《過河》教學設計

作爲一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《過河》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《過河》教學設計1

活動目標:

1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、能力:發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

活動準備:多媒體課件

活動過程:

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什麼?(老牛爲什麼這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什麼?(小松鼠爲什麼要這樣說?他爲什麼和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,爲什麼?)

(3)你猜小馬是怎麼做的?爲什麼?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?爲什麼?

(2)小松鼠說得對嗎?爲什麼?

(3)馬媽媽對小馬說的什麼?小馬最後是怎麼做的?

(4)故事講了一個什麼道理?

3、教師總結:碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能幹。

4、幼兒自由看圖講述故事。

三、結束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試製作風標。

1.營造故事意境激發學習慾望

本節課,我以童話“小馬過河”爲背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作爲故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融爲一個整體。

2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的'空間,是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創造空間。我想,學生的創造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因爲這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕鬆,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生衝突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啓迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

《過河》教學設計2

一、教學目標：

知識與技能：

1、 正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、採用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反覆朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

二、課前準備：多媒體課件。

三、教學時間：二課時

環節

教學過程

設計意圖

激趣引入

小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什麼事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊）

從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

識記生字

1、 用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、 火車讀詞遊戲

深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭

3、誰願意當小老師檢查識字情況？（可以採用自己喜歡的任何方式）

1、 猜字遊戲

2、 理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

嗎？

（生按自然段讀課文）

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什麼？

（學生自由談論讀後的收穫。）

預設：

1、 這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的'幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。

3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

、、、、、、

師：你們真棒！在這麼短的時間裏讀懂了這麼多，剛纔某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？爲什麼不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回答問題。）

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎麼做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣？又會對媽媽說什麼話呢？ 學生展開想象回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習慾望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

拓展延伸

1、讀這個故事，你懂得了什麼道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。） 2、複述課文

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫

1、 認讀生字並組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣佔格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。

自主識字，培養學生獨立學習的習 慣。

《過河》教學設計3

活動目的：

1、 幼兒在扮演遊戲裏的角色中，學會想象、思考、理解遊戲的內容，發展幼兒創造性思維能力。

2、 幼兒能按照遊戲情節的發展初步學會創編故事。

3、 懂得當同伴有困難時應熱心幫助的道理。

教學重點：小雞們討論過河的方法。

教學難點： 幼兒能運用自己想出的過河的方法創編到故事裏。

活動準備：

1、 錄有輕快音樂和雨聲的磁帶、錄音機一臺；

2、 雞媽媽標誌一個，小雞標誌每人一個；

3、 圖片兩幅，圖一：小雞的家；圖二：小雞過河情景。

活動過程：

1、 教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在輕快的音樂聲中到草地上做遊戲。突然，天下起了雨，雞媽媽帶着小雞回家去。

2、 雨不停的下，雞媽媽啓發小雞猜想這會對家產生什麼樣的影響，會發生什麼事。（幼兒回答完後，出示圖片一）。

3、 雞媽媽啓發小雞們討論過河的方法，選出比較可行的辦法。

4、 正當小雞們討論完過河的'方法時，雞媽媽告訴它們，河裏突然出現了一座橋，（出示圖片二），鼓勵幼兒大膽想象橋是誰搭的。

5、 雞媽媽帶領小雞們從橋上過河，到草地上做遊戲。

6、 雞媽媽啓發小雞們將剛纔遇到的事情編成一個小故事，比一比誰的最有趣。

7、 聽着輕快的音樂，雞媽媽和小雞們高高興興地回家去。

《過河》教學設計4

一、教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、採用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反覆朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

二、課前準備：多媒體課件。

三、教學時間：二課時

教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什麼事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞遊戲；誰願意當“小老師”檢查識字情況?(可以採用自己喜歡的任何方式)；猜字遊戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什麼?(學生自由談論讀後的收穫。)

預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的`一個小夥伴就是掉到這條河裏淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這麼短的時間裏讀懂了這麼多，剛纔某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?爲什麼不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎麼做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣?又會對媽媽說什麼話呢?

學生展開想象回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習慾望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

3、拓展延伸：

（1）讀這個故事，你懂得了什麼道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)

（2）複述課文

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

4、指導書寫：（1）認讀生字並組詞。

（2）小組討論如何能很快記住這些字。

（3）在田字格中怎樣佔格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

《過河》教學設計5

教學目標：

1、通過過河的情境，發展學生提出問題和解決問題的能力。

2、在解決問題的過程中使學生體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。

3、通過小組合作學習培養學生合作學習的意識和注意傾聽別人意見的習慣。

教學重點：

1、探索帶有小括號的兩步混合運算的運算順序，並能夠正確地進行計算。

2、結合具體的情境，正確地列出算式解決問題。

教學難點：

掌握帶有小括號的兩步混合運算的運算順序，體會小括號的作用。

教具準備：

課件-過河

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

師：春天到了，春暖花開，小草鑽出了地面，嫩嫩的綠綠的，那是春天的眉毛；野花一朵兩朵，那是春天的眼睛，衝出家門奔向田野，去找春天，這時候正是春遊的好季節。

你瞧，希望國小的同學們正去了，他們來到河邊正要乘船過河了，在乘船過河的時候，他們發現並提出了一個數學問題，讓我們一起去看一看好嗎？

2、老師出示情境圖，學生觀察並說一說：希望國小的同學們提出了一個什麼數學問題？

3、結合學生的回答導入新課：這節課我們就在解決“希望國小過河需要幾隻船”的問題中繼續學習混合運算。板書課題：過河-混合運算。

二、自主學習新知。

（一）蒐集數學信息，理解題意。

1、學生觀察情境圖，說一說圖中都有哪些數學信息？

先同位之間說一說，再指定個別學生回答。圖中的數學信息有：男生29人，女生25人，一隻船最多隻能坐9人。

2、讓學生結合自己蒐集的數學信息和問題，完整地複述題意。

希望國小有男生29人，女生25人，他們要乘船過河，一隻船最多坐9人，需要幾隻船？

（二）解決問題。

1、學生獨立列式計算。

2、把自己的想法在小組內交流，教師參與個別小組的學習討論。（重點說自己的分析思路和做法）

3、班內彙報交流。

學生可能出現的'算法有：1）29+25=54人 54÷9=6（只）

2）29+25÷9

3）29÷9=3（只）……2（人）25÷9=2（只）……7（人）

需要6只船或需要7只船。

老師有針對性地進行展示，讓彙報的小組先說一說自己的想法，其餘小組可以對他們的回答進行質疑問難，讓學生在相互質疑問難中理解算式的正確性與錯誤性。

4、探索帶有小括號的混合運算的順序。

1）老師提問，要求需要幾隻船，我們應該先求什麼，再求什麼？

指定學生回答，老師根據學生的回答板書：

a、先求乘船的一共有多少人：

29+25=54(人）

b、再求需要幾隻船？

54÷9=6（只）

2）在算式29+25÷9的基礎上，老師適當引入小括號。

老師講解：根據前面學習的運算順序，一個算式中有除法又有加法要先算除法，根據上面的分析，我們又要先求出乘船的一共有多少人，怎麼辦呢？老師給你們帶來了一個新朋友，它會幫你們這個忙的，你們想認識它嗎？它就是小括號，板書（ ），讓學生讀一讀。

3）老師在算式29+25÷9 中 加入小括號，使算式爲：（29+25）÷9，然後告訴學生加了小括號，我們就可以先算括號裏的，邊說邊板書：

（29+25）÷9

=54÷9

=6（只）

4）讓學生給上面的算式命名，老師結合學生的回答揭示課題：有小括號的混合運算。

5）提問：有小括號的混合運算，要先算什麼，再算什麼？學生回答後，老師小結並板書：有括號的混合運算要先算小括號裏面的。

6）完成課本上的有關填空。

三、鞏固拓展應用。

1、說一說先算什麼，再算什麼，再脫式計算。（老師課件出示）

5×（36-29） （83-35）÷6

學生獨立完成後，先自查，再同位之間互相檢查。

2、比一比，算一算。

94-25+19

94-（25+19）

學生先標出先算的一步，再計算，算完後，說一說小括號有什麼作用。

3、解決問題：原來有14塊蛋糕，又買來6塊，把這些蛋糕平均分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾塊？

學生獨立列式解決後，讓學生說自己的分析思路。

四、師生總結概括。

1、老師提問：本節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？（指定學生回答）

2、學生小組內說一說自己的學習表現。

五、作業：

脫式計算

（45-20）÷5

72÷（45-36） （78-22）÷8

63÷（24-1）

板書設計：

有小括號的混合運算

a、先求乘船的一共有多少人？綜合算式：

29+25=54(人）

（29+25）÷9

b、再求需要幾隻船？

=54÷9

54÷9=6（只）

=6（人）

答：需要租6只船

北師大版數學二年級《過河》教學設計之一由收集及整理,轉載請說明出處

北師大版數學二年級《過河》教學設計之一

《過河》教學設計6

教學目標：

1、引導學生在解決問題的過程中經歷小括號的產生過程，在具體情境中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。

2、通過“過河“的情境，發現提出問題和解決問題的能力。

3、使學生養成在做四則混合運算題目的時候先看運算順序在進行計算的習慣。

教具學具：

教具：課件和實物展示圖

教學重點難點：

重點：引導學生理解和掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，體會小括號在運算中的作用。

難點：探索小括號的運用過程，能利用小括號解決簡單的實際問題。

教學課時：2

教法：指導練習

學法：練習交流

教具準備：小黑板

教學課時：1課時。

教學過程：

一、複習鞏固

1、口算

6×9＝ 30+15＝ 42÷6＝

2 、脫式計算

7×2＋30 46－6×4 63÷9＋7

二、解決新知

1．合作探究數學問題。小組根據提供的數學信息，自行編寫完整的數學問題。根據問題討論解決的辦法？

例如：二年級x班，有男生29人，女生25人，準備坐船過河，每條船限乘客9人，他們至少需要幾條船？

2．展示思維，把握解決問題的方法。

二年級x班，有男生29人，女生25人，準備坐船過河，每條船限乘客9人，他們至少需要幾條船？

思維：總人數----限乘客人數----需要多少條船

分步計算：

29＋25=54（人）

54÷9=6（人）

綜合算式：29＋25÷9

思考：這樣列式就要依照我們學習的`混合運算方法來計算，計算的結果卻與我們的分步計算結果不一樣。

你有怎樣的辦法呢？這裏我們需要先計算加法。

引入：“（ ）”----小括號----先計算小括號，再計算除法。

看看這樣的方法，計算結果怎樣呢？學生獨立完成，感受這樣的方法帶來的成功喜悅。

（29＋25）÷9

=54÷9

=6（條）

答：至少需要 6條船。

一句話：有小括號真好！

理論，記憶理解：在混合運算中，有乘除，有加減，先算乘除，後算加減，如果有小括號，先算小括號。（分段理解，記憶）

三、體驗知識，形成模塊

完成P9中的“連一連”第2題。

5×（36-29） （83-35）÷6 94－（25＋19）

完成之後，再次體驗：在混合運算中，有乘除，有加減，先算乘除，後算加減，如果有小括號，先算小括號。

注意：做完括昊裏的運算之後，不再要括號。

四、課堂小節

1．知道解決問題的先後順序。

2．完整把握混合運算的順序。

3．數學符號要正確書寫。

五、作業設計

1．記憶：在混合運算中，有乘除，有加減，先算乘除，後算加減，如果有小括號，先算小括號。

2．完成試一試、練一練。

板書設計：

過河（混合運算）

混合運算預算順序

先乘除，後加減 法一： 29+25=54（人）

有小括號 54÷9=6（條）

先算小括號裏， 法二： （29+25）÷9

再算小括號外

《過河》教學設計7

教材分析

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”爲線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

學情分析

二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可採用圖文並茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

目標與重難點

教學目標

【知識與技能】

1、會認 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

重點

1、會認 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

難點

引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

教學準備

教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

過程設計

一、課時目標

1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。

2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

二、重點難點

重點

分角色朗讀課文，明白道理。

難點

講故事，能發表自己的看法並說明理由。

三、複習導入

1、出示生字新詞，指名讀。

2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》 。

四、分段研讀課文

（ 一 ） 學習第 1、 2 自然段。

指名朗讀第 1、 2 自然段，想一想：小馬爲什麼要過河？

（ 小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

（ 二 ） 學習第 3～ 7 自然段。

1、小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段， 想一想： 小馬遇到了什麼困難？他先後都問了誰？

板書：能不能過去？

老牛 松鼠

2、老牛是怎樣說的？ （ 指名讀 ）

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

對比這兩句話，說說有什麼不同。 “立刻”說明了什麼？

想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？

5、這時又發生了什麼？指名讀第 5 自然段。

（ 小馬聽了老牛的話，連想都沒

板書：深得很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎麼辦呢？

自由讀第 6、 7 自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？

指導朗讀媽媽的話。

8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。

（ 孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）

9、現在就請你動動腦筋， 想一想：小馬應該怎麼辦呢？爲什麼老牛和松鼠說的不一樣呢？

（ 老牛個子大， 所以覺得水很淺， 松鼠個子小， 所以覺得水很深。 小馬應該自己親自試一試。 ）

（ 三 ） 學習第 8 自然段。

1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？

2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

因爲小馬不像 （ ） ，也不像 （ ） ，所以他覺得河水既不像（ ） ，也不像 （） 。

（ 老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。 ）

3、展開想象，說一說：小馬過河後會說些什麼？

（ 自己早點試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考 ）

五、再讀全文，拓展延伸

1、自由組隊，分角色朗讀課文。

2、在全班展示朗讀。

3、出示詞語，請學生試着用上這些詞語，講講這個故事。

馬棚 願意 磨坊 馱 擋住 爲難

突然 攔住 吃驚 難爲情 動腦筋 小心

4、你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

（1） 出示句子：

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。

（2） 組織一個小小的辯論會，以小組爲單位，先在小組內說一說自己的意見。

（3） 全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

六、課堂總結

讓學生談談學習完這篇課文後的體會。

板書設計

小馬過河

能不能過去？

↓

老牛 很淺，剛沒小腿

松鼠 深得很，會淹死

媽媽 自己動腦筋，去試一試

↓

能過去

教學反思

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計2

教學目標：

1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢？（教師出示一張小馬的圖片）今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

看到這個題目，你想知道什麼？（爲什麼過河？怎麼過的？過河了嗎？……）

二、新課：

（一）初讀課文，整體感知：

學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬爲什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

（二）學習第一、二段：

1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

（二）學習第三、四段

1、小馬馱着麥子、唱着歌兒王磨坊走去，可是，它怎麼停下來了？小馬遇到了什麼困難？自由讀3、4段。

①小馬遇到了什麼困難？它是怎麼想的？

理解“爲難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很爲難。你在生活中有沒有遇到過讓你爲難的事，請你說一說。

②讀句子，感受小馬因爲不知道能不能過河而感到爲難。

2、正在小馬覺得爲難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的.圖片。

老牛覺得小馬能過河嗎？爲什麼呀？（出示幻燈片）板書：很淺

請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪裏。

3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕鬆啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

指導學生分角色朗讀他們的對話。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

它爲什麼不同意小馬過河？

（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

6、松鼠的夥伴就淹死就在這條小河裏，他眼看着小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、着急）你從哪裏知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、着急、擔心。

你想噹噹那隻着急的松鼠嗎？

指導學生朗讀松鼠的話。

7、聽了松鼠的話，小馬有什麼反映？他爲什麼會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）爲什麼他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎麼做的？

（四）學習第五、六段：

1、小馬回到了家裏，媽媽是怎麼對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什麼？讀5段。

理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

2、媽媽爲什麼就這麼放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

3、小馬聽了媽媽的話後，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什麼原因嗎？

因爲小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關係。

4、展開想象，說一說：小馬過河後會說些什麼？

（早自己試試就不至於耽誤時間了。接受教訓，以後多觀察、多思考。……）

三、總結延伸

你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

我們在生活中遇到讓我們爲難的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計3

一、教材分析：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

二、學情分析：

二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

三、教學目標：

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

四、教學重難點：

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

五、教學準備：

1、小馬過河的多媒體課件。

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

第一課時

一、板書課題 設疑激趣 感知課文大意

這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？

（板書課題齊讀課題）

師：由課題你想到了什麼呢？

師：同學們真聰明！想到了這麼多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

2、聽課文範讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬爲什麼要過河？

3、訓練說話。

小馬爲什麼要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

4、學習字詞。

認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：願試匹 突 趟 淹 ；“沒”區別字音；淺的反義詞

二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。

1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索並回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河 蹚了過去）

3、口頭填空。（出示小黑板）

課文先寫小馬爲什麼要過河，接着寫小馬（）的情況，老牛說河水（ ），剛沒小腿，能趟過去。小馬（ ）跑到河邊。松鼠說河水（ ），淹死過他的夥伴，不能趟過去。小馬（ ）收住腳步，然後寫老馬（），最後寫小馬（）。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

指名讀第1段（1、2節）

（1）什麼事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

第二課時

一、談話導入，提示課題。

同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什麼事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什麼事嗎？今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知。

師：讓我們帶着大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，並標上序號。

2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

3、小馬爲什麼要過河呢？

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什麼困難？（出示課件）

5、這時它找誰幫忙？

6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎麼做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

8、正在小馬準備過河時又發生了什麼事？指導小松鼠與小馬的對話。

師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此爲難的問題，小馬是怎樣做的？

9、媽媽是怎麼說的？小馬是什麼表情？什麼是難爲情？

10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現在你們想不想知道最後小馬過河了嗎？怎麼過河的？

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發揮你們的想象力，說一說，小馬過河後會說些什麼？

2、通過剛纔的學習，你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什麼？懂了什麼道理？

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計4

教學內容

小馬過河

教學課時

第一課時

教學目標

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

教學重點

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備

掛圖、小黑板

教 學 過 程

一、談話導入。

師：小馬爲什麼要過河？過河時會遇到什麼困難？結果怎樣？今天我們就帶着這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什麼內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由彙報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字

１、師：（出示生字）組詞並講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀後測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什麼事？

3、請大家準備一下，誰願意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）

教學內容

小馬過河

教學課時

第二課時

教學目標

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關係，學會實踐。

教學重點

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇於實踐，在實踐中找答案。

教具準備

小黑板

教 學 過 程

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，爲什麼牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容並朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什麼道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、爲什麼小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那麼淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因爲馬比牛矮，比松鼠高。）

8、思考：小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業

把故事講給媽媽聽。

板書設計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試

教學反思

分角色反覆朗讀，可以很快使學生進入情境，瞭解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在講述細節內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事裏蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然後再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課後問題時，（小馬從磨坊回來後會對媽媽說什麼？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈裏打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎麼辦呢？我說得聲情並茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計5

一、教材分析

《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

二、教學目標：

認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。

教學難點：使學生明白，同是一條河，爲什麼老牛和松鼠說的不一樣。

三、教學準備

學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，製作相關課件。

四、教學過程：

（一） 檢查預習

老師提前佈置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。

1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

3、課文有幾個自然段。

（二） 精讀課文內容

1、教師範讀，想課文寫了一件什麼事？

過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展爲順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分爲三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎麼辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

2、學習第一部分。

（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬爲什麼要過河？他遇到了什麼困難？

（2）小馬願意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

（3）還有“怎麼不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

（4）小馬來到河邊，他心裏是怎麼想的？你能從小馬的心理活動中體會到什麼？

（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎麼說的？我們來學習第二部分。

3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段

（1）小馬先去問誰？是怎麼說的？

（2）從這句話中你能體會到什麼？

（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？

（4）老牛是怎麼回答小馬的？該用什麼語氣來讀？

（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什麼？

（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎麼做，怎麼說的？

（7）我們能體會到松鼠有什麼樣的性格特點？

（8）用什麼語氣來讀松鼠的話呢？

（9）此時小馬的反映是什麼樣的？

（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以後的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什麼？

（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎麼回來時，小馬的表情是什麼樣的？是怎麼說的？

（12）小馬爲什麼會難爲情呢？解釋省略號的用法，並強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難爲情的感覺。

（13）當小馬把剛纔在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎麼對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。

（14）媽媽說的話要用什麼樣的語氣來讀？除了剛纔文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。

（15）學生適讀。

過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最後一部分。

4、學習第三部分。

（1）齊讀最後一段，想河水到底是深還是淺？

（2）請同桌討論，同是一條河，爲什麼老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？

（3）彙報的同時板書，並練習用“因爲……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。

（4）這篇文章告訴我們什麼道理？

（5）想像一下，小馬過河回來以後，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什麼？假如你就是小馬，你想對誰說什麼？

5、爲了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

6、表演課文內容。（帶上頭飾）

（三） 總結全文。

我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善於動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

（四） 拓展延伸。

課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。

板書設計：

12 小馬過河

動腦筋 試一試

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計6

教學目標

【知識技能】

1、認識14個生字，會寫8個字。

2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

【過程與方法】

1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

2、續編故事，培養學生的想象及表達能力。

【情感態度與價值觀】

學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇於實踐才能找到解決問題的方法。

重點難點

【教學重點】

1、識字、寫字。

2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

【教學難點】

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

（一）談話激趣，引入課題

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。

（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

（二）檢查預習

過渡：請學生自由讀課文，要求：

（課件出示：預習要求）

A、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

B、讀正確生字新詞。

C、讀好長句子，讀準節奏和停頓。

1、圖片中，什麼地方？都有誰？在幹什麼？

（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）

請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。

2、檢查字詞識讀

同學們課前已圈出生字，藉助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

（課件出示）

同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。

指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟着讀一遍。重點指導：

（課件出示）

自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是後鼻音。

3、檢查課文朗讀

小朋友們詞語讀得這麼好，課文能讀正確流利嗎？

（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）

（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

（3）指名朗讀課文，聽老師範讀全文，想一想：課文主要講了一件什麼事？

（本文主要寫小馬想要馱着一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，後來親自試試，就過去了。）

4、指導識記和書寫生字。

（1）（課件出示）：田字格課件出示。

讓學生仔細觀察字形結構，指名說。

（2）識記生字。

我們有什麼好辦法識記住以上漢字？

A、加一加：“原”加“心”，就是“願”，“音”加“心”，就是“意”，“訁”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

B、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

（3）指導書寫

重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）

“麥”下面是“夊”，不是“攵”。

“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。

（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

（5）展評學生的書寫。

（三）當堂檢測，鞏固學習。

《過河》教學設計8

教學目標

1.結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，認識小括號，體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。

2.理解並掌握帶有小括號的混合運算的運算順序，能正確進行計算。

3.在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

教學重點

理解並掌握帶有小括號的`混合運算的運算順序，並能正確計算。

教學難點

體會小括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。

教學準備：課件

教學過程

一、學生獨立自主創設情境，提出問題

（出示主題圖）

1. 用自己的語言創設情境，包含圖中的數學信息

2. 根據自己所創設的情境，提出數學問題

設計意圖：讓學生獨立創設情境，關注學生能否準確找到圖中的數學信息，並能夠根據信息提出數學問題。

二、探究新知，解決問題

問題一：男生29人，女生25人，每隻船限乘9人，同學們都坐大船，需要幾條船？

1. 分析問題

知道什麼？不知道什麼？所以先求什麼，在求什麼？

（先求出男女生總人數是多少，再計算需要幾隻船）

2. 獨立列式，上臺展示

分步算式 綜合算式

29+25=54（元） （29+25）÷9

54÷9=6（元） =54÷9

=6（元）

這樣列式你是怎麼想的？說一說每一步的意義。

3. 錯題分析

“29+25÷9”或“25+29÷9”對嗎？爲什麼？

預設1：因爲25÷9或29÷9除不盡，有餘數，沒法兒計算。

（注意：這不是正確的分析，必須糾正）

預設2：因爲要先算出總人數，所以要先算加法，這樣列式沒辦法先算加法，所以不對。

預設3：因爲分步算式先算加法了，綜合算式也要先算加法。

4. 小括號的作用和歷史

通過過河解決租船問題，我們認識了學習的好幫手——小括號，它能改變運算順序。課前大家也蒐集了小括號的一些資料，你願意和大家一起分享嗎？

問題二：如果54人都坐小船，需要多少條船？

1. 先求什麼再求什麼？

（先求一條小船做多少人，再求需要多少條船）

2. 獨立完成解答

3. 四人小組討論

討論內容：含有小括號的混合運算的運算順序

小結：在混合運算中，如果有小括號，要先算小括號裏面的，再算小括號外面的。

設計意圖：通過兩個不同的情境，解決帶有小括號的數學問題，認識小括號，瞭解小括號的作用及運算順序，並能正確計算。在與他人合作交流解決問題的過程中，進一步積累運用混合運算解決問題的經驗，逐步發展解決問題的能力。

三、課堂練習

1. 練一練 第1題

(學生獨立完成，說一說這樣列式你是怎樣想的)

通過解決問題進一步鞏固小括號的使用方法，讓學生學會有序收集信息，靈活解決問題。

2. 練一練 第2題

鞏固帶有小括號的四則混合運算的順序，會進行兩步混合運算。

四、課堂總結與評價

1. 學完本節課，你還有什麼問題？

2. 你對自己本節課的表現有什麼評價？請和同桌相互說一說。

板書設計

分步：29+25=54（元） 綜合：（29+25）÷9

54÷9=6（元） =54÷9

=6（元）

答：需要6條船。

《過河》教學設計9

（一）教材的作用

教材中創設了“過河”的情境，通過“河岸上有男生29人，女生25人，每隻船限乘9人，需要幾隻船”這一問題的解決，使學生體會到小括號的作用，從而掌握有小括號的算式的運算順序。

本節教材是貫徹實施素質教育、充分體現新課標精神、培養學生實踐能力的很好的教學載體。

（二）教學目標

知識與技能目標：

1、結合具體情境，體會四則運算的意義。

2、經歷與他人交流各自算法的過程。

3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，並能對結果的合理性進行判斷。

解決問題：

在探究式的教學活動中，培養學生主動探索，勇於發現的精神，通過多種途徑，培養學生細緻嚴謹、求實的學習習慣，體會數學的應用價值。

情感態度與價值觀：

使學生懂得觀察生活,聯繫實際，體驗用數學知識解釋生活問題的樂趣,感受數學美，培養熱愛數學的.情感,激發學生探索客觀世界的好奇心和求知慾。

（三）教學的重點和難點

（1）重點：正確理解並運用小括號，體會小括號在混合運算中的作用。

（2）難點：探索“小括號”的運用過程。

（四）教法與學法

（1）教法

啓發式教學法：發揚教學民主，鼓勵學生大膽實踐。教師激思激疑，學生積極探究。

情景教學法：利用多媒體提供豐富素材，激發學生探索的慾望。

主體教學法：堅持學生是教學活動的主體，教師引導點撥，關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。

（2）學法

以學生自主探究、合作交流爲主要形式的探究式學習方法。

（五）教學過程

1、創設情境引入新知

春天到了，春暖花開，正是春遊季節，（同時，電腦顯示“過河”主題圖。）你們看，小朋友正要去春遊，他們來到河邊，準備坐船到河對面。板書課題：過河。

2、探究活動

結合主題圖，引導學生觀察並找到有效信息，提出核心問題：二年級的同學過河需要幾條船？

（1）自主探索。學生獨立思(考，嘗試找出解決問題的方法。

（2）小組討論，交流解決問題的方法。由

（3）彙報交流。

學生說說解決問題的方法及想法。

方法一、25+29=54（人）54÷9=6（條）

方法二、25+29÷9

54÷9

=6（條）

第一種方法學生能根據提意講明白自己的做法；第二種方法學生會利用已學知識，列出算試，但學生講不明白這樣做的原因，或許有的學生會發現這樣列試計算，計算順序會出現錯誤。

（4）驗證。

引導學生運用“在一個算式裏，既有加減法又有乘除法時，要先算乘除法，後算加減法”這一舊知，討論第二種方法的正確性，交流看法，從而發現錯誤的存在，加深對混合運算順序的認識。

（5）猜測，嘗試。

引導學生結合圖意思考：要想使“25+29÷9”這個算式符合題意，你打算怎麼辦？學生自由發言，鼓勵學生猜一猜，嘗試做一做。

（6）介紹、運用小括號。

在肯定學生猜測的基礎上及時介紹小括號，學生會很自然地領會到小括號的作用。

3、鞏固練習

（1）完成“做一做”中的習題。

A、同桌說說計算順序。

B學生獨立計算。

C、交流，訂正答案。

（2）比一比，算一算。

16+24÷8 30-6÷3（16+24）÷8（30-6）÷3

A、比較異同。

B、學生獨立計算，再比較異同。

C、交流、訂正答案。

4、課堂總結

學生自己談這節課的收穫和體會。

5、佈置作業

完成《新課標作業設計》中本課的練習題。

2.

3.

板書設計：

過河

29+25=54（人）（29+25）÷9

54÷9=6（條）=54÷9

=6（條）

（先算小括號裏面的）

《過河》教學設計10

〖教學目標〗

1.在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。

2.能在現實情境中發現問題，發展提出問題和解決問題的能力，提高合作交流能力。

〖教材分析〗

本節課是在學生已經學習了“先乘除、後加減”的混合運算順序的基礎上，探索小括號的作用及帶有小括號的運算。

〖學校及學生狀況分析〗

教材中創設了“過河”的情境，通過需要幾隻船問題的解決，使學生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。

〖教學設計〗

(一)創設情境，提出問題

師生談話：同學們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎麼去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

(出示情境圖：書中第17頁圖。)

教師行爲：看看這幅圖，講一講發生了什麼事。

學生活動：說一說圖意、數學信息及問題，相互補充。

教師行爲：引導學生表達清楚、說完整。

(評析教師通過與學生親切交流，拉近了教師與學生之間的距離，激發學生的參與願望。同時，還培養學生獨立讀圖能力及獲取數學信息、提出數學問題的能力。)

(二)解決問題，探索新知

1.獨立探索

學生活動：試着獨立解決問題，將算式寫在練習本上。

教師行爲：關注學生參與情況及解決問題的過程中出現的不同方法。

2.小組交流算法

學生活動：組內交流解決問題的辦法，相互比較、借鑑、反思。

3.全班交流

教師行爲：根據學生回答，板書不同的算式，可能有：

A.29+25=54(人)54÷9=6(只)

B.29+25÷9

C.(29+25)÷9

D.29÷9+25÷9

教師行爲：看看這些不同的算式，你想說點什麼嗎?請與組內同學說一說。

學生活動1：小組合作交流，討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，並進行解釋。

學生活動2：指名彙報討論結果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進行辯論。

教師行爲：組織學生討論，給予適當點撥。

(評析教師結合實際問題，讓學生通過自主探索、合作交流，確定運算順序後，產生請小括號來幫忙的.內在需要。)

教師行爲：誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什麼名字?有了小括號的算式怎麼讀呢?

學生活動：認識小括號的學生介紹小括號的名稱及讀法。

4.探索出有小括號算式的運算順序

學生活動：在本子上脫式計算(29+25)÷9。

教師行爲：展示一名學生的書寫，並請這名學生說一說運算順序是先算小括號裏的。

(三)聯繫生活，拓展延伸

1.教師行爲：加上小括號就可以先算加法了，小括號的作用大不大?想一想身邊的數學問題，有哪些能用到它?

學生活動：先獨立想一想，可以相互說一說，再全班交流。

(評析這一環節使學生充分感受數學與生活的密切聯繫，而且讓學生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。)

2.算一算，比較：94-(25+19)，94-25+19。

學生活動：選擇一道題，脫式計算。

(四)實踐活動

留意身邊的、生活中能用到小括號的數學問題，想辦法解決它，並記錄在數學日記中。

(評析教師在教學中能很好地把知識與學生的生活聯繫起來，使學生更好地理解小括號的作用，從而去應用它解決身邊的數學問題。)

〖教學反思〗

本節課我結合“過河”這一情境，培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提出問題的能力，同時激發學生的參與願望。本節課教學層次清楚，給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流以下算式的算法：A.29+25=54(人)，54÷9=6(條)；B.29+25÷9；C.(29+25)÷9；D.29÷9+25÷9，使學生探索出正確的運算順序，同時也使學生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。

《過河》教學設計11

一、導入新課：

同學們剛纔讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情並茂，我想採訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那麼好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

二、學習新課：

1、朗讀關。

⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

⑵ 先請你們在小組裏大顯身手，如果你認爲哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來誇一誇他。

⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

⑷誰來評一評小選手們剛纔的表現？

⒉ 生字關。

⑴ 我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等着我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

⑵ 讀得這麼好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎麼結識的？

⑶ 剛纔，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好夥伴，誰來？

⒊ 辯論關

⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

⑶ 把你想說的理由交流一下。

⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這隻小松鼠挺着急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎麼樣？老師也覺得真好，就這麼讀。③ 小馬過河了，他的感覺是什麼樣的，讓我們一起來讀一讀。

⑸ 你們看， 同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什麼道理？他們說得對不對？

⑹ 你說對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認爲對的同學說明理由，再請認爲不對的'同學說明理由，最後請認爲又對又不對的同學也要說明理由。

⑺ 同學們剛纔的辯論，我聽出來了，認爲對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認爲不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認爲自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

⒋ 誇獎關。

⑴ 我們已經順利地闖過了三關，第四關就是誇獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

⑵ 媽媽的話具有這麼神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎麼讀就怎麼讀。

⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你誇一誇過了河的小馬。誰來誇一誇它？誇它什麼呢？小馬你要仔細聽，聽他們誇你誇得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接着誇。

⑷ 這位同學誇小馬真棒，誰還來誇一誇它？這位同學誇小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他誇得夠嗎？

⒌ 聯繫實際關

⑴ 正因爲小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

⑵ 在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

⑶ 誰想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋， 點着了打火竈煮方便麪吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善於觀察，願意去問去試，終於買到了自己需要的物品。

⑷ 成功以後你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功後的甜呢？

課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以後的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

《過河》教學設計12

教學要求：

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難爲情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

二、分角色朗讀和複述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

教學過程：

一、創設情境導入新課：

師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？

板書課題：小馬過河

二、初步讀文整體感知：

師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，並小組合作用你們喜歡的方法認識剛纔圈出的'生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、 攔住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃驚 。）可以讓學生加上自己想做的動作，並說一說是怎樣記住的。 （開火車讀詞卡。）

師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文後面了，怎麼辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）

師：我們再來做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪裏？生：“馬棚”的“硼”在這裏。）

三、精讀課文理解感悟

師：1、生再讀課文了解裏面有幾個小動物？你最喜歡誰？爲什麼？說出你的理由。

生彙報：我最喜歡小馬。因爲小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

生：我最喜歡老牛。因爲老牛很願意幫助別人。

生：我最喜歡小松鼠。因爲它很熱心的幫助小馬。

生：我最喜歡老馬。因爲它告訴小馬遇事要動腦筋。

師：2、分角色朗讀，並表演各種動物的語氣、動作及情節。

師：3、爲什麼同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

師：4、如果小松鼠來到這條小河裏，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

四、拓展總結

1、生：齊讀老馬的話。

師：以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

五、佈置作業

把這個故事講給媽媽聽。

《過河》教學設計13

課文內容分析：

《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。

全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚裏，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很爲難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由於對話內容不同，人物說話的語氣也富於變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因爲親眼見到自己的同伴淹死在河裏，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑着詢問，老牛也是笑眯眯地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕鬆。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作誇張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

學情分析：

二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取捨了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啓發，那就是“遇到問題，要想辦法，並且去試一試”。同時由於學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那麼在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

教學目標：

1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意”等8個字，會寫“願意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學重點：

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學難點：

能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入，引發思考

（一）板書課題，齊讀課題

（二）引入課題：看到課題，你想知道什麼呢？引導學生思考：小馬爲什麼過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

過渡語：孩子們，讓我們帶着這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字

（一）初讀課文，讀準字音

1、獨立讀。藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3、集體對讀

（1）檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真，真好！現在誰願意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是後鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字

1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鑽出）。

3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。複習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，瞭解小馬過河的起因

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬爲什麼要過河呢？

1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎麼跟小馬說的，小馬又是怎麼回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

要點1：欣賞老馬的朗讀

（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬乾活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬爲小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎麼不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很願意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，並指導朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段

四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，瞭解小馬第一次過河的經過

（一）自由朗讀第3至6自然段，並思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因爲一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“爲難”的心情，指導朗讀

1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎麼樣呢？引導學生找到“爲難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“爲難”，請用你喜歡的符號標註出來。

（三）學生反饋

1、學習第3自然段，通過第一處“爲難”，體會小馬不知道該怎麼辦。

（1）指名答：小馬爲難了，因爲他不知道自己能不能過河。

（2）採訪小馬：此時你心裏是怎麼想的呢？通過“河水嘩嘩地流着”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶着自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心爲難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段，通過第二處“爲難”，體會小馬不知道怎麼辦纔好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很爲難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕鬆，笑眯眯的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、乾脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因爲他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯繫前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕鬆），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的'人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作誇張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名錶演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎麼做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬爲什麼要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎麼辦纔好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的爲難，再次帶着感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分爲難，不知道是過河好，還是不過河好，最後只能十分爲難地回家找媽媽，後來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“願”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

（二）重點指導。師生合作發現“願”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給裏面部分留出足夠的空間。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“願意、爲難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難爲情”。

板書設計：

第二課時

一、複習導入，遊戲激趣

引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶着詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

（一）“小馬過河”遊戲。鞏固詞語：願意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語

1、願意麥子（都是輕聲詞）

2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因爲岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很爲難，決定回家問媽媽。後來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋

（二）讀完這段話，你發現了什麼？引導學生髮現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作着讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

第一組對話

媽媽問他：“怎麼回來啦？”

小馬難爲情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因爲他讀出了小馬難爲情的語氣。小馬爲什麼會難爲情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心裏是十分不好意思的。所以文中用——“難爲情”來形容你此時的心情。出示“難爲情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因爲他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶着這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他爲什麼回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

4、抓住“難爲情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎麼辦纔好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心裏其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話

媽媽說：“那麼河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

1、通過採訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連着問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善於引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生髮現，這裏是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難爲情了，因爲媽媽連着問了兩個問題，他都沒有思考過。

2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那麼河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最後說的那句話）

4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什麼？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎麼做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

1、採訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎麼做呢？指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，爲什麼會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因爲他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因爲他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因爲他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，並且親自試一試，終於蹚過了小河。

三、根據提示，講述故事

1、這麼有意思的故事，同學們願意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

2、指名講故事，師生共同點評。

四、依託故事，說說看法

引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事後，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

（一）出示感受，指名談看法

1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因爲老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對於老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河裏。對於松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因爲別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試後才能知道。）

4、什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認爲別人說的都不可信。其次也不是什麼事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

（二）你讀了這個故事，有什麼感受，受到了怎樣的啓發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，儘可能去試試”談啓發。）

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律

在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

（二）重點指導

“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫

（五）集體講評

選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“麥子、突然”

六、分享故事，實踐延伸

回家後，同學們可以藉助課後詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

《過河》教學設計14

教材解析：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的夥伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

教學目標

1.能認識10個生字，會寫8個字。

2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，明確目標：

1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

3.看到這個課題，你想知道什麼？

預設：小馬爲什麼要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

設計意圖：用小馬的圖片，激發學生的學習興趣，儘快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶着問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，掃清字詞障礙：

1.教師範讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。

2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

3.檢查自學效果。

（1）認讀下面的字詞。

願意一匹麥子磨坊剛沒小腿

擋住昨天前蹄既不像……也不像……

（2）學習課文生字表中的生字。討論有什麼識記的好方法：

①聯繫字義識記字形。

“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯繫生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”爲石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。

②相同字形對比識記。

擋—當伯—拍淺—錢刻—該

③相同偏旁歸類識記。

語氣詞“唉”是口字旁的'字。可相機複習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

④組詞連句語境識記。

刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：

fāng]1.里巷。多用於地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

[fáng]1.小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）

（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。

a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

b一條小河擋住了去路。

c小馬跑到河邊，剛剛擡起前蹄，松鼠又大叫起來。

d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬爲什麼要過河？它是怎樣過河的？最後過河了嗎？

1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。

（老馬小馬老牛松鼠）

2、（師生交流）梳理課文脈絡:

(1)小馬幾次從家裏來到河邊?(兩次)

(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

(三至四自然段)

(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

(6自然段)

(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

四、精讀課文，合作探究

（一）學習第一、二段：

問題展示：

學生齊讀，思考：

1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪裏知道的？

學生思考，討論明確：

小馬很樂意幫媽媽做事。

五、課堂小結：

這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。