點。

童話是運用了豐富的想象和大膽的誇張來反映生活。誇張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述並不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行遊行大典，大臣們手裏託着並不存在的後裙，這些情節當然是誇張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫後，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，羣臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活裏產生出來的。”我們在這篇童話裏看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照麼？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在誇張、詼諧的故事裏，引起讀者深思。誇張中包含着合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

三、分角色朗讀。

分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

課後記：_________________________________________________________

________________________________________________________________

皇帝的新裝教學設計3

教學目標：

1．瞭解故事梗概，感知人物形象。

2．探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

3．培養學生敢於說真話的優秀品質。

教學重點：

瞭解故事梗概，感知人物形象。

探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

教學難點：

探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

教學流程：

一、導入：

大家都讀過童話故事吧？看看投影上由著名的“童話詩人”顧城創作的兩首小詩，你知不知道它們說的是哪篇童話故事？【《海的女兒》、《醜小鴨》】

它們都出自《安徒生童話》，今天我們一起來學習另一篇童話，那就是《皇帝的新裝》。

二、認識文體：

那什麼是童話？

【出示】童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。

三、初讀感知：

迅速瀏覽課文，並試着複述故事內容。

【出示】皇帝愛新裝（1）騙子做新裝（2-4）君臣看新裝（5-22）

皇帝穿新裝（23-32）小孩揭新裝（33-36）

四、再讀品味：

1、在這個故事裏，誰被騙了？【明確：皇帝、大臣們、百姓】

2、騙子設了個怎樣的騙局？【明確：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。】

3、這個騙局並不高明，那爲什麼這些人紛紛受騙了呢？我們先從皇帝身上找找原因。

【出示】“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想，“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情。”

自由朗讀這段話，思考：你感受到了人物怎樣的心情？

【明確：驚訝——兩個“難道”；恐懼——“駭人聽聞”“最可怕”】

教師範讀，提示語氣要輕，語調要低，但是必須突出驚訝、恐懼之情。

在這裏，我們看到了皇帝的自我定位：在看“新裝”前，他認爲自己並不愚蠢，夠資格當一個皇帝，可是看“新裝”後，他的態度發生了變化，他開始懷疑自己，甚至於否定自己。人們在面對騙局時，有兩種處理辦法，一是揭穿，二是繼續欺瞞。顯然，皇帝的選擇是繼續欺瞞。

【出示】“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”

學生來範讀。教師點撥：如何讀出人物的語氣？

【明確：“真是”“極了”“十二分”，要突出皇帝的心理：我不能讓任何人知道我看不見布料，我要讓別人都相信我是聰明的，我是稱職的。】

那爲什麼皇帝要選擇繼續隱瞞？【明確：爲了怕被人認爲他愚蠢，爲了保住皇位，守住權勢】——自欺欺人

4、合作探究：

爲什麼老大臣受騙？以小組爲單位，選擇相關內容來創作朗讀腳本。

（讀出語調、語氣、情感，理解人物的複雜性）

【出示】

u“願上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什麼東西也沒有看見！”

u“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

u“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

朗讀要點：心理描寫朗讀時壓低聲音，讀出老大臣的緊張、害怕，但是“不成”“決不能”要讀得堅決一點，突出老大臣決意隱瞞到底。語言描寫要讀得誇張一點，兩個“極了”、“真是”、兩個“多麼”、“非常”要讀得重一點，聲調高一點，拉長聲音，從而刻畫出老大臣希望大家知道他真的“看見”了新裝。

人物形象：自我評價：我不愚蠢，我是稱職的

皇帝評價：“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”

師：就是這麼一個“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”的人，面對丟官丟面子，甚至丟性命的情況，他選擇了欺騙，選擇了阿諛奉承。這幾句話其實展現了老大臣思想變化的過程：第一段是告訴了我們他看到的實情，第二段是展示了他的矛盾心理，但是最後虛僞戰勝了真實，邪惡戰勝了正義，醜陋戰勝了美麗。

5、皇帝和大臣們或是爲了皇位、官位，或是爲了權勢，都選擇了自欺欺人。那老百姓又爲什麼情願被騙呢？

【明確：第32小節怕顯示自己的不稱職位或者愚蠢，也怕侵犯皇權被殺頭】

6、只有一個人沒有被騙，說了實話。爲什麼作者要設計一個小孩子來說實話呢？

【明確：①整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。

②小孩子還沒有長大，沒有受到成人世界各種環境及其壓力的影響，心靈還很純淨，只認事實，不會說謊。】

五、情境再現：

速讀33-36小節，思考：真相其實已經昭然若揭了，他們此時又是怎樣的心理呢？

孩子：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”

百姓：“他並沒有穿什麼衣服！有一個孩子說他並沒有穿什麼衣服呀！”“他實在沒有穿什麼衣服呀！”

大臣：

皇帝：

【小結：大臣們和皇帝依然會選擇虛僞到底，因爲他們放不下權利、面子，也許二十年以後、三十年以後，小孩長大成人也會選擇和他們一樣。但是這樣的`結局絕不是安徒生希望看到的。我相信，在安徒生的心裏，一定長着一株愛心之樹，他希望能夠看到它的茁壯，它的豐收。】

六、聆聽心語：

安徒生曾在給一個朋友信中寫道：“我用給我的一切感情和思想來寫童話。但是同時我也沒有忘記成年人。當我寫一個講給孩子們聽的故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想象。”

安徒生在《一個故事》中寫道：“只要用慈愛光明的聖水耐心澆灌，種子一定會生長出來，使壞人重新變做一個善良的誠實的好人。”

七、課堂小結：

也許歲月給了我們很多風雨，也許人生給了我們很多無奈，但是，記住，任何藉口都不能剝奪我們心底那最純粹的真善美。

齊讀小詩：誠實是涓涓的清泉，洗滌塵世的污穢；誠實是靜夜的細雨，哺育萬物的成長；

誠實是冬日的爐火，溫暖人們的心田；誠實是盛開的花朵，美麗着整個世界。

皇帝的新裝教學設計4

教學目標：

知識目標：能理清故事線索，把握情節發展脈絡；引導學生學會和文本對話，深入解讀課文，認識文章的思想意義及現實意義。

能力目標：合作探究荒唐騙局產生的全過程，訓練想象能力，培養創新思維。

情感、態度、價值觀目標：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢於說真話的精神養料；鼓勵學生鞭撻假醜惡，追求真善美。

教學重點：

把握情節發展線索；認識文章的深層意味及現實意義。

教學難點：

如何將熟悉的童話作“陌生化”處理，以引導學生深入解讀文本。

教學方法：

合作探究法、問題討論法。

教學準備：

預習提要（附後）、多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

生活就像一個大舞臺，拉開舞臺的帷幕，觀看臺上的表演，也許我們會拍案叫絕，讚歎不已；也許我們會捧腹大笑，一笑而過；也許表演早已結束，而帶給我們的卻是不盡的思考……

今天，讓我一起來學習著名童話大師安徒生創作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預習的基礎上對這篇童話的思考有幾分、思考有多深。

【設置意圖】安徒生說過：“我要用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我沒有忘記成年人。當我在爲孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”“我相信無論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的.童話。小孩子們可以看那裏面的事實，大人還可領略那裏面所含的深意。”可見安徒生童話的創作意圖並不是僅僅寫給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啓發。當我從一個成年人的角度並用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時，發現對文章的閱讀體驗不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學生的那樣，它應該有更多的“意味”。通過導入語，我想讓學生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。

二、梳理

這篇課文寫了哪些人物？以什麼爲線索？

1、老師就有關“線索”方面的知識作提示。

2、學生交流預習成果。

3、引導學生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。

【設置意圖】理清文章以“新裝”爲線索（愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利於把握故事脈絡，看清楚“新裝”的真實面目就是一場騙局的道具，“騙”是童話中衆多人物圍繞的共同行爲活動。同時，讓學生初步感知情節推進的合理性，引發學生產生“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的”閱讀體驗，併爲下一探究環節做好鋪墊。

三、探究

1、過渡語：一件新裝、一件似有實無的新裝、一件虛無的道具，卻“成功”地演出了一場騙局。

2、交流：在整個騙局中有多少騙子？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充並整理。

3、交流：騙子爲什麼要行騙？你認爲騙局何以能“得逞”？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充並整理。

4、交流：揭穿這場騙局難嗎？如果你當時也在場，你會怎樣做？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充並整理。

5、交流：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什麼？

①照應導入語。

②學生交流預習成果，老師適時作出評價。

③老師補充並整理。

【設置意圖】新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”學生通過對一“問”激起千層浪的有價問題的思考與探究，在主動的思維和情感活動中，在與文本產生的積極對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成，最終使學生至於“真”，達於“善”，臻於“美”的境界，獲得精神享受。新《語文課程標準》又提出，閱讀是一種個性化的行爲，閱讀教學要使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。爲達到讓學生與文本進行有效對話、對文本進行深入思考、產生個性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設計有梯度、有深度、有價值的問題顯得十分重要。當然，這一環節也要求教者做好將自身閱讀體驗與學生分享的準備，如：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我看到了《三字經》的開頭“人之初，性本善”；看到了一場較量——真與僞的較量；看到了一場殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結果是真必勝、僞必敗……

四、拓展

現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

①要求學生結合身邊的、熟悉的人和事，談談自己的看法。

②老師引導學生相信真善美，追求真善美。

【設置意圖】以理解文本爲前提，有效利用現實生活中的人或事與文本的相關性對文本進行拓展，一方面有助於更好地達成情感、態度、價值觀目標，另一方面也可以使學生反觀文本，加深對文本的理解。如果優秀的作品產生了“餘音繞樑”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂、讀者（學生）的快樂、教者（老師）的快樂。

附與文本對話，作深入思考

——《皇帝的新裝》預習提要

對話

層次有問要提有話要說

一

層

對

話◆童話中出現了哪些人物？

◆以什麼作爲線索？

二

層

對

話◆整個騙局中有多少騙子？

◆他們爲什麼要行騙？

◆整個騙局何以“得逞”？

◆你說揭穿騙局難嗎？

◆如果你當時也在場，會怎樣做？

三

層

對

話◆透過新裝和這場騙局，你看到了什麼？

◆現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

皇帝的新裝教學設計5

一、教學目的

1、瞭解童話故事用想象的手法和誇張性的情節反映社會生活的特點。

2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

二、教學重點

1、理解童話中想象和誇張手法的運用。

2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

三、教學難點

分析現實與想象之間的關係，來體會童話所揭示的深刻意義。

四、課型：

探究合作、課本劇表演課

五、課時：

兩課時

六、授課班級：

七年級（1）、（2）班

[教學過程]

一、設疑激趣，導入新課

教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是爲什麼呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事後蘊含一定的道理。）

導入：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

二、整體感悟，合作探究

1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

2、學生分小組合作探究、討論：

（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什麼神奇的力量在背後起着推波助瀾的作用呢？

（2）誰在騙？誰受騙了？

3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈！

三、由淺入深，突破難點

1、學生分小組合作探究、討論：

（1）最精彩的是哪一種騙？用了什麼樣的表現手法？請具體舉例說明。

[教師小結：大膽想象並非胡思亂想，應植根於生活，以事實爲依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。誇張的運用，是出於表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的'？

（3）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提着褲子倉皇逃竄了嗎？

（4）可見他們——

（5）學生齊讀課文最後一段

2、教師小結：

安徒生用筆也達到了極至，並在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

四、拓展延伸，發揮想象

1、教師提示：

引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”

引導學生去體會這樣一個虛構的故事背後所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

2、學生進行課本劇創作表演。

（1）兩位導演上臺抽籤，決定表演次序。

（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

（3）其餘學生做爲觀衆，邊觀看邊填寫表演評價表。

五、交流評價，總結提高

1、學生講評，發表自己的觀感及對錶演者的看法。

2、採訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

3、教師小結：剛纔，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程當中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作爲契機，在今後的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

皇帝的新裝教學設計6

教學背景 :

這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯想想象豐富，非常符合七年級學生閱讀。應發散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯想想象的特點。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，感知文章內容，理清故事情節。七年級學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最爲 有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。

教學目標:

1、 分析主要人物特點。

2、 歸納課文思想內容。

教學重難點:

1、領悟作品的豐富內蘊

2、培養學生的創新思維

教學環節:

一、視頻導入，激發興趣

1、教師課前播放一段視頻:〈賣火柴的小女孩〉讓學生通過觀看視頻說出這個故事並且說出故事的作者--安徒生

2、對作者進行簡單的介紹:安徒生，19世紀丹麥傑出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》等。

3、介紹體裁:童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的'手法。

4、然後導入本課(今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什麼道理。 )

5、請學生根據以前的積累把以下字詞讀準。

如:陛下 頭銜 滑稽 欽差 稱職 炫耀 駭人聽聞 御聘

精緻 呈報

二、學生速讀課文，整體感知:

1、請同學們帶着剛纔認識的詞語用自己喜歡的方式快速地閱讀課文並思考:課文以什麼爲線索?(新裝)

2、梳理文章脈絡:請同學們找出文章的引子、開端、發展、高潮和結局

教師可進行適當的指導，如先說第一個引子:皇帝愛新裝。讓學生根據老師的句式總結其餘幾個。(開端--騙子做新裝 發展--君臣看新裝 高潮--皇帝穿新裝

結局--孩子揭新裝)

三、重點分析與訓練:

(一)教師播放視頻讓學生聽讀皇帝愛新裝部分，回答問題:

1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛新衣呀?

從治裝費用: 不惜傾其所有

從心思興趣: 最愛炫耀新衣服

從換衣次數: 每一天每一點鐘

2、這樣寫的目的是什麼?

突出他的昏庸無能、荒唐可笑、也寫出皇帝上當受騙的緣由。

(二)學生聽讀做新裝，回答:皇帝爲什麼會決定讓騙子做新裝?

能織出人間最美麗的布

布的顏色和圖案:分外美觀

布的特性:奇怪的特性

(三)學生聽讀看新裝部分，回答:請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時的心理、神態、和語言描寫的句子。

心理:都怕別人知道自己看不見

神態:裝模作樣地看了又看

語言:點頭讚美“真是美極了”

(四)聽讀皇帝穿新裝部分，回答:這一部分主要運用了那些描寫手法?(語言描寫、動作描寫 ) 請具體分析。

騙子加班:動作:取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語言:請看!新衣服縫好啦!

騙子獻衣:動作:各舉起一隻手。語言:褲子、袍子、外衣、優點

皇帝穿衣:轉了轉身子 扭了扭腰

大家吹捧:合身、好看、花紋、色彩、貴重

(五)閱讀小孩揭新裝部分，回答:

1、一個小孩最後說道:“皇帝什麼衣服也沒穿呀!” 這表現了小孩怎樣的性格特點?作者這樣寫有何用意?

表現孩子天真無邪，無私無畏，敢說真話。

用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心， 無私無畏，敢於說真話。

2、後來，從小孩子到老百姓都說了真話了，爲什麼皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去? 作者這樣寫有何用意?

“因爲皇帝虛榮、愛面子。他想:我是皇帝，我不能就這麼灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。

作者這樣寫更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。

四、品味句子，分析人物形象

.以“一個 的皇帝”、“一羣 的大臣”、“一個 的孩子”、“一個 的騙子爲句式，在 人物後填入一個修飾性詞語，來說明本文的皇帝、大臣、小孩是個怎樣的人。

皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢。

大臣----虛僞愚昧、阿諛奉承。

騙子----狡猾僞善。

孩子----純潔天真、無所顧忌。

五、課堂小結:

1、根據以上內容的學習請同學們用一個字概括故事情節。(騙)

2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用兩個字加以概括)

騙子行騙 皇帝受騙 官員助騙 百姓傳騙

六、課外拓展:

請同學們課後就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

(1)遊行大典後，皇帝回到宮中 (想像他會怎麼做)

(2)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

皇帝的新裝教學設計7

教學目標：

1．熟讀課文,瞭解作者及其寫作思路

2．理解童話的想象和誇張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。

3．通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛僞。

教學重點、難點

關於“真實”的理解及對於童話寓意的理解

一導入

同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成爲一國之君，那麼，你會怎樣實現你的雄才大略？……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？

今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。

二學習課文

本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛僞愚蠢和自欺欺人的醜行。

學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來展示它們的醜行。【投影】

※在括號內分別補充一個字，使故事情節合理完整。

【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝

（一）整個故事情節中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話？

討論；皇帝是一個什麼樣的`人。（學生瀏覽課文，思考討論，然後回答）【投影】

※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什麼？

皇帝：維護他獨斷專行的統治

大臣、誠實的官員、騎士們：保住他們的地位、職務

老百姓：怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍

（二）故事最後爲什麼要讓一個小孩來揭開黃的新裝的奧祕，來戳穿遊行大典的騙局？（學生思考討論，然後回答）

教師提示：因爲孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。

【投影】指導學生思考討論

※本文分別諷刺鞭撻讚揚了誰的什麼特點？（提示：可選用下列詞語）

至高無上、道貌岸然、愚蠢、虛僞、自欺欺人、天真爛漫、無私無畏

三學生質疑，師生共同解決

課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手裏託着並不存在的後裙，皇帝光着身子在大街上游行等。這些誇張想象，並非生活中有，但又能令人信服，爲什麼能產生這樣的效果？

（提示：它們以現實生活爲基礎，有生活的真實）

四瞭解它的體裁——童話

童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

五作文：

看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣？對小孩子會怎樣？對騙子會怎樣？反過來，老百姓會怎樣看待皇帝？大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎麼樣？假設當時由人民起義軍，情形又會怎麼樣？

同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，爲《皇帝的新裝》寫一個續篇。

六作業

展開聯想【投影】

討論你讀了這篇童話故事，受到了什麼啓發和教育，有什麼聯想？提示：

１說假話的人大多有私心，頭腦裏有雜念。

２昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎、說假話的人。

３騙子總是投其所好，滿足被騙人的私慾和虛榮心。

４要做一個無私無畏、敢於說真話的人。

板書設計

愛 愚蠢 語言

做 虛僞 皇帝 動作

16皇帝的新裝 穿 自欺欺人 心理

安徒生 展

對比

誠實 小孩

皇帝的新裝教學設計8

【教學目標】

1.分角色朗讀精彩片段，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。

2.明確題目與內容、結構的關係，理解中心人物及主題。

3.瞭解童話的一般特點：想象和誇張。

4.通過聽說讀寫練習，培養學生的注意力、觀察力、思維力，發展學生的想像力。

【教學過程】

一整體感知

1.導入新課。教師先讓學生講講自己讀過哪些安徒生童話，談一個童話的主要情節，或者談談自己對這些童話的整體印象，或者談談自己爲什麼喜愛童話。

今天我們來學習安徒生筆下的童話《皇帝的新裝》。看課文註解1，畫出要點。(作者的名字，國籍，所處的時期，人們對他的評論及其他作品)

2.快速閱讀全文。

(1)勾畫出生字、生詞。

(2)學習小組內交流故事梗概，對照多媒體顯示圖片，說說自己認爲最有趣的是哪件事。

(3)分角色朗讀學生認爲最有趣的情節。(如誠實的老大臣、另外一個誠實的官員及皇帝去看新裝的不同心理，穿新裝的片段等。讀時要注意語氣、語調)

(4)討論：皇帝是怎樣的皇帝?

二研讀與賞析

1.誰在行騙?學生很容易回答：“自稱是織工的兩個外來的騙子。”

2.怎麼騙?從課文找出一句話來。“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的.人，都看不見這衣服。”

3.你認爲兩個騙子的騙術高明嗎?允許有不同意見，但要有理有據。

4.現在我們都能一眼識破騙子的騙術，但爲什麼皇帝、大臣甚至舉國的老百姓都被騙了?文中僅僅是兩個騙子在騙嗎?文章最後以孩子天真的話來揭示真相，作者的用意何在?

分析皇帝、大臣及百姓的不稱職、不理智、隨聲附和的特點。孩子沒有考慮自己，沒有虛榮心，根本不存在稱職不稱職的問題，他誠實，沒有顧慮，什麼也不怕，因此說出了真話。

5.那麼，從中我們應該明白什麼道理呢?

由於大家都把個人利益放在了首位，怕這怕那，所以才上當受騙，說了假話。那個孩子沒有私心，沒有顧慮，什麼也不怕，因此說出了真話。看來自私自利是罪惡霸根源，只有無私才能無畏。

6.這位皇帝被騙得如此悽慘，現實生活中會有這樣的皇帝嗎?

我們很難找出一模一樣的皇帝來，但在現實生活中，我們卻能發現很多類似的事情。看來作者是在現實的基礎上，通過想象寫出了這篇文章。

三作業

1.想象皇帝回宮後做了些什麼，寫一段話。

2.如果你想對皇帝和大臣們提建議，你會說些什麼?

四板書設計

略

教學反思

1.目標明確，重點突出。

2.激發學習興趣，自主合作探究。

3.由表及裏，豐富想象。

皇帝的新裝教學設計9

重點

一、童話的想象和誇張

二、童話的朗讀

難點

1.本文是怎樣運用想象和誇張，塑造人物，表現中心的。

2.體會“誠實”在文中的含義。

教學過程

第一課時

一、板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和誇張”，啓發進入課文。

二、觀看錄相（或聽錄音、或教師示範朗誦）：《皇帝的新裝》

1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數；分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的.重音、聲調、節奏；

2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“爲了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什麼地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

三、學生讀，要注意正音正字。

1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記後試讀。（標記按下要求作：/表示節奏，→表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。）教師作示範，指導朗讀。

2.列出課文中出場人物名單及人數。

3.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

四、概括故事情節。（略，參見教材分析）

五、作閱讀提要，具體要求：

1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓；

2.各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；

3.語言要簡潔。

4.課外朗讀全文錄音。

第二課時

一、讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。

（提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明）

1.故事開頭爲什麼要着意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？

2.騙子爲什麼要介紹“新裝”的特性？“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什麼作用？

3.皇帝爲什麼會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話？

4.皇帝、官吏明明一無所見，爲什麼還要交口稱布料“美極了”？

5.從皇帝、官吏、騙子的所作所爲中，我們看到了什麼樣的社會現象？

6.小孩子爲什麼能一語道破真相？作者爲什麼要這樣寫？

7.討論故事中“誠實”的含義。

8.根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什麼啓示？（對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。）

三、口頭訓練：將課文改爲騙子作第一人稱複述。（有條件的學校可利用班會時間，參照《皇帝的新裝》課件，自己編排表演課本劇。）

四、歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

設計思想

一、這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要佈置課外預習。要求瞭解大意，並查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

二、領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。採用提問的方式講述，啓發學生深入理解。

三、皇帝會光着身子游行，看起來是誇張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

四、或分角色朗讀，口頭複述故事，注意培養學生的聽說能力；或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。

五、安排兩教時。

手段

朗讀法、導讀法。

課堂採用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式；採用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

皇帝的新裝教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，理清故事情節。

3、領會文章深刻的內涵，理解人物形象。

教學重點：

分析人物形象。

教學難點：

理解文章寓意。

教學方法：

角色扮演、問答法、討論法、教師總結點撥法。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）

喜歡童話的同學沒有讀過安徒生的童話呀？讀過安徒生的什麼童話呢？

（《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《醜小鴨》）

大家都讀過安徒生那麼多童話，那大家瞭解安徒生嗎？有誰給老師談談安徒生的？

（安徒生是十九世紀具有世界影響的丹麥著名童話作家，他出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。他的一生寫了160餘篇童話。剛剛同學們說到的《白雪公主》、《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等都是他的名篇。他的童話一直以來都受到全世界人民的喜愛，因爲他的童話通常很幽默風趣，同時也揭示了生活當中的一些現象，告訴我們一些做人的道理）

好，今天我們再來學習安徒生的一篇童話，大家知道是什麼麼？（《皇帝的新裝》） 設計意圖：以輕鬆的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利於課堂的進一步學習。

二、分角色朗讀，整體感知，理清文章脈絡

童話並不直接說明一個道理，而是通過曲折動人的故事情節揭示生活中的真善美、假醜惡。我們這篇文章是怎樣揭示生活的美與醜、真與假的呢？現在我們分角色朗讀課文，通過朗讀讓大家更好地把握其中的真善美、假醜惡。

1、分角色朗讀課文，要求分到角色的同學能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。

①旁白：如作者給孩子講故事，語氣親切、自然，語調平緩。

②皇帝：微胖、富態，語調傲慢，神情自負。

③騙子：油頭滑腦，油腔清調，阿泱奉承。

④老大臣：年邁、蒼老，老於世故，語調遲緩，故作鎮定。

⑤誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實”實則狡猾。故作姿態，語調低沉。

⑥騎士們：庸庸碌碌，阿諛奉承，隨聲附和。

⑦典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

⑧百姓們：不敢說真話，心裏卻明白。

⑨小孩子：無所顧忌，天真單純，對大人的說法不理解，高聲叫了出來。

⑩小孩的父親：想借孩子的話，指出真相。說話坦然，但聲音較低。

大家都朗讀得很好。特別是小A能夠把人物的性格把握得很好。

2、角色朗讀完畢，現在我們請一個同學來簡單概括一下這篇文章講了一個什麼故事？

（皇帝愛新裝；騙子“做”新裝；大臣、隨員、皇帝看新裝；皇帝穿新裝、展新裝；小孩揭穿新裝。）

3、本文的核心的“新裝”。現在，請同學們圍繞着“新裝”，按照時間的順序把本故事分爲五大部分。

一（1）皇帝愛新裝[故事的引子]

二（2-4）騙子“做”新裝[故事的開端]

三（5-22）君臣看新裝[故事的發展]

四（23-32）遊行穿新裝[故事的**]

五（33-36）揭穿假新裝[故事的結局]

一（1）皇帝愛新裝[故事的引子]

問題1:愛到什麼積度？從文中找出相應的詞語。（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。）

問題2:生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎？（不能。）

問題3:這裏用了什麼修辭手法？（誇張。）

問題4:皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺於“新衣”，這是一個什麼樣的皇帝？（昏庸、荒唐、不稱職等。）

總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足爲怪了。

問題5:本段在結構上的作用？（故事的開端、引子，爲下文埋伏筆、做鋪墊。）

設計意圖：遞給學生整體把握故事內容，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，並學會梳理文章線索。

三、課後思考題

1、故事中的“新裝”存在麼？

2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的“新裝”，誰在說假話？（在原文找出句子）

3、爲什麼他們都說假話而不敢說真話呢？

4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什麼樣的人？

5、大家都在說假話，最後有沒有人說真話呀？

6、爲什麼小孩能說出真話？

第二課時

一、問題探討

前面我們已經理清了故事的脈絡，現在我們圍繞“新裝”，分小組來探討幾個問題。

1、故事中的新裝存在麼？

2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的新裝，誰在說假話？（在原文找出句子）

⑴老大臣說假話：“哎呀，美極了！真是美極了！” “多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

⑵一位誠實的官員說假話：“是的，那真是太美了！”

⑶兩位誠實的官員一起說假話：“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”

⑷皇帝說假話：“哎呀，真是美極了！”“我十分滿意！”

⑸皇帝的全體隨員說假話：“哎呀，真是美極了！” “這布是華麗的！精緻的！無雙的！”

⑹皇帝的所有騎士說假話：“一點也不錯。”

⑺皇帝身邊的所有人說假話：“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！” “多麼美的花紋！多麼美的.色彩！這真是貴重的衣服。”

⑻在街上和窗子裏的人說假話：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”

3、爲什麼他們都說假話而不敢說真話呢？

⑴皇帝說假話：是爲了不暴露自己的愚蠢和不稱職，爲了保皇位維護他獨斷專行的統治。

⑵老大臣、誠實的官員、騎士們說假話：是爲了保住他們的地位和職務。

⑶市民中的成年人說假話：是怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍。

4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什麼樣的人？皇帝：愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒唐虛僞、自欺欺人、極端奢侈、不務正業。大臣：虛僞奸詐，自欺欺人，明哲保身。百姓：膽小怕事，人云亦云。

5、大家都在說假話，最後有沒有人說真話呀？

一個天真無邪的小孩子：“可是他什麼衣服也沒穿呀！”

6、爲什麼小孩能說出真話？如果你當時也在場，會怎樣做？

答：因爲孩子總是無所顧忌、直言不諱的，如果改成成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以至大家都重複着“他實在沒有穿什麼衣服呀”這句話。

7、後來，一個小孩子最先說出了真話，緊接着老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的？

答：“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛僞的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去，則是爲維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛僞。

二、主題總結

《皇帝的新裝》是一場鬧劇，以騙開始，又以騙結束。通過學習這篇童話，我們從中懂得一個什麼道理？

真話實話隨時有，最重要的是有敢說的人。作爲一個真誠的人，要敢於正視現實，要保持天真爛漫的童心，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。如果現實生活中每一個人都多一份真誠，多一份誠實，那麼世界會變得更加美好！

皇帝的新裝教學設計11

一、教學目標

二、難點、重點分析

三、教學過程設計

（一）課文鑑賞。

1．由開始教學藉助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。

2．要求學生閱讀“預習提示”，瞭解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看註釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。

3．引導學生讀準字音，辨析字形和它作爲詞素的意義。

滑稽的稽：念jī，從“禾”，從“膩”。

陛下的陛：念bì，從“阝”，從“坒”。

頭銜的銜：念xián，從“金”，從“行”。

駭人聽聞的駭：念hài，從“馬”，從“亥”。

欽差大臣的欽：念qīn，從“金”，從“欠”。

更衣的更：念gēng，當“改換”講。辨析與“更多”的“更”，gèng，當“越發”講，音、義都不相同。

隨聲附和的和：念hè，當“跟着唱”、“跟着說”講。辨析與“和好”中的“和”，念hé，當“和睦”講，音、義都不相同。

自稱的稱：念chēng，當“說”講。辨析與“相稱”的“稱”，念chèn，當“適合”、“配得上”講，音、義都不相同。

圈定的圈：念quān，當“畫圓形”講。辨析與“豬圈”的“圈”，念juàn，指養豬的棚欄，音、義都不相同。

4．指定學生一人朗讀課文。

要求讀音清晰正確。

5．這一單元爲“想象世界”，想象能力的培養是一個重點，要始終把握這一重點進行教學。預習前，指導學生猜讀，一個新的情節開頭，不要急於往下讀，合起書自己先來想象想象：

讀到“爲了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什麼地步。

讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎麼辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的。屋子裏”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。

讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。

讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

讀到“第二天早上，遊行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看着光身子的皇帝將會怎麼樣，結局怎麼樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多麼豐富，多麼精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。

6．引導學生分析第一部分。

第一部分寫出皇帝的什麼情況？表明他是個什麼樣的人？這在全文中起着什麼作用？

寫出這位皇帝“爲了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室裏”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，爲穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝 癖好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，爲故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又爲後文寫他穿着那套“新裝”——裸體遊行預作了伏筆。

7．引導學生分析第二部分。

（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起着關鍵的作用？

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子 投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。

“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起着關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對着皇帝的上述心理，而且抓住了、針對着大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

（2）皇帝聽了騙子的話產生了什麼樣的反應？

皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裏哪些人對於自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以爲這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝於是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？

課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的`行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既可裝滿“自己的腰包”，又可表明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”，故事也就正式發生（板書：故事發生）。

8．引導學生分析第三部分。

（1）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記着那衣料。他爲什麼先派大臣去看衣料？

皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心裏的確感到有些不大自然”。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由於“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。正是由於心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。

（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什麼樣的表現力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作着”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什麼東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這麼美麗，色彩這麼漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼着老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因爲怕人說自己愚蠢不稱職，爲了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；並且注意地聽着騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘願受騙，並且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

（3）課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什麼異同？

另一位官員在老大臣看過並對皇帝讚美了布料以後，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽着騙子描述事實上並不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“並不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位．決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。

課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什麼樣的表現力量？

皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一羣特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不着騙子謊言讚美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什麼也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。爲了保住皇位，維持統治，他於是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”並且裝模作樣地“仔細地看着織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝爲了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。

全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，並且建議皇帝穿着這美麗的衣服“去參加快要舉行的遊行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做着受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。

9．引導學生分析第四部分。

（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以後，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什麼樣的表現力量？

課文寫出“皇帝帶着他的一羣最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以後，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一隻手，好像拿着一件什麼東西似的”，並且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是爲皇帝繫上了“後裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘願受騙；皇帝在換上“新衣”以後，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的醜態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲讚美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受騙、騙人的精彩表演。

（2）皇帝在大羣官員的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身遊行起來了（板書：皇帝裸體遊行），老百姓的反應如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”，說了假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最後都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”，也都說了實話。

（3）爲什麼小孩子能說實話，老百姓先說假話最後也能說出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

（4）裸體遊行的皇帝聽到老百姓真話以後的反應如何？具有什麼樣的表現力量？

皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”以後，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，爲在老百姓面前裸體遊行、大出其醜而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這遊行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿着美麗的新衣，硬把裸體遊行的醜劇表演下去（板書：硬演醜劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體遊行的醜劇高潮中結束（板書：高潮結束）。

（二）口頭複述故事。

我們已經從頭至尾分析了故事情節，爲了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭複述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善於在大衆面前說話的同學複述。）要求：（1）敘述有條理，情節完整；（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；（3）口齒清楚，聲音響亮。

（三）教師講解情節特點。

童話是運用了豐富的想象和大膽的誇張來反映生活。誇張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述並不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行遊行大典，大臣們手裏託着並不存在的後裙，這些情節當然是誇張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫後，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，羣臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活裏產生出來的。”我們在這篇童話裏看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照麼？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在誇張、詼諧的故事裏，引起讀者深思。誇張中包含着合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

（四）分角色朗讀。

根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

（五）語言特色。

通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持着口語化的特色。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市裏，來了兩個騙子……”你聽聽，寫得多好！同學們作文也常用口語，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進去，使文章顯得雜亂、囉嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家讚美說，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態誇張地描寫得活靈活現，十分生動。

皇帝的新裝教學設計12

教學目的

1．認識生活中的美和醜、真和假、善和惡。

2．瞭解童話想象和誇張的特點。

3．理解這篇童話的諷喻意義。

4.培養複述課文的能力。

重點難點

1．重點：（1）學習複述課文。（2）理解這篇童話的諷喻意義。

2．難點：童話想象和誇張的特點。

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的音：

滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）

勳章(xun1）稱職（chen4）

2．解釋下面的詞語：

（l）不惜：本課指不覺得可惜，捨得。

（2）炫耀：本課指誇耀。

（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

（4）愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

（6）妥當：穩妥適當。

（7）華麗：美麗而有光彩。

（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

（9）隨聲附和：別人說什麼，自己跟着說什麼。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟着別人說。

（10）勳章：一種較高等級的榮譽證章。

3．自讀課文，思考預習提示。

二、導入

1．作家作品簡介

作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160餘篇。在《醜小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛僞透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

2．導語

本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往採用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

三、正課

1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

討論並歸納：

第一段：從開頭到“皇上在更衣室裏。”

第二段：從“有一天”到“並授予一枚可以掛在釦眼上的勳章。”

第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什麼東西也沒看見。”

策四段：從“這樣”到完。

2．提問：課文怎麼寫皇帝愛新裝的？；

討論並歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的誇張皇帝只圖穿得漂亮。

3．提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的.是什麼？

討論並歸納：寫皇帝愛穿着的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

4．提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備複述。

討論並歸納：“爲了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。

5．請二、三位同學複述課文，其他同學評價。

6．提問：兩個騙子用什麼手段取得了皇帝的信任？

討論並歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿着的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因爲皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

7．提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什麼？他爲什麼不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是爲了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

8．提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什麼？他爲什麼不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是爲了保住他的烏紗帽。課文語句：“我並不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

9．提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什麼？皇帝爲什麼也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論並歸納：皇帝也“什麼也沒有看見”。皇帝不敢說真話是爲了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

10．提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員爲什麼要搶先介紹？

討論並歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人爲主的方法，極口稱讚騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的彙報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

11．提問：跟着皇帝來的全體隨員怎麼評價騙子織的衣料？他們提出了什麼建議？

討論並歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的遊行大典。

12.根據板書，複述“做新裝”部分。其他同學評價。

四、小結

複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。

五、板書

皇帝的新裝治裝費用：“爲了”、“不惜”、“所有”

愛新裝心思興趣．“也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”

皇帝上當：“馬上”、“馬上”

做新裝皇帝派誠實的老大臣看織布。

皇帝派另外一位誠實的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布

六、作業1．課後練習一、二、三1、2、3題。

2．課時作業優化設計。

第一課時作業代化設計

（一）看下面句子的含義寫出詞語：

1．比喻人或事物已壞到無法挽救。

2．使人聽了非常震驚。

3．形容毫無主見，一味盲從。

4．忙着做各種事情。

（二）給下列加點字選擇正確的拼音：

1．稱讚（）稱職（）稱杆（）

Achen4 B．cheng1 C．cheng4

2．差使）差錯（）差不多（）參差（）

Acha1 B．cha4 C．chai1 D．ci

3．走着（）高着（）着急（）着眼( )

Azhao1 B．zhao2 C．zhuo2 D．zhe

（三）找出下列句中的錯別字，並改正在句後的括號裏。

1．他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（）

2．除非爲了去眩妖一下他的新衣服。（）

3．他就到那兩個狡滑的騙子那裏。（）

4．皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（）

第二課時

一、預習閱讀課文，準備複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

二、導人

上節課，我們已經複述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

三、正課

1．提問：兩個騙子爲什麼要裝模做樣趕夜工？

討論並歸納：因爲他們要趕製新衣，讓皇帝穿着參加遊行大典。

2．提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？

討論並歸納：用動作描寫“各舉起一隻手”；用語言描寫，用比喻誇新衣的優點。

3．提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，爲什麼要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

討論並歸納：寫皇帝穿衣時的醜態，來表現皇帝自欺欺人。

4．提問：大家爲什麼都稱讚新衣？

討論並歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

5．請幾個學生複述“穿新裝”一段。其他同學評價。

6．提問：皇帝穿着“新裝”開始遊行，老百姓爲什麼不敢說真話？

討論並歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

7．提問：小孩子爲什麼敢於說真話？

討論並歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。

8．提問：皇帝聽到老百姓的真話，爲什麼有點兒發抖？又爲什麼擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢？

討論並歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出醜，感到恐慌。但他爲了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢。

9．請幾個學生複述“展新裝”一段。其他同學評價。

10．提問：皇帝是一個什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：

（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿着的癖好。

（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱讚騙子織的衣料，並賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們爲爵士，授予他們勳章。穿新裝的時候，明明什麼也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

（4）虛僞昏庸。在參加遊行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

11．提問：那些大臣們又是些什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：大臣們都是些虛僞狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱讚布料的美，並搶着向皇帝介紹衣料如何美。稱讚皇帝的新裝多麼合身，多麼好看，多麼貴重。

12．這篇童話諷刺了什麼，告訴我們什麼？訪歸納文章的中心思想。

討論並歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛僞、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢於說真話。

13．童話通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行爲都極其荒唐可笑的。皇帝光着身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度誇張的，你認爲現實中有沒有這種情況？

討論並歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善於投機鑽營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒黴。因此，說假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。

14．分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特徵。

（也可以表演課本劇）

四、小結

本文以“新裝”爲線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加遊行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛僞狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。文章運用想象和誇張的手法，反映了當時的社會生活。

五、板書穿新裝騙子加班騙子獻衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢說真話一個小孩說了真話所有的百姓都說真話皇帝心裏很恐慌

六、作業1．課後練習第二、三4、四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下面語段，回答文後的問題。

這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子裏的人們都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因爲這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱讚。

“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。於是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

“他並沒穿什麼衣服！有一個小孩子說他並沒穿什麼衣服呀！”

“他實在沒穿什麼衣服呀I”最後所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因爲他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心裏卻這樣想:"我必須把這遊行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他後面走，手中託着一條並不存在的後裙。

l.這段文字選自＊體裁是——作者____是_____國家著名的兒童文學家。

2“‘可是他什麼衣服也沒有穿呀！’一個小孩最後叫了出來”這句話分析正確的是：（）

A.表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。

B.表現小孩子機智勇敢。

C.表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。

D.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。

3．“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是：（）

A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。

B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。

C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的誇獎。

D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。

4.文中畫線的句子所用的描寫方法是：（）

A.外貌描寫幾語言描寫

B．行動描寫外心理描寫

5．對“有一個小孩說他並沒穿什麼衣服呀!”一句的正確理解是：（）

A.出於種種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。

B．讚賞小孩有勇氣，敢於說出別人不敢說的真話來。

C．責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。

D．嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒唐話。

6．皇帝上當受騙最主要的原因是：（）

A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。

B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。

C.騙子的計策正中封建統治者的要害。

D.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

皇帝的新裝教學設計13

一、教材分析

《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極爲豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字裏行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。

二、教學過程

（一）教師激趣導入

同學們，在你們的童年記憶中有些什麼美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越牆頭，到隔壁鄰家樹上採摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在衚衕槐樹下悉數漫天的繁星，聽白髮蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人說，一個人不管什麼時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純淨。今天，就讓我們一起走進源於生活而又高於生活的童話世界，化身爲童話世界的一員去遊歷一番，看看童話到底有什麼獨特的魅力。

（二）初讀課文，說說初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入爲主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。

初讀課文後，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然後選出代表向全班做介紹。最後，每人在紙上寫下自己經過交流後的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。

最後教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那麼的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。

（三）再讀課文，說說再讀感知

學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，並能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什麼。

先每人獨立進行，然後在小組內交流。之後教師隨機點幾位學生說說。

最後教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於說真話。

（四）三讀課文，選擇學習主題

每人用瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作爲自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習後，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，並沒有統一標準。

（五）四讀課文，共選式學習

每人用瀏覽的方式四讀課文，然後共同選擇確定一兩個學習主題，作爲“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細緻的賞析。

共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反覆論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利於大多數人的提高。

共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。

共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最後共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。

教師準備參與發言要點：

1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反覆品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎麼樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裏的確感到不大自然。”聯繫第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接着是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想

寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"願上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反覆使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的讚美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛僞的嘴臉刻畫得淋漓盡致。

2. 主題的深刻凝重：對於有人說這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的醜惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民衆的描寫，區別在於嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對後者更多的是同情。特別是藉由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的'是一種成人虛僞、自私自利的人性弱點）

有人認爲課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法。精明：因爲他們善於抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因爲他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。

3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裏。”點出課文用誇張的手法寫出了皇帝愛新裝到了癡狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，爲下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。

但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這麼寫，這就是童話“來於現實而又高於現實”的地方，用極其誇張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。

炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精緻 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和

再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的範圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明。

教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，爲了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利佔據着頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議。

同時，適時插入作者及背景介紹：

安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會裏，等待他的是一種什麼命運。飢餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。

這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。

安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還爲世界上衆多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透着浪漫主義的情調和幻想。由於作者出身貧寒，對於社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，讚美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛僞、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的醜行和人們的種種陋習，不遺餘力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的醜態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱。《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最後一部作品《園丁和主人》中，還着力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。

安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的侷限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認爲上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。

安徒生的童話同民間文學有着血緣關係，繼承併發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材於民間故事，後期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說。

在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合於兒童閱讀，也適合於成年人鑑賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成爲歐洲語言中的典故。

在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。

（七）總結學習收穫或感受

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收穫或學習感受，並把它用筆寫下來。

皇帝的新裝教學設計14

一、教材分析：

《皇帝的新裝》是本單元的第一篇童話，它出自丹麥作家世界著名的童話作家安徒生之手文章講述了一個昏庸無能、虛僞愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，安徒生通過誇張和想象手法的運用，揭示了統治階級的虛僞本質，這篇童話不僅生動有趣，也對學生有重要的教育意義

二、學情分析：

童話一直較受學生歡迎，這類課文生動有趣，故事情節吸引學生，七年級新生基本能把握這篇課文的主要內容，但學生從童話文字表面深入到對童話深層含義的理解仍需教師的引導

三、教學目標：

（一）知識與技能目標：

理清故事情節，理解童話中的想象和誇張手法的'運用

（二）過程與方法目標：

運用小組合作學習模式，分角色朗讀課文，體會人物心理，分析人物形象

（三）情感態度價值觀：

結合背景，讓學生體會作者寫作目的，從而透過表面文字，領悟人性中“虛僞”弱點，培養學生誠實的品格

四、教學重難點

重點：理解童話中想象和誇張手法的運用，掌握人物描寫方法

難點：通過對人物語言、動作、心理描寫的分析，把握主題思想

五、教學方法

小組合作；問題引導；分角色朗讀

六、教學過程

（一）導入：

從前有這樣一個人，一天他戴着一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑着說：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個人並不因此難過、自卑，而是反脣相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”這個人的回答多麼巧妙、多麼睿智！你知道這個人是誰？對，他就是丹麥文學巨匠世界著名的童話作家安徒生

安徒生，同學們對他有多少了解？有沒有同學可以簡單介紹一下安徒生

（二）文學常識

（1）安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家著名的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等

（2）童話：它是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育

（過渡：課前同學們已經進行了預習，下面，請一位同學完成以下填空）

（三）檢查預習

給劃線字注音

炫()耀陛()下御()聘()

駭()人聽聞頭銜()滑稽（)

欽()差大臣稱（）職勳（）章

（四）課文分析

1、會概括

提問：請用一句話概括本文主要內容

明確：一個愚蠢的皇帝穿上一件並不存在的新衣服舉行遊行大典

2、找線索

提問：圍繞這個線索，全文可以分爲幾個部分？

明確：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

3、理情節

提問：小組合作，請任選一部分分角色朗讀

要求：注意語速、語氣、感情、停頓

4、析形象

提問：童話中的人物具有什麼樣的性格特點

過渡：剛纔同學們都自己對童話中的人物性格特點做了分析，下邊請小組合作把你們的分析進行總結，然後把小組總結的結果寫到黑板上來同學們的總結都比較具體了，這是老師的總結）

明確：

皇帝：愛慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛奉承、虛僞、愚蠢

騙子：狡猾、貪財小孩：誠實、天真、勇敢無畏

5、悟道理

（1）提問：他們不敢說真話的原因是什麼

明確：大臣：爲了保官；百姓：爲了保命；皇帝：爲了保住皇位，維護尊嚴

（2）這則童話給了我們什麼啓示

明確：要保持天真爛漫的童心、無私無謂，敢於說真話

6、續寫

皇帝回到皇宮後，會發生什麼

皇帝的新裝教學設計15

文本分析

《皇帝的新裝》是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用誇張手法講述了一個虛僞愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛僞本質。本文詼諧有趣，情節豐富，且內涵深遠，對學生有很高的教育價值。

學習目標

1、感知課文情節，進而培養學生的想像力。

2、理解童話的想象和誇張的藝術特點，對文學的“真實性”有感性認識。

3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛僞。

4、瞭解文中對比描寫和心理描寫。

重點難點

1、重點：瞭解本文的藝術特點和描寫手法。

2、難點：理解文章意蘊。

過程設計

（一）激趣導入，走進童話

教師說以下導入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨着多彩的童話。童話好似一個可愛的精靈，與年少的我們整日爲伴，它飛翔在夢幻的國度裏，承載着我們無限的遐想。今天，我們就一起走進“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。

（二）初讀文本，初步感受

請同學們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。（生寫完後，先在小組內交流，然後以小組爲單位，說一說自己的感受和代表本小組的感受。）

最後教師說說自己的感受：《皇帝的.新裝》不愧爲一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進了故事。

（三）再讀故事，深入感受

請同學們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說說本文寫了一個怎樣的故事。

1.獨立發言

2.小組討論

3.複述故事情節

最後教師說說自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧着穿新衣服，最後竟然被兩個騙子所騙，穿上一件並不存在的新衣服去舉行遊行，最後被一個天真的小孩揭穿謊言，結束鬧劇。

（四）三讀課文，自選式學習

每位同學用快速瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個方面自主展開學習。

教師可稍作提示，提供以下學習主題：

1．課文寫到了哪些人物？各有什麼特點？

2．課文是如何描寫你所感興趣的這個人物的？

3．故事的情節發展圍繞着什麼展開？

4．故事的主角是誰?

自主學習後，以小組爲單位相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的原因。

（五）四讀課文，共選式學習

每位同學再次以瀏覽的方式四讀課文，然後全班共同選擇確定一兩個學習主題，深入品味。

以分析皇帝性格這一學習主題爲例，可設計以下教學：

思考：結合以下問題，說一說，皇帝是一個怎樣的人？

課文第一部分在全文中有什麼作用，說明皇帝是一個怎樣的人？（參考：用誇張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發生的原因，爲下文騙子行騙埋下伏筆。）

爲什麼皇帝要先派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？（參考：說明皇帝很心虛，害怕他自己看不見布料，說明了皇帝的愚蠢和不稱職。）

遊行中的皇帝聽到老百姓說的真話以後有什麼反應？爲什麼在被揭穿後他並沒有穿衣服，同時擺出一副更驕傲的神態？（參考：說明皇帝虛僞愚蠢，自欺欺人）

總結：皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

請同學們找出文中你認爲寫得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽，並說一說自己認爲精彩的理由。

（七）總結學習收穫或感受

以小組爲單位，每位同學說一句結束語，說說自己學習本文後的感受或收穫。

（八）教師推薦課外閱讀篇目

安徒生作爲一名世界級的童話大師，他的一生都在進行堅持不懈的創作，他把自己的天才和生命獻給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。