《圓明園的毀滅》教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《圓明園的毀滅》教學設計1

教學目標：

一、有感情地朗讀課文。

二、瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

三、理解鋪墊這一寫法在本課的運用及作用。

四、嘗試運用鋪墊的手法寫一段話。

教學內容及過程：

一、談話導入

同學們，你們猜猜老師現在是什麼樣的心情？

同學們，看到這麼多領導、老師坐在這裏聽課，你們有什麼感受？（緊張）你們猜猜老師現在是什麼感受？（也緊張）對了，老師也緊張。老師提出這些問題就是爲了突出老師現在激動、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。

板書：鋪墊

這節課我們就重點來學習“鋪墊”。

板書課題：圓明園的毀滅

二、課前質疑：

本課標題是“圓明園的毀滅”，爲什麼作者卻用那麼多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

在解決這一問題之前，我們先來學習“圓明園的毀滅”這一部分。

三、小組合作學習第五自然段。

（一）要求：1、自讀文段，感知文段主要內容。

2、小組合作學習：你從文段中得到哪些信息，有什麼感受？

3、組長組織，注意順序，每人都要發言。

（二）小組彙報學習結果。

教師適時點撥：出示原文，採用去詞法（把“凡是、統統”去掉），原文好在哪裏？體會用詞的準確，同時體會英法聯軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。

四、毀滅前的圓明園什麼樣子？學習2—4自然段，採用聯想和想象的方法，學習輝煌。

先把“有……有……有……”標紅，讓學生介紹圓明園裏有什麼。

然後讓學生聯想和想象。如，說說在“山鄉村野”裏你看到了什麼？在“熱鬧的'街市”你又看到了什麼？學生就會充分感受到圓明園的壯美。在此基礎上，對於“雷峯夕照”等學生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強感受。

最後指導學生讀出輝煌。

五、體會鋪墊的作用。

既然寫毀滅，爲何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？爲什麼？（體會“對比”表達的作用：進一步襯托……）

說一說，議一議：

描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發讀者情感。

六、自讀文段，看一看外國人（雨果）眼中的圓明園是什麼樣子，找出屬於“鋪墊”的段落，讀一讀。

課堂交流。

七、口語交際

我心愛的物品丟了。

要求：運用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

小組內交流，然後課堂交流。

七、作業

將口語交際的內容整理，寫一篇習作。

板書設計：

損失巨大

圓明園的毀滅建築風格———富有特色

價值讚歎讚美

歷史文化———價值龐大

毀滅————惋惜痛心

《圓明園的毀滅》教學設計2

教學目標：

1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、衆星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

一、圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

二、文章的題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課時安排：

2課時

課前準備：

1．課前蒐集圓明園的相關資料.

2．影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

第一課時

一、構建話題，激發情感。

1．同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園因何有如此的美贊？我們引以爲榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》瞭解圓明園的昨天與今天。

[以雨果對圓明園的盛讚，引發學生的閱讀慾望。]

2．板書課題，齊讀課題。

3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，瞭解圓明園。

二．初讀課文，自學生字新詞

1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．讀後交流，在交流中正音，學習生字。

a．認讀生字與寫字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可採用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較複雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。）

b．體會詞語的含義。

不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

衆星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“衆星拱月”，無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。“許多小園……衆星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：“玲瓏”，精緻靈巧；“剔透”，剔除多餘的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。

西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建築，建設風格爲巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍牆和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建築，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建築，佔地面積達100多畝。

三．細讀課文，瞭解圓明園的建築風格。

1．默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文。

⑴針對第二自然段

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？

（在全世界都非常有名，這裏指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）

②結合學生回答，flash課件演示：

（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的.小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況，進而理解“衆星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

⑵針對第三自然段的內容

①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？

（指名讀第三自然段）

②圓明園的哪些建築給你留下了及其深刻的印象？

請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

③與你的同桌交流一下你的感受。

[學生靜心涵詠文本想象畫面後生生交流，有助於對文本的理解，加深體驗。]

④請同學談一談，被譽爲“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什麼樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）

a、課件出示：圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象徵着 的“買賣街”，也有象徵着 的山鄉村野。

請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

b、園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

①代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？

②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

（同學們可以展示課前蒐集的有關資料和圖片。）

[交流課前蒐集的資料和圖片，既有助於調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]

③指名讀圓明園的景物，腦海裏想象着畫面。

c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的讚歎——學生齊讀：

漫步園中，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。

指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。

3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、讚美之情。

四、置留問題，佈置作業

1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

第二課時

一、複習引入。

1．通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。

（ ）的圓明園

預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建築雄偉

3．過渡：園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”

（教師引讀，學生齊讀。）

二、深入領悟圓明園的歷史文物。

1．指名讀第4自然段，讀出自豪與驚歎。

2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

3、圓明園中的文物到底有多麼珍貴，他們究竟有着怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。

課件：（出示圖片、文字）：

圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏着不計其數的孤本祕籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。

5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]

三．研讀“毀滅”，激盪情感。

1．引導：這“萬園之園”的圓明園，爲何只能出現在人們的夢中呢？

請同學們讀一讀課文的第五自然段。

2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

（憤慨、痛恨、痛惜……）

3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

重點感悟：

a、課件出示：

他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

①同學們，這些加點的詞語能不能去掉？爲什麼？

（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

②請大家帶着你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

b、大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

學生練讀，教師範讀 ，學生跟讀。

（“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

4、同學們，圓明園中化爲灰燼的是什麼？

（建築藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）

這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化爲灰燼。

過渡：圓明園就這樣化爲灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

四、體味“不可估量”的損失。

1．指名讀第一自然段。

2．課件：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

同學們，你們怎麼理解這句話？

（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？

（痛惜、痛恨、悲哀）

4、指名讀，齊讀。

五、回憶課文，感悟寫法。

這篇文章題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園爲驕傲。可就是這個我們引以爲豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

六、激盪情感，課堂練寫。

1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對着這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。

寫的時候可以用上課文中一些詞語：

舉世聞名 金碧輝煌 玲瓏剔透 不可估量

宏偉建築 奇珍異寶 瑰寶 精華 灰燼

2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。

[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激盪靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]

七、激發學生不忘國恥，振興中華。

1、交流寫話內容。

2、教師總結：

面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

板書設計：

21、圓明園的毀滅

宏偉建築 ……不僅……還有……

舉世聞名 化爲灰燼

珍貴文物 名人字畫 奇珍異寶

《圓明園的毀滅》教學設計3

教學目標

1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、衆星拱月”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。

教具準備

課件。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園爲何受到如此的讚美？我們引以爲傲的`圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟？今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，瞭解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。

板書：圓明園的毀滅

二、讀文識字。

1、自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。

2、查閱工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。

3、小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。

三、整體感知。（出示課件2）

1、默讀課文，邊讀邊想：通過閱讀，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、小組交流，在交流中感悟課文。

（1）針對第2自然段。

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思？這個詞說明了什麼？

板書：舉世聞名

舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞說明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。

②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……衆星拱月般環繞在圓明園周圍。

弄清楚圓明園的地理位置和分佈情況，進一步理解“衆星拱月”的意思，分清哪裏是“月”，哪裏是“星”。

（2）針對第3自然段。

細讀第3自然段，在網上搜集資料，瞭解圓明園的建築風格。

板書：建築風格

①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象？邊讀邊想象畫面。（出示課件4）

A總寫：

板書：……有……也有……有……也有……

B舉例

板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……

②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。（出示課件6）

代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些？

課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些？

師總結：圓明園的建築風格可以說是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。

當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚歎：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝，流連期間，彷彿置身在幻想的境界裏。

板書：美----讚歎

（3）引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。

四、佈置作業。（出示課件7）

1、在網上搜集關於圓明園的資料，瞭解歷史。

2、繼續閱讀課文，把握文章的中心思想。

《圓明園的毀滅》教學設計4

教學設計理念：

《課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。”《圓明園的毀滅》的教學設計體現了這一點，教學中通過創設情境以情激情，努力讓課堂成爲學生張揚個性的廣闊天地，讓閱讀教學煥發出生命的色彩。

媒體設計思路：

依託電教媒體教學，充分體現《課標》提出的“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”人的情感是在一定的情境中產生的，藉助媒體集“聲、色、畫”於一體，烘托渲染，使學生的情感自然而然的與作者情感交融在一起，入情入境。

學習目標：

1、 知識與技能：

（1）瞭解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。

（2）能聯繫課文理解重點詞語，理解課文。

2、 過程與方法：

訓練學生在讀中體會，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

3、 情感態度與價值觀：

學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華責任感和使命感。

學習重點：

理解課文內容，瞭解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀後的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

學習難點：

培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學準備：

1、製作多媒體教學課件。節選《火燒圓明園》的錄象。

2、收集關於圓明園的資料。

教學方法：

以讀代講法、情景創設法、讀中感悟法等。

教學流程：

一、名言引題，激趣導入。

師：同學們，翻開歷史的長卷，中國上下五千年的歷史歷歷在目。今天，讓我們把目光鎖定在1860年，因爲當時的中國人用自己的智慧和血汗建造了舉世聞名的圓明園。法國最著名的大作家雨果曾這樣說：“在世界東方的中國，有着人類的'一大奇蹟，這一奇蹟，就是圓明園。”讓我們一起走進圓明園，去欣賞這萬園之園的精華吧！（板書圓明園）。（出示課件）

〔興趣是最好的老師，好的導入是成功的一半，因此我以“帶同學們去遊玩圓明園”爲導語，激發學生學習興趣，使學生上課伊始處於積極興奮狀態。〕

二．美景再現，感悟體會。

（一）學習課文2—4自然段。

1、指名讀課文，讀後談談感受。請同學讀感受最深的自然段。

（1）如果學生讀第二自然段，學生談感受。

課件展示，重點理解“衆星拱月”。

（2）如果學生讀第三自然段，讀後談感受。

這一段介紹了圓明園的建築宏偉。引導學生讀得慢些，想象圓明園是何等的宏偉。讓學生展開想象描述一下自己喜歡的美景。

（3）如果同學讀第四自然段，讀後說感受。欣賞圖片。（課件出示）

2、同學們自由讀書找一找找出文章中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子。邊讀邊勾畫、批註。（3句話）

師：同學們會讀書的人要善於抓住要點，這是一個很重要的學習方法，誰能用一句話概括出圓明園。引導學生概括，師給與評價。

3、讓我們再一次深情地呼喚它的名字，讓我們再一次自豪地呼喚它的名字。（師生齊讀）

4．這座歷經六代皇帝花費了150年修建的圓明園中，有風格別緻、巧奪天工的民族建築，有引人入勝的西洋景觀，再加上收藏了無數稀世珍寶，中外的史學家們給與它至高的榮譽，讓我們一起走進圓明園，欣賞這一世界的偉大奇蹟吧！（課件出示圓明園全景錄像）

5、此時此刻你的心情如何呢？好，就讓我們帶着自豪的語氣來讀課文的二、三、四自然段吧。

〔在教學圓明園昔日美景部分時，做到以讀代講，讓學生在讀中感悟，體現了學生的主體地位，同時也是新課標倡導的自助學習方式得以有效落實。媒體的使用，使教學的效果得到了昇華。〕

三．面對現實，激發情感。

1、老師引語：然而今天，我不得不在它的後面加上兩個字，這兩個字讀起來讓人心裏也沉甸甸的。讀一讀課題。

2、讀了課題，學生提出疑惑。

3、師引語：此時此刻的圓明園被無情地踐踏、掠奪，就讓我們到這些充滿着血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧！

4、引導學生朗讀第五自然段。

（1）先分別請同學讀課文，談感受。

（2）願意讀的同學站起來讀。

（3）此時此刻，你最大的感受是什麼，用最精練的文字概括。

（4）劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語。同學們，他們企圖放火燒燬罪證，罪行是活的東西，銷燬了嗎？所有憤怒的同學們，把你的滿腔怒火讀出來吧1860年10月6日——讀（生齊讀）

5、讓我們再一次把歷史的長卷翻開，撕開那道在中國人的心底裏永遠不可能癒合的傷疤。（課件播放《火燒圓明園》錄像）

6、這把火燒燬了什麼？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。（學生寫自己的感受，交流）（課件出示）

〔教師以情激情，學生才能以讀悟情，在此引導學生把對侵略者的“憤怒仇恨”表現在表情上，表達到語言上，做到以讀悟情。在這個環節我設計了這樣一個問題“這把火燒燬了什麼？”使學生學會用語言表達情感，新課標倡導的“情感、態度、價值觀”得到了很好的體現。〕

7、圓明園的毀滅告訴我們什麼？（引讀課文的第一自然段。）

〔此問題的設計，目的是使學生的情感與作者產生共鳴，使學生的心靈受到強烈震撼，激發學生振興中華責任感和使命感。〕

四．激發情感，表達心聲

師引入：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。英法聯軍，他們用中國人發明的指南針指引着他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約——割地賠款。我想每一箇中國人一定有很多話要說。對自己，對別人。把此時此刻要說的話寫下來。

同學們，拿起筆來，表述你的心聲吧！（配入《我的中國心》歌曲）

（大屏顯示）1生自由創作，老師巡視鼓勵。2生交流感受。

〔每個學生心裏都充盈着創作的激情，蘊積着表現的慾望，涌動着純真的想法，爲此我爲他們創設展示自我，發展自我的平臺。真正做到了工具性與人文性的統一。〕

五、知識拓展，自由討論。

課下小組討論 ：圓明園該不該重修？

《圓明園的毀滅》教學設計5

教材分析：

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，瞭解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與醜、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，並更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄爲，是因爲清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑑於文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

教學目標：

1．引導學生通過閱讀、感悟，並展開豐富的想象，瞭解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

2．通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。

3．在品讀課文的過程中培養學生的語感。

教學重點、難點：

引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。

教學準備：

1．由於圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能蒐集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。

2．文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對戰爭前後的`歷史有所瞭解，同時蒐集有關圓明園的各種資料。

教學過程：

第一課時

一、激情導入，揭題解題

1．以奧運爲話題，通過談話導入本課的學習。

2．板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。

3．毀滅意味着什麼？再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1．指名讀課文，檢查預習。

2．用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內容。

3．學生談初讀課文的感受。

三、體會情感，引導質疑

1．齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。

2．重點品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。

（板書：不可估量不可估量）

3．作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什麼想問的嗎？

（引導學生質疑，培養學生的問題意識。）

研讀感悟，昇華“愛”情

1．讀二、三、四自然段，看看藉助文字你能看到什麼，然後選擇最吸引你的一處，抓住有關的句子或者是詞語仔細品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學一起來交流。

2．學生自學並小組交流。

3．學生彙報學習情況。

第二自然段：

重點理解：衆星拱月。引導聯繫生活實際體會圓明園佈局獨特，規模宏大。

第三自然段

1．重點體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有”體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。

2．出示景觀圖，引導學生聯繫生活實際體會園中各種建築風格、景觀精美迷人。

3．教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。

4．引導學生讀好“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。”

第四自然段：

1．過渡句：……不但……還……

2．引導學生抓住“上自……下至……”感受圓明園內文物之多及年代悠久。

3．師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建築之美和諧集於一身的，這一座收藏着無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，它已不存在了，它是被英法聯軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。

四、再現情境，激起“仇恨”。

1．放錄像。

2．同學們，帶着你們的感受一起讀讀最後一段，讀中品味“凡是、統統、任意”等詞。

3．思考：化爲灰燼的是什麼？

五、表達情感，引發思考

1．帶着我們的情感再讀第一自然段。

2．站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心裏有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想說的是什麼？

3．總結昇華。

六、作業

1．觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。

2．完成課後選做題。

第二課時

一、複習檢查，鞏固所學。

1．聽寫“估量、殿堂、銷燬、玲瓏剔透”等詞語。

2．積累詞語。

二、交流圓明園的資料，進一步感受圓明園。

三、積累佳句。

指導學生背誦課文3.4自然段。

四、再讀課文，揣摩寫法。

引導學生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者爲什麼卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學生體會作者安排材料的獨具匠心。

五、讀寫結合，以讀促寫。

結合本單元“語文園地”習作的要求，指導學生學寫讀後感。

《圓明園的毀滅》教學設計6

教材分析：

圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落後就要捱打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成爲箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓讀者感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發讀者的愛國情感以及在現實生活中得愛國行爲。

課文第一自然段，開門見山。“不可估量”一詞分量極重。“祖國文化史”、“世界文化史”，點出了圓明園的地位。

課文的二、三、四自然段，從圓明園的規模、景緻、藏品三方面，極言圓明園價值之高。

第二自然段，“舉世聞名、皇家園林”講出了圓明園的地位。“衆星拱月”、“環繞”，表現了圓明園的氣勢。

第三自然段，以排比的句式羅列了圓明園的主要景物。其中，有金碧輝煌，也有玲瓏剔透，有熱鬧街市，也有田園風光，富麗與樸素、熱鬧與寧靜在這裏達到了完美的結合。圓明園既有各地美景，也有虛幻的詩情畫意，有中式建築，也有西洋景觀。文章沒有對某一景點進行精雕細琢，但是，這大量的羅列，更讓人感受到圓明園景色之美，景點之多。段後結語印證了這一點。。

第四自然段首句上承第三自然段，下接第四自然段。第四自然段仍然採用概括的方式來描述園內珍藏。從時間跨度上看“上自先秦時期，下至唐、宋、元、明、清”，從珍寶類型上看，從名人字畫到珍奇異寶。幾句簡單的描述，難免讓讀者產生無限的遐想。一句“當時世界上最大的博物館、藝術館。”爲讀者的遐想作出了有力的肯定。

第五自然段，講了英法聯軍在圓明園的強盜行徑。“侵入、闖進、掠走、破壞、毀掉、放火”這一系列的動詞，無不表現了當時英法聯軍的野蠻。“凡是、統統、拿不動的……、實在運不走的”表現了英法聯軍的貪婪。最後的“大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。”又從另外一個角度證明了圓明園佔地面積的大、圓明園內的東西多，更多的是激起讀者對英法聯軍強盜行徑的憤怒。

教學目標：

1、引導學生讀懂課文，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住國恥，增強振興中華的責任感。

2、指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、輔導學生學會14個生字及相關詞語。

教學重點：

1、指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏；

2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。

教學時數：

兩課時

教學過程：

一、初步感知

1、（板書：圓明園），關於圓明園，大家都瞭解些什麼？

2、圓明園是我國的皇家園林，珍奇異寶無所不有，可是，因爲祖國的貧病飢弱，在1860年，它被侵入我國的英法聯軍在搶掠了之後，焚燬了。今天，我們就來學習第21課《圓明園的毀滅》（板書：毀滅）

3、請大家自由讀課文，然後談一談自己的感受。

不可估量：給“估量”換一個詞（估計）

象徵：

①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞

②、指導“徵”字書寫，並用“徵”組詞。（6種意思）

宏偉：查字典，理解“宏”，進而理解“宏偉”。

統統：

①、找到該詞所在的句子，讀句子，聯繫上下文換詞

②、用“統”組詞。（3種意思）

銷燬：

①、英法聯軍是如何銷燬罪證的.？解釋“銷燬”的意思。

②、用“銷”組詞。

侵略：侵犯別國領土、主權、掠奪別國財富、奴役別國人民，干涉別國內政。

奉命：查字典理解，並用“奉”組詞。（5種意思）

二、深入體會

1、剛纔同學們都談了自己的感受，每個人的感受都不一樣，其實，讀文如讀山，“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。我們來看看，作者對圓明園毀滅做何評價。（出示第一自然段）齊讀。

2、是啊，曾經的圓明園，是何等的顯赫；而如今的圓明園，卻遍地的斷壁殘垣。這，怎能不是不可估量的損失呢？讓我們一起隨着作者的文字，穿過時光隧道，來到被掠奪前的圓明園，欣賞那裏的美景吧！請大家拿出筆，默讀課文，把你覺得圓明園最迷人的地方畫下來，待會兒向大家介紹介紹。

3、作者分幾個方面向我們介紹了昔日的圓明園？（規模、景、藏品）

4、調查：學生找句子的情況。

5、第二自然段

如果讓你用一個字來形容圓明園的規模，你會用哪個字？（大）

課文中，哪些句子體現出了圓明園規模大呢？（舉世聞名、皇家園林、圓名三園、許多小園，衆星拱月般、環繞）

指導朗讀。

6、第三自然段

如果讓你用一個詞來形容圓明園的景，你會用哪個詞？（美麗、奇特、中西合璧……）

你爲什麼要用這個詞來形容圓明園中的景？

指導朗讀

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。

（指導重點，語氣的抑揚頓挫，指導方式：師範讀，學生對比，談感受，試讀）

漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

（指導重點，讀出自己的獨特感受。指導方式：學生先談感受（自豪、沉醉、略帶痛惜……），再試讀。）

同學們，讓我們再來讀讀第三自然段，讓我們用心去感受那圓明園昔日的美景，讓我們爲自己的想象力插上翅膀，在我們頭腦中去勾勒出那美妙的景色吧！

7、第四自然段

學生自學

出示自學建議：

1、熟讀課文，思考：如果讓你用一個詞來形容圓明園的藏品，你會用哪個詞？

2、把你找到的有關圓明園藏品的資料與同學們交流。

3、展開想象的翅膀，想象圓明園還有哪些藏品？

交流學習結果，並指導朗讀。

同學們，這就是我們的圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，就是這麼一座規模宏大，景色奇異、藏品衆多的園林。法國大文豪雨果曾這樣讚美它：“在世界的一隅，存在着人類的一大奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。”（出示）學生讀。此時此刻，你是什麼心情？再讀。

8、第五自然段

同學們，就是這麼一個讓我們爲之自豪，爲之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間裏，變成了廢墟，至今，圓明園的斷壁殘垣還在默默訴說着它曾經的屈辱。讓我們來看看侵略者那可憎的嘴臉吧，讓我們來見證他們的強盜行爲。請大家自由讀第五自然段，你覺得讀到哪裏你的感情最濃烈，你就把那一句多讀幾遍，看看能不能用你的朗讀的方式把你的感情全都表達出來。

（指導朗讀時，一要讓學生談出自己是懷着什麼感情來讀的，二要把每句的朗讀指導到位，再進行下一句。）

就是這樣，侵略者在我們的皇家園林裏，進行了幾天的搶掠之後，放了一把燒了三天三夜的烈火，是我們這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華化成了灰燼。此刻，我們再讀這一句話，你又是什麼心情？

三、拓展延伸、聯繫生活

1、同學們，假如此時此刻，你正在圓明園的廢墟旁，你會說些什麼呢？請你把它寫下來。

2、交流。

3、面對着一片片的斷壁殘垣，我們出了憤怒之外，還應該想到些什麼呢？我們還應該做點兒什麼呢？

4、隨着我國綜合國力的增強，現在有許多人想要重建圓明園，而又有些人覺得，不要重建，這樣可以給後人以驚醒。你覺得圓明園有重建的必要嗎？

5、同學們，北京城西北郊的圓明園一直在默默的向我們訴說着那段令所有中國人辛酸的歷史，今天，面對日益強大的祖國，我們仍然不能將它忘懷。我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園還立在那裏，關於圓明園，關於那段辛酸的歷史，你還想了解些什麼呢？下課之後，希望同學們再來查找一些資料，讓我們再來感受一下那個因爲落後，而要捱打的中國。因爲勿忘國恥，才能振興中華！

《圓明園的毀滅》教學設計7

【教材簡析】

這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目爲“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

選編本課的意圖是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把蒐集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

【設計理念】

閱讀是一種生命活動，是一種感悟，是一種體驗。本設計注重以讀激情，以讀感悟，充分體現閱讀教學“以讀爲本”。激發學生對帝國主義仇恨、對清政府的憎恨、對祖國的熱愛之情是教學的難點。爲了突破這一難點，教學過程中，緊扣“圓明園是怎麼被毀滅的？”這一問題，讓學生反覆朗讀第五自然段，討論歸納原因，激發學生的“恨”。再讓學生朗讀文中描寫圓明園輝煌過去的段落，激發學生的“愛”。通過讀書，交流課前蒐集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象出來，並談一談自己的腦海裏浮現的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、衆星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

４、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

【教學重點】

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

【教學難點】

１、圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

２、文章的題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、課前蒐集圓明園的相關資料。

２、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入，奠定基調

１、請同學們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。加着重號的兩個字，你發現了什麼？

〔學情預設：〕

生：兩個字讀音相同，字義不同。

生：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“園”是“皇家園林”的“園”。

師：“明”是“光明普照”的“明”，齊讀“圓明園”。

２、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。

３、齊讀課題。（大家一讀課題，表情立刻變了，再也不像上課前那麼活潑了！）

二、整體感知，敏化感悟

１、默讀課文，邊讀邊做記號，留下思考的痕跡。（你認爲寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方，都可以做記號，並且可以加上批註。）教師巡視。

［設計意圖：創設輕鬆自由的學習氛圍，將學寫批註的指導滲透其間］

２、默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。

3、讀後交流，在交流中整體感知課文。

〔學情預設：〕

師：讀完兩遍課文，我發現每位同學臉上的表情更加嚴肅了。你們能談談此刻的感受嗎?

生：我覺得英法聯軍一點人道主義都沒有！

生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

生：我覺得圓明園的毀滅是不可估量的損失。它的毀滅讓我感到遺憾和可惜。

生：我痛恨英法聯軍的無恥行徑，更加痛恨清政府的腐敗無能！

師：（板書“恨”字）同學們，你讀到課文哪一段最“恨”呢？

生：第5自然段。

三、研讀“毀滅”，激盪情感

1、請同學們把第5自然段讀一讀，把你的“恨”讀出來。

2、你能說說這段話中哪句話最能引起你的憤恨？

（學生可以按照自己的理解隨意列舉，言之有理即可。師可以適時點撥＂闖＂.＂掠＂.＂凡是＂.＂統統＂.＂任意＂等關鍵詞，讓學生深刻的體會到侵略者的兇殘無恥。）

⑴ 課件出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

① 同學們，這些加點的詞語能不能去掉？爲什麼？

（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

② 請大家帶着你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。（學生讀的時候，老師爲“掠”、“搬”、“毀”、“燒”四個字加圈。）

③ 價值連城的國寶被掠走，可恨嗎？人拿不動的就用牲口搬，大車運，可恨嗎？實在運不走的就任意破壞，可恨嗎？最可恨的，他們企圖放火燒燬罪證。罪證能銷燬得了嗎？一起把最後一段讀一讀。

〔設計意圖：通過反覆的朗讀，讓學生深刻的`體會到侵略者的兇殘無恥。〕

⑵ 大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

①大火連燒三天的結果是？

板書：化爲灰燼。

②什麼化爲灰燼了？

（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建築藝術的結晶。）

③ 課文在“化爲灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什麼滋味？

（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什麼？強盜！）

④ 把積鬱在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來！

學生練讀，教師範讀 ，學生跟讀。

（“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

〔設計意圖：品悟語言，以情促讀，以讀激情。〕

四、研讀“輝煌”，體悟情感

1、請告訴我，爲什麼英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那麼大的恨，那麼大的怒呢？讀讀2、3、4自然段，能不能用一句話回答這個問題。

〔學情預設：〕

生：因爲它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生：因爲圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師追問：“舉世聞名”是什麼意思？哪個字解釋“全”？

2、 圓明園憑什麼舉世聞名？

板書：“宏偉建築”。

圓明園還憑什麼舉世聞名？

板書：“珍貴文物”

師：圓明園不但建設宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏着珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一箇中國人痛心，使每一箇中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨。

3、針對第三自然段的內容。

⑴ 你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？找到寫建 築的自然段自己讀。

（自由讀──指讀第三自然段。）

⑵ 仔細數一數，這段話寫圓明園的建築景觀一共用了多少個“有”？（７個）

⑶ 請你大聲地告訴大家，圓明園中有什麼？有什麼？有什麼？有什麼？抽生讀。從這七處“有”你體會到了什麼？

⑷ 假如作者要寫盡圓明園的全部建築和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪裏？

（學生暢所欲言，從詞語、標點……）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀──抽生讀重點句。

⑸ 感悟重點句：

“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。”

漫步園內，你彷彿看到了什麼？

（交流後有感情地誦讀此句。）

（播放課件，師配樂誦讀）

漫步園內，你還想出來嗎？

（交流後有感情地誦讀此句。）

⑹（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這 一切早已不復存在了！早已化爲灰燼了！早已煙消雲散了！

五、對比朗讀，感悟“愛”與“恨”

1、圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再讀第5自然段，把我們的恨、怒讀出來！

2、如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們又會以怎麼樣的心情讀第4自然段呢？（自豪）齊讀第4自然段。

3、圓明園上當時世界上最大的博物館、藝術館。如果它完好無損地保存着，我們每個中國人現在看了該是多麼地自豪。可惜，它被英法聯軍毀滅了！讓我們永遠記住這一天，“1860年10月6日”——讀！（再次齊讀第5自然段）

六、激情寫話，激盪感情

就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一 場空前的浩劫中化爲灰燼。

課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面。

面對這把罪惡之火，你有什麼話想說？

１、學生動筆寫句：“這把火，燒燬了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

2、組織學生交流。

3、教師總結：

這把火，燒燬了園林藝術的瑰寶；這把火，燒燬了建築藝術的精華：近把火，燒燬了耗資５億３千萬兩白銀、歷時１５１年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

《圓明園的毀滅》教學設計8

教學目標：

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。

3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點：

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感並體會作者安排材料匠心。

課時計劃：兩課時

第一課時

一、談話導入，激發情感

1、同學們，法國作家雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”圓明園爲什麼有如此的美贊？我們引以爲榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我每年就來學習21課《圓明園的毀滅》。

2、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀，走進圓明園。

二、初讀課文，自學字詞

1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

2、交流反饋，正音。

3、理解詞語

三、細讀課文，瞭解圓明園的建築風格

1、默讀課文，邊讀邊想，通過讀文，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文

（1）感悟第二自然段

圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？

（指圓明園在世界園林史上享有盛名）

（2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出後讀一讀

（3）感悟第三自然段

1你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？

指名讀第三段

2圓明園的哪些建築給你留下了深刻的`印象？

交流反饋

3感悟重點語句

圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象徵着 的“買賣街”，也有象徵着 的山村鄉野。

請按課文填空，並仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

4代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？

文中還有許多建築沒介紹到，你能想象下並介紹各大家嗎？

5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。

6“漫步園中，有如漫遊在天南海北，包攬着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。”讀這句話時會有什麼感受？應該用什麼語氣、心情來讀？

（欣賞、讚美、自豪）

四、課堂小結

人們夢中的圓明園只有這些宏偉的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

五、佈置作業

1、小字本、筆記本上的生字詞語練習

2、課堂作業本基礎部分

板書：

圓明園的毀滅

舉世聞名

建築宏偉：……有……也有……

教學反思：

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。

爲了達到本課的情感目標，突破重難點，我出示了有關圓明園的資料、圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以引導爲主，以讀爲本，讀中感悟。突出語文課“以讀爲本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學生深切感受圓明園它作爲萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?爲什麼會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城”等，這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼？”這樣同學們都感慨萬千。最後我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閱讀感受和體會，有的爲圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

在教學時由於課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了。

《圓明園的毀滅》教學設計9

【教學要求】

１、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

２、概括課文的中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

３、自學重點詞語，用指定的詞語造句。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

１、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的'熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。

２、有感情朗讀。

【教學時間】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

一、導入

１、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。

２、欣賞課件：

圓明園今天有是什麼模樣？

３、質疑：

眼前慘景，使你想了解什麼？

４、板書課題，讀題。

二、初讀

１、默讀全文，想想課文主要寫什麼？

２、指名回答。

板書：

輝煌、毀滅。

３、質疑：

聯繫課題，你發現什麼問題？

４、指名回答，用課文裏的一句話概括。

５、齊讀第一段。

過渡：

爲什麼說圓明園的毀滅是不可估量的損失？

三、自學“輝煌”（２～４段）

１、小組學習：

請你從２～４段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手？

２、小組代表彙報學習情況：

教師隨機指導：

⑴ 結合課件（圓明園鳥瞰圖）瞭解圓明園的結構佈局。

⑵ 結合課件（圓明園四十景）瞭解圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

⑶ 結合課件（圓明園文物）瞭解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。

過渡：

那麼，圓明園的建築是怎樣被毀滅？這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢？讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧！

四、學習“毀滅”（５段）

１、演示課件（火燒圓明園）。

２、談感受。

３、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢？自由讀最後一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒？

４、指名讀，師生評議。你認爲他讀得怎樣？爲什麼？

五、總結

１、演示課件（圓明園的殘垣斷壁）直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什麼？當我們站在它面前，你想說些什麼？

六、拓展

辯論：圓明園是否有必要重建？爲什麼？

《圓明園的毀滅》教學設計10

【教學目標】

1、知識與技能：

成語積累訓練。

2、過程與方法：

學習《圓明園的毀滅》最後一段，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的'責任感和使命感。

3、情感態度：

⑴有感情朗讀課文。

⑵習作訓練。

【教學過程】

第二課時

一、成語接龍，分類成語

二、複習導入

導讀課文第三，四自然段。

三、學習新知

1、板書課題。

2、《學習指南》提出學習要求。

3、學生自主學習第五自然段。

4、合作交流：

不明白地地方和你的收穫。

5、學習成果彙報：

⑴說話訓練：

“先……再……最後……”;“不僅……還……”

⑵換詞法學習：

“凡是”，“統統”，“任意”。

6、朗讀指導。

7、播放電影《火燒圓明園》片斷。

8、說話訓練：

你想說點什麼?

9、朗讀。

10、質疑：

圓明園到底毀滅了些什麼?

11、導讀第三，四自然段。

四、拓展延伸

1、讀“雨果贊名園”。

2、寫作提示：

你想學學大文豪雨果嗎?你能爲讓全人類魂牽夢引的圓明園寫點什麼嗎?

3、片斷寫作練習。

4、片斷寫作展示。

五、小結，作業佈置

《圓明園的毀滅》教學設計11

教學要求：

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

3、學習本課生字詞，練習用宏偉凡是造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子；瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的責任感。

教具準備：幻燈片

教學時間：三課時

教學過程 ：

第一課時

一、導入 課新。

上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、后妃遊樂觀賞的，現在已經成了人民的公園，是中外遊客的旅遊勝地。今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現在怎麼樣了呢？

二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音。

三、初步理解課文。

1、提出要求：小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生自學後，討論。

3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段。討論：這三個自然段是從哪三個方面介紹圓明園的？

四、學習本課生字詞。

1、檢查生字讀音。

2、抄寫生詞。

五、佈置作業 ：朗讀課文，想想圓明園原來是什麼樣子的。

第二課時

一、複習舊課。

指名朗讀第二段，讀後說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。

二、理解圓明園的位置和總體佈局。

1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什麼。

2、學生自學後討論。圓明園的位置在哪兒？圓明園的總體佈局是怎樣的？什麼叫衆星拱月？誰能用個簡單的圖把講圓明園總體佈局的這句話畫出來？

三、理解圓明園中的著名景點。

1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的.哪些景點。

2、學生各自閱讀思考，然後同座交流。

3、討論。

（1）這段共有幾句話？其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點的？

（2）齊讀第一句。這一句總的介紹園內景觀，講了哪些方面？金碧輝煌是什麼意思？玲瓏剔透是什麼意思？象徵是什麼意思？

（3）補充介紹買賣街山鄉村野。

（4）指名讀第二、三、四、五句。讀後討論：剛纔讀的幾句話是把景點分成哪幾類來介紹的？

（5）在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢？齊讀第六句。有如是什麼意思？（好像）流連其間是什麼意思？在圓明園裏，爲什麼好像漫遊在天南海北，可以飽覽中外風景名勝呢？

四、理解圓明園內收藏的歷史文物。

1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什麼。

2、學生自學後討論：爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？最珍貴從哪些地方可以體會到？

五、總結

課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。

六、練習有感情地朗讀課文。

第三課時

一、檢查學生背誦第二段。

二、理解第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯軍採用了哪些手段毀滅圓明園的？

3、學生自學後討論。

4、小結。（一是搶掠，二是破壞，三是火燒。）

5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。

三、聯繫全文，理解第一段。

1、齊讀第一段。

2、不可估量是什麼意思？爲什麼說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

四、朗讀全文，體會中心思想。

1、自由朗讀課文。

2、通過朗讀課文，你產生了怎樣的思想感情？（集中到對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上）

五、佈置作業 ：朗讀課文。

《圓明園的毀滅》教學設計12

【教材內容】

《圓明園的毀滅》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第21課(需2課時)

【教材分析】

本課選自義務教育課程標準實驗教科書第九冊。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

【學情分析】

對於五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文後對這段歷史有一定了解，但愛與恨情感上又不是十分鮮明，尤其是把這份情感昇華爲民族的責任感更需要老師的引導。

【教學要求】

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

3、學習本課生字詞，練習用宏偉凡是造句。

4、有感情地朗讀課文。

【教學理念】

引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

【教學重點、難點】

通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子;瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的責任感。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、后妃遊樂觀賞的，現在已經成了人民的公園，是中外遊客的旅遊勝地。今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現在怎麼樣了呢?

二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音

三、初步理解課文

1、提出要求：

小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生自學後，討論。

3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段，討論：

這三個自然段是從哪三個方面介紹圓明園的?

四、學習本課生字詞

1、檢查生字讀音。

2、抄寫生詞。

五、佈置作業

朗讀課文，想想圓明園原來是什麼樣子的。

第二課時

一、複習舊課

指名朗讀第二段，讀後說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。

二、理解圓明園的位置和總體佈局

1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什麼。

2、學生自學後討論。圓明園的位置在哪兒?圓明園的總體佈局是怎樣的?什麼叫衆星拱月?誰能用個簡單的圖把講圓明園總體佈局的這句話畫出來?

三、理解圓明園中的著名景點

1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點。

2、學生各自閱讀思考，然後同座交流。

3、討論：

⑴ 這段共有幾句話?其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點的?

⑵ 齊讀第一句：

這一句總的介紹園內景觀，講了哪些方面?金碧輝煌是什麼意思?玲瓏剔透是什麼意思?象徵是什麼意思?

⑶ 補充介紹買賣街山鄉村野。

⑷ 指名讀第二、三、四、五句，讀後討論：

剛纔讀的幾句話是把景點分成哪幾類來介紹的?

⑸ 在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢?齊讀第六句。有如是什麼意思?(好像)流連其間是什麼意思?在圓明園裏，爲什麼好像漫遊在天南海北，可以飽覽中外風景名勝呢?

四、理解圓明園內收藏的歷史文物

1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的.是什麼。

2、學生自學後討論：

爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?最珍貴從哪些地方可以體會到?

五、總結

課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。

六、查學生背誦第二段

七、理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯軍採用了哪些手段毀滅圓明園的?

3、學生自學後討論。

4、小結：

(一是搶掠，二是破壞，三是火燒。)

5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。

八、聯繫全文，理解第一段

1、齊讀第一段。

2、不可估量是什麼意思?爲什麼說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?

九、朗讀全文，體會中心思想

1、自由朗讀課文。

2、通過朗讀課文，你產生了怎樣的思想感情?

(集中到對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上。)

《圓明園的毀滅》教學設計13

教材分析：

這是人教版五年級上冊第七組的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比憤恨。圍繞這一中心作者着重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

教學目標：

1、學習本課生字詞。

2、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，激發學生勿忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

瞭解圓明園的輝煌和被毀的屈辱歷史，激發愛國熱情。

教學難點：

通過讀文、感悟、想象，再現圓明園昔日輝煌的景觀。

教學準備：

火燒圓明園的電影片段、多媒體課件、相關的歷史資料

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，激發興趣。

1、板書課題，提醒學生注意書寫（區分“圓”與“園”，注意“毀”字的部件組成）。

2、齊讀課題。讀完課題，你能想到什麼？有什麼疑問嗎？

3、同學（帶着課前查找的資料）初步釋疑。同學們，還有些疑問沒有得到解決，讓我們帶着這些疑問走進課文，在學習的過程中尋找答案吧。

二、檢查預習，夯實雙基

1、課件出示本課生字，檢查學生的讀音和組詞。

2、檢查一些詞語的近義詞、反義詞。

三、初讀課文，奠定感情基調

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、師：讀了這篇課文，發現大家臉上的表情與剛上課時完全不一樣了，現在我想問大家，你讀了這篇課文，心裏是什麼滋味？

四、細讀課文，瞭解圓明園昔日輝煌

1、師：同學們，爲什麼英法聯軍毀了一座圓明園會激起每一箇中國人那麼強烈的憤怒？到底這是一座怎樣的園林呢？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

2、學生默讀2、3、4自然段。

3、組織學生歸納原因。（因爲圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它不僅有宏偉的建築，還收藏着最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館）

（過渡：對這麼一座舉世聞名的皇家園林，大家想不想跟着老師一起去參觀一下呢？）

4、指名讀第二自然段，播放圓明園佈局的動畫，瞭解圓明園的佈局，通過理解“衆星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大。

（過渡：這麼大的園林裏面都有些什麼景物呢？讓我們一起來欣賞）

5、講讀第三自然度。

（1）、指名讀第三自然段，其他同學邊聽邊思考：圓明園內有什麼建築。

（2）、指名同學回答。

（3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認爲還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？

師：難怪作者發出了這樣的感嘆：齊讀最後一句。

請同學們隨着老師一起觀看圖片，一起領略圓明園的無限風光。

（4）、師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存着，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀。

（過渡：那麼在這些讓人美不勝收的建築裏，都裝了些什麼呢？請大家齊讀第四自然段，在其中找答案）

6、略讀第四自然段。（方法同上，然後播放圓明園內珍貴文物的圖片）

（過渡：然而，這座舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。）

第二課時

一、歷史再現，激盪情感。

1、師：上節課我們已經瞭解了圓明園，請大家一起（合上書本）回憶一下圓明園是一座怎樣的園林。

2、指名學生回答。

（過渡：就是這樣一座堪稱園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座堪稱建築藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩幫強盜無情地燒燬了。）

（播放火燒圓明園的錄象片段）

3、請同學們默讀第5自然段，把描寫圓明園被毀滅的.句子（注意是一句話）畫出來。

4、（1）、指名朗讀畫出的句子，你從中體會到了什麼？小組討論。（英法侵略者大肆掠奪我國曆史文化遺產，肆意踐踏我國文化藝術，犯下了滔天罪行）

（2）、找出重讀的詞語：凡是、統統、任意，相機指導朗讀。

5、同學們，讀到這裏，你還有什麼疑問呢？（如英法聯軍爲什麼要燒掉圓明園？當時的軍隊、政府在哪裏？）先小組討論解決，再師生互動。相機進行近代史和愛國主義的教育。

6、師：由於清政府的腐敗無能和當時中國科技的落後，致使一座舉世聞名的皇家園林付之一炬，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。圓明園損失的價值是“不可估量”的，請大家拿起書，齊讀第一段，把你的惋惜和憤怒讀出來。

二、迴歸整體，總體提升

課文題目是“圓明園的毀滅”，爲什麼用那麼長的篇幅來寫圓明園的美景？（起反襯作用，增強人們的惋惜和痛恨之情）

三、課外拓展，展開想象

如果你是當時的皇帝、大臣或士兵，你會怎麼做？

板書設計：

圓明園的毀滅

舉世聞名 化爲灰燼

建築精華 損失巨大

藝術瑰寶 惋惜痛恨

《圓明園的毀滅》教學設計14

【教學目標】

知識與能力：會寫生字，會認生詞;有感情地朗讀課文。

過程與方法：瞭解圓明園昔日輝煌及毀滅的過程。

情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

【重點難點】

瞭解圓明園被毀滅的過程，激發學生愛國情感。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，你們都去過哪些名勝古蹟呢?(長江，西湖……)我們遊覽過紅葉似火的香山，觀賞過波平如鏡的西湖，登上過高大雄偉的萬里長城，也領略過波瀾壯闊的長江黃河。今天我要帶着同學們一起走進圓明園。請看大屏幕。(哪位同學說說都有什麼?是啊，斷柱殘垣)曾經這裏也是金碧輝煌，這裏也是風景優美，而如今只剩下斷柱殘垣，這裏發生了什麼?讓我們一起去看看。請同學們齊讀課題《圓明園的毀滅》

二、初讀課文，整體感知

請同學們快速瀏覽課文，看看課文講了一件什麼事情?

講述了英法聯軍燒燬了我們國家舉世聞名的皇家園林圓明園。

三、昔日輝煌，自豪無比

圓明園的輝煌：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。爲什麼說不可估量的損失呢?請同學們從文中找一找描寫圓明園價值不可估量的相關句子。

請你來說：

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。衆星拱月般環繞在圓明園周圍。

佈局巧(衆星拱月)

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

景觀奇(有……也有……)同學們多麼美的景色啊，我們讀的時候要讀出這種美的感覺。

收藏豐(上自……下至……)20xx多年的珍寶匯聚於此，件件珍貴，美不勝收。

四、慘遭毀滅，激發情感

圓明園的毀滅：

然而，這一切，在1860年被英法聯軍全部毀掉了。

哪位同學願意來讀一下，要讀出感情。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。爲了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

(英法聯軍侵入……闖進……)這是一種什麼樣的行徑?這是強盜的行徑，這是對中國的一種蔑視和侮辱。他們還放了一把火，一把火後，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，清幽淡雅的山鄉村野沒有了，珍貴的青銅玉器也沒有了……有的.只是一片灰燼。

同學們，讓我們帶着這種感情再次朗讀這段課文，要讀出對帝國主義的痛恨和對圓明園的毀滅的惋惜的情感。

此刻，同學們，你有什麼要問?是啊，當時的人們都去哪裏了?爲什麼不把這把火撲滅?卻眼睜睜的看着他們搶，看着他們奪，看着他們砸……因爲當時我們國力衰弱，落後就要捱打。

五、課堂練筆：

同學們，撫今追昔，可能此時我們有很多話要說，假如你現在就站在圓明園的殘垣斷壁之下，你會想到什麼?把你的感受寫在本子上。

是啊，一百多年過去了，往事並不如煙。圓明園裏那些柱子彷彿一位飽經滄桑的老人，在向我們控訴這段血淚史，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華”

六、課後作業：

同學們，請課下在網上搜一搜《火燒圓明園》這部影片，然後談談你的感受。

【板書設計】

圓明園的毀滅

圓明園的輝煌：佈局巧、建築美、收藏豐

圓明園的毀滅：英法聯軍一把火

勿忘國恥，振興中華。

《圓明園的毀滅》教學設計15

一、概述

課名是《圓明園的毀滅》，是國小人教版語文五年級第九冊。

本篇課文所需課時2課時，80分鐘。本課是第二課時

《圓明園的毀滅》是一篇敘述歷史的文章，主要學習內容是生字詞的識記和理解，課文的朗讀與理解，查閱和運用資料，課後小練筆。

通過學習本課，可以使學生記住國恥，深刻體會民族的恥辱，並學會蒐集和利用資料理解課文，加深認識和體會。

二、教學目標分析

1、知識與能力

複習生字詞，在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞句理解課文內容；

默讀課文，會從課文中提出問題，自主探討；

能在課堂討論中產生豐富的體會和聯想，利用資料和圖片深刻體會歷史恥辱。

2、過程與方法

利用圖片和資料進行聯想和體會；

充分利用默讀，自主體會課文重點句段；

以圖文爲支架，引發學生情感，形成問題進行討論深化和拓展文本內容

3、情感態度與價值觀

通過課文學習，使學生產生了解中國歷史的興趣，產生強烈的愛國情感；

能通過學習，形成自己的獨特感受，將愛國情感很好的表達出來。

三、學習者特徵分析

本節課的教學對象是西海民族寄校校五年級（1）班的學生，這個班是一個基礎知識學的不太紮實的.班，通過半學期以來對學生學習興趣的培養，學生對語文的學習方法有所掌握，但創新能力及豐富的語文素養有待進一步提高。

學生對歷史知識較感興趣，喜歡研究。

學生語言表達能力較弱，不太流暢，不能說的具體。

四、教學策略選擇與設計

本課綜合運用支架式教學，輔以講授法，啓發法，談話法，討論法，演示法，利用圖片和資料爲支架，引發學生情感，形成問題，啓發討論。啓發學生抓住重點句段，交流感受，引導他們講感受表達出來。

五、教學資源與工具設計

國小人教版語文五年級第九冊新教材

與本課有關的多媒體課件教學資源

六、教學過程

（一）解題導入

學生空寫，師逐字分析：圓（圓滿無缺）明（光明普照）園（皇家園林）師懷着沉痛的心情談話：就是這樣一座圓滿無缺，光明普照的皇家園林，在1860年被兩個強盜的一把大火毀滅了。板題：毀滅

生齊讀，強調毀滅的讀法。

（二）生自讀，讀後交流知道了什麼?

(三)組織交流

1學習第一段

師：讀了這一段你知道了什麼？

生：從兩個不可估量體會到圓明園的毀滅之嚴重，它是多麼的寶貴，不僅在中國文化史上是這樣，在世界文化史上也是這樣。

師：從兩個不可估量，你能體會到什麼？

生：英法鬼子爲了自己的利益，損害了人類的文化，很怨恨，他們這種行爲是可恥的，簡直是禽獸。

師：帶着這種感情去讀吧。

2.讀最後一段，你知道了什麼？

（這一切的一切都化爲了灰燼，包括哪些園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華）

師：再讀吧，感受一下自己的心情。

師：爲什麼要這樣輕聲讀？

生：淒涼

師：是什麼化爲了灰燼（齊讀）還有什麼？

生：爲它的自豪感，工人的心血，智慧的結晶，歷史的文物。

師：不僅如此，更是中華民族最高的智慧，最用心的結晶。

再讀這句話。

3． 學習中間的部分

生默讀。

質疑：迅速找建築宏偉的話，指名讀，其他學生用筆圈。這句話用了多少個有，練讀。

生：8個有。

師：咱們一個一個看，圓明園中有什麼？第一有（學生答）第二有（學生答）……

師：假如寫出圓明園的所有建築，還需多少個有？（生答，找根據）

生：“還有很多”，“西洋景觀”並未寫，“天南海北”，“中外名勝”飽覽”“流連”

師：現在讓我們走進圓明園，指名讀，其他學生閉目想象。

師範讀，學生體會，

課件出示圖片

師：這就是被稱爲萬園之園的圓明園，漫步其中—美嗎？

可是這一切的一切，都不存在了，被兩個強盜的一把大火化爲了灰燼。自己默讀，找問題，還想知道些什麼？問些什麼？

（1）他們不後悔嗎？

(2）他們的心什麼時候纔會滿足？

(3)爲什麼當時的中國人沒管？

(4)爲甚讓英法聯軍侵入？爲什麼當時沒有人去救火？

(5)當時人民爲什麼那麼懦弱，沒有人去救火？

4.課件出示資料

師：什麼留下了映像？

生交流：（價值大，景觀多，歷史悠久）

師：面對這把大火，你有什麼要說的？

（記住這筆賬，這種仇恨，華爲振興中華的力量）

（四）．總結

這把大火不僅燒燬了這座舉世聞名的園林，也燒醒了中國人的崛起發展的決心

七、教學評價設計

本課將從以下幾方面進行評價：

1、 評價內容：課堂表現評價；學習效果評價（課堂學習效果評價加作業）

2、評價方式：自評，教師評相結合；定量評價與定性評價相結合。

（1） 學生自評：對文本內容基本理解，對教材中的精神領悟較深。

（2） 教師評價：學生興趣濃厚，樂於討論，感悟較深。

1、學生課堂表現評價量表

項目

A級

B級

C級

個人評價

同學評價

教師評價

認真

上課認真聽講，作業認真， 參與討論態度認真

上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論

上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論

積極

積極舉手發言，積極參與討論與交流，閱讀完了

能舉手發言，有參與討論與交流

很少舉手，極少參與討論與交流

自信

大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試並表達自己的想法

有提出自己的不同看法，並作出嘗試

不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

善於與人合作

善於與人合作，虛心聽取別人的意見

能與人合作，接受別人的意見

缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性

能有條理地表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

不能準確在表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創造性

具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。

能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性

思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題

我這樣評價自己：

夥伴眼裏的我：

老師的話：

2．教師評價：

評價我的學生

A（優秀）

B（良好）

C（合格）

選答

學生對統計圖上的信息描述

表達清晰

能基本描述

不能描述

學生製作統計圖完成情況

全部能完成

大部分能完成

少部分完成

學生對本節網絡教學態度

非常投入

較積極

應付式

學生們分工合作情況

分工明確，

合作有效

有合作，但分工不盡合理

分工合作不合理