圓明園的毀滅教學反思
圓明園的毀滅教學反思
在講授《圓明園的毀滅》一課前,我們組三位教師分頭進行了認真備課,查閱了大量的資料,然後又進行了幾次集體備課,最後定下教案,分頭上課,每個人上完後評課修改,其他人再上.回憶整個過程,我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的瞭解,又很多的收穫.反思這節課有以下幾點感受.
一,課堂結構簡單明瞭,主要採用以讀中感悟的方法,引導學生在默讀中感悟課文內容,在朗讀中體會感情.課堂上,我首先讓學生默讀課文,找一找圓明園內都有什麼,然後讓學生讀出自己的感受,學生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨.
二,通過圖片和影視資料來激發學生的情感,使學生直觀感受,更激發了學生的情感,教學效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發不了學生的情感,但通過展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建築復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片後學生們都震驚了,此時,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜,憤恨之情油然而生,最後一部分的感情朗讀就水到渠成了.
三,課前佈置學生查閱資料,課內外知識有機結合,有助於學生理解課文內容,提高學習興趣.例如,馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌,課下同學們就互相傳閱,對圓明園昔日的輝煌有了很多的瞭解,在課上體會的就更深刻.在學習圓明園的毀滅一段時,我適時補充了兩段文字資料,學生讀後對英法聯軍更加氣氛,恨之入骨.同時也感受到落後就要捱打的道理.激發了他們好好學習,使祖國更強盛地願望.
這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥於課堂時間的限制,學生的思維發展,情感體驗沒有充分拓展開.
總之,通過這節課的教學,使我體會到學無止境,教無止境,研無止境.我們在今後的教學中,將繼續深入研究,不斷提高教學水平.
圓明園的毀滅教學反思
在《圓明園的毀滅》的教學中,我以三大學習主題爲主線:"圓明園爲什麼會毀滅""爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華;是世界上最大的`博物館,藝術館""爲什麼說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失",在問題內驅力的作用下,學生運用網絡中的豐富的資源自主學習,或點擊圓明園概況,或欣賞圓明園風光,或觀看圓明園被毀的視頻信息,或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討.在網絡上,學生還可以相互傳閱資料,交流知識,各取所需,按照自己原有的基礎進行有目的的探索.整個過程,教師隨時可以利用屏幕監視,或遙控輔導學生學習.這些完全由學生主動探索,相互協商而學到知識,其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸,更有利於知識的保持.
當學生感知到圓明園的輝煌後,內心強烈的民族自豪感急待流落時,我們則設計了一個情感流露的環節:有學生想用優美的語言感情描述;有學生想當導遊,更有同學把把自己最感興趣的地方,製成了圖文並茂的風光介紹,並輔以導遊解說詞,這樣學生帶着情感進入角色,感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點,同時更爲後文名園被毀,將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調.這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工,編碼,儲存以及對原有經驗進行改組後,進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統.
基於網絡環境的閱讀中,網絡成爲教師指導學生學習和學生進行學習的工具,學生通過網絡獲取學習的信息並進行交流和反饋,達到主動地把握知識,主動地發現學習規律,啓發了學生的思維,培養了他們的創新思維能力.
同時我也深深感到,探索基於網絡環境下閱讀的學習環境,使教學過程成爲通過情境創設,協作學習,問題探索,深化認識等環節達到以學生爲主體的自主閱讀過程,更好地促進學生的全面發展,主動發展和個性發展,老師更新觀念,大膽地引進和創新,積極開發學習資源,是一個艱辛的過程.
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