盤古開天地教學設計實用5篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編整理的盤古開天地教學設計，希望對大家有所幫助。

盤古開天地教學設計1

一、動畫激趣，走進神話

1、做遊戲：猜一猜。

動畫片出示學生熟悉的神話故事，如《女媧補天》、《后羿射日》等，讓學生猜一猜主人公是誰，講的是什麼故事。

2、師生共同探討神話故事的特點。

3、揭示課題，齊讀質疑

師：今天呀，老師也給大家帶來了一個神話故事，你們能猜出它的名字嗎？（盤古開天地）你們真是太聰明瞭，看來你們都預習了，那好，這節課就讓我們一起來學習第18課《盤古開天地》。（板書課題並齊讀）

師：看到這個神話故事的名字，你有什麼問題要問嗎？

生自由答。

師：你們真是些愛思考的好孩子，現在就請同學們帶着這些問題和我一起走進這篇神話，去認識盤古，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，掃清生字障礙。

師：請同學們打開書，大聲讀課文。聽好讀書要求。（課件出示：：1、藉助拼音把字音讀準，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、這篇神話故事寫了誰在幹什麼，在課文中找到這句話。3、邊讀邊思考，你覺得盤古是一個怎樣的人？）

2、檢查字詞掌握情況。

3、指名學生讀文。

4、解決上面的問題。找出中心句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

5、教學書寫“創造”。

三、細讀品味，感悟精神

1、理解“混沌”，引出重點段落。

師：同學們，你們都很聰明，只讀了兩遍就這麼的有見解。下面就讓我們繼續深入地瞭解盤古。很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙是什麼樣的.呢？

生：混沌一片

幫助學生理解混沌。

師：對，混沌就是模糊一團，混亂的樣子。而巨人盤古就是在這樣的環境中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了！接着發生了什麼呢？請同學們再讀文，看看哪個自然段描寫了盤古開天闢地？

生自由讀文後彙報（2.3自然段）

2、學習第2自然段

師：好，我們請兩位同學來讀一讀這兩段。其他同學和我一起認真聽，看看盤古是如何開天地的。

指名學生讀文。

師：這兩們同學讀得非常流利。剛纔在聽的過程中，有哪些詞語給你留下了深刻的印象？

（掄起、劈開、輕而清、重而濁）

（1）理解“掄起”、“劈開”

師：從這兩個詞語你能體會到什麼？（很用力）那我們就用力地把它讀出來。（反覆讀）

（2）理解“輕而清”、“重而濁”

師：只聽一聲巨響。（音效）

生：混沌一片的東西漸漸分開了

師：我們再來看這兩個詞，你發現了什麼？試着讀出不同的感覺來。還有意思相反的詞語嗎？有意思相近的詞語嗎？

師：讓我們帶着你的體會，男女生來合作讀一讀這句話吧！（課件出示）

3、學習第3自然段

師：天和地分開了，這下盤古終於可以歇一歇了！

生打斷老師的話，提出：盤古怕他們還會合在一起，就“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”

做試驗，讓學生手腳並用體驗1分鐘，體會其中的辛苦。

師：盤古就是這樣矗立在天地之間的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而盤古也隨着越長越高。盤古就這樣站了多久呢？

生：不知道多少年。

師：一年過去了，盤古頭（生接）用腳（生接）一百年過去了，同上，一萬年，一百萬年過去了，盤古依然（生接）

師：同學們，這位巨人就站在我們面前，你想對他說什麼？

3、學習第4自然段。

師：天地終於分開了，但盤古也累得倒了下去，他怎麼樣了？

生：他的身體發生了巨大的變化。

師：我們來看看盤古的身體究竟發生了怎樣的變化？看第4自然段，老師讀給大家聽，看誰一會兒能比老師讀的好！

4、教學“排比”這一修辭方法。

師：我們以後的作文中也可以多用用排比句，讓我們的文章看起來美美的。

5、引導想象。

這一段結尾的省略號省略了什麼？你能展開想象，想一想盤古的身體還有哪些部分發生了美麗的變化？用這樣的句式來說一說！盤古的（）變成了（）的（）。

四、情感昇華

1、迴歸主題

師：盤古真是太偉大了，不愧爲我們的老祖宗啊，讓我們再次齊讀最後一段。

2、再次評價盤古

3、用一首小詩來抒發一下我們對盤古的感激。指名學生讀。

師：同學們，盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，也創造了這美麗的神話。課下請你把這個故事講給身邊的人聽，讓他們也來分享我們的感動吧！課後你們還可以找一些有關神話故事的書來讀一讀，更加深入的感受神話故事的魅力。

盤古開天地教學設計2

一、教學目標：

1.通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

2.學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3.有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

二、教學重點：

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

三、教學難點：

發揮豐富的想象，複述故事。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程：

一、動畫導入，引導質疑。

1、播放孩子們熟悉的動畫《西遊記》《葫蘆娃》等，導入神話

2、指名讀本課生詞，複習鞏固。

3、課文圍繞哪句話寫?

出示句子：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：有人說“聰明的人能把一句話讀成一個詞。”這句話你能讀成哪個詞?(創造)

4、圍繞着“創造”你想知道什麼?

5、整理重點疑問：盤古創造前的宇宙是什麼樣子的?

盤古是怎樣創造宇宙的?

盤古創造的宇宙是什麼樣子的?

二、研讀第一自然段。

1、自由讀第一自然段，思考：宇宙最早是什麼樣的?用書上的一個詞來形容。

2、理解“混沌”，感受荒涼。

(1)“混沌”是什麼意思呢?(結合詞典的意思理解詞語)

(2)請同學們迅速瀏覽第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的東西”是指什麼東西?(聯繫上下文理解詞語)

在天地分開之前，這輕而清、重而濁的東西全都混在一起。就叫——(混沌)。

(3)在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎樣的?

3、師小結：盤古開天地前，宇宙模糊一團，什麼也看不見，分不清天和地，白天和黑夜，沒有美麗的日月星辰，也沒有動物和植物世界一片荒涼。

三、研讀2—4自然段

(一)：品悟詞句，感悟“開天闢地”之難

1、默讀課文第二自然段，劃出描寫盤古開天闢地的動作詞。

2、出示句子：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

(1)換詞比較：“掄”是什麼意思?可以換成哪些詞語?“掄”與“拿”“提”“拎”有什麼不同?

(2)動作演示：誰還能把“掄斧猛劈”的動作演一演?從這一動作中你體會到什麼?

(3)誰能用朗讀表現盤古開天闢地的力量、勇氣和決心?

3、出示句子：“只聽見一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西緩緩上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下降，變成了地。”

(1)你從這個句子中發現了什麼?

(2)找出句中反義詞：清—濁?輕—重?上升—下降?天—地，師生合作讀對偶句，體會句子的整齊美：

(師)輕而清的東西緩緩上升，變成了天;

(生)重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

(4)找出句中近義詞：“漸漸”、“緩緩”、“慢慢”。把這三個詞語都換成了“慢慢”，讀一讀，看看有什麼不同?

(引導學生體會用一組近義詞表達相同的意思的效果，感受句子的變化美)

(5)請同學們再把句子讀一讀，想想文章連用“漸漸”、“緩緩”、“慢慢”三個詞語突出了什麼?

(6)指導有感情地朗讀。

(二)：設境體驗，感受“頂天立地”之苦

1、天地終於緩緩地分開了，然而，厚重的天總是要向下墜，盤古是怎樣頂天立地呢?自由讀第三自然段，邊讀邊想畫面。

2、現在你就是盤古，站起來，伸出你的手，頭頂着天，用腳使勁蹬着地。(學生動作演示)師旁述：用力頂了，好重!用力頂—不好了快塌下來了，用力!腳用力蹬了，使勁!蹬住地，用力，加油!再使勁!

3、說說你們現在有什麼感受嗎?

4、(出示插圖)師：盤古粗壯的手臂累得顫抖，有力的雙腿累得發麻，可是他一直咬緊牙關，堅持着。不知多少年過去，他依然一動不動地矗立在天地之間。孩子們，你感受到盤古開天地的過程是一個________的過程?(漫長、艱辛)

5、請同學們把自己想象成頂天立地的盤古，讀出頂天立地的英雄氣概。

(三)：想象遷移，領略“身化萬物”之奇

1、盤古頂天立地，站在天地間。不知多少年過去，天地逐漸分開，盤古也累得倒在了地上。他倒下後，身體發生了哪些神奇的變化?請同學閉上眼睛，聽老師讀一讀，邊聽邊想畫面。(教師配樂朗讀第四自然段)

2、同學們，你彷彿聽到了什麼?看到了什麼?

3、課文是怎樣把盤古的'變化寫得生動而神奇的?請同學們自由讀第四自然段。

4、用上這些形容詞，這段話美得像一首詩。咱們合作讀一讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。(第四自然段變換成連排的詩句，顯示在屏幕上)

他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲。

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲;

他的雙眼變成了太陽和月亮;

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極

他的肌膚，變成了遼闊的大地;

5、課文後面還有個省略號，它省去了什麼?盤古身體的其他部分還會變成什麼?展開你想象的翅膀，學着課文中的句式，寫一寫。

他的牙齒，變成了()的()。

他的五指，變成了()的()。

他的鼻孔，變成了()的()。

他的____________，變成了()的()。

6、盤古的身體化作了璀璨的星空，遼闊的大地，奔騰的大海，它創造世界的過程也是________的過程。(板書：奉獻、犧牲)

7、你想對盤古說...

四、拓展延伸，親近神話

1、在我國傳統文化這座寶庫裏，還有許許多多美麗的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。同學們，你還讀過哪些神話故事?

2、學後彙報交流後，教師出示《精衛填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等圖片，簡介。

3、小結：民族精神，積厚流光，神話故事是人類藝術的瑰寶，讓我們共同親近神話故事。推薦閱讀《中國神話故事》、《希臘古典神話》、《封神演義》。

五、作業設計：

1、把《盤古開天地》這個故事講給家長聽。

2、閱讀《精衛填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神話故事

六、板書設計：

七、教學反思：

《盤古開天地》是一篇神話傳說，講的是盤古開天闢地的故事。課文脈絡清楚，課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古高大的形象，讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。教學本文的,我以語文實踐活動爲主軸，把激活想象作爲基本教學策略，通過引導學生品析語言，想象畫面、入情入境地朗讀，想象寫話等方式要引導學生體會盤古的獻身精神，及他所創造的宇宙的美麗形象，感受神話豐富而神奇的想象，並從中積累語言，培養口頭表達能力、想象思維能力。

但是在實際操作中，因爲捨不得丟棄的環節，比如動畫導入，複習字詞，朗讀課文，浪費了太多時間，導致了時間的安排上前鬆後緊，本來設計的身化宇宙的重點內容，在朗讀上體現得不夠，只是讓學生草草讀了幾句，沒有能按照本意，看圖體會多讀幾遍。而這段裏面的能力拓展，仿寫(盤古身體的其他部分還會變成什麼?展開你想象的翅膀，學着課文中的句式，寫一寫。)這一環節就只能點到而止了。

總體上，這次課比第一次展示課要進步許多。在各位老師的指導和幫助下，我今後還要多多研究各類課文的教法，合理設置教學環節，真正實現老師的引導地位，放手學生。

盤古開天地教學設計3

學情分析：

三年級學生充滿天真和幻想，具有豐富的創造力和較強的自我表現力，並且已初具自學能力。對字詞的教學可讓學生運用已掌握的識字方法幫助識記。閱讀教學時學生通過不同形式的讀可以加強語感，深入感悟、體驗。國小生的情感極易受環境氣氛感染而產生共鳴，教學中可藉助多媒體創設情境以助想象、理解。另外，在課外閱讀中，大部分學生都已經接觸了不少神話故事，因此可引導學生融會貫通地學習，從而培養“自主讀書”的能力。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“宇宙、黑暗、混沌、下降、掄起、猛劈、蹬地”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

3、讀懂課文，認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

教學重點：

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

教學難點：能用自己的話複述課文。

教學準備：

1、學生課前收集一些神話故事。

2、準備教學課件

教學過程：

一、激趣導入，介紹神話

師：同學們，中華民族是一個有着五千年曆史文化的文明古國，在這片古老的土地上，“神話故事”以它特有的魅力傳播中外，延續古今，成爲中華文化史上一顆璀璨的明珠。請看：你知道這些圖片講的是什麼神話故事嗎？

祖國的神話故事多如天上的繁星數不勝數，今天我們就來學習一個神話故事。

1、齊讀課題，揭題，釋題：盤古開天地，說說“開”的意思（板書：開闢）。

2、讀了課題，你有什麼疑問？（預設：盤古爲什麼要開天地？盤古怎樣開天地？等）

二、由題生疑，走進神話

1、讓我們帶着這些疑問進入課文，認認真真地把課文讀一遍。注意讀準字音、讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、同學們的姿勢告訴我，你們已經讀好了，老師這兒有幾個生字組成的詞語，你能把它讀正確嗎？

A、開火車讀，正音：“血”是一個多音字，在這裏念第4聲。

B、齊讀。

C、你覺得哪個詞特別難懂呢？理解：混沌。看看字典上對“混沌”是怎麼理解的

出示：模糊一團的狀態

師：理解詞語的`意思除了查工具書，還可以通過聯繫上下文，讓我們把這個詞語送回到句子中去理解，齊讀：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”

這到底是怎樣的情景呢？這樣的世界有聲音嗎？能看見什麼？這樣的情景送給它一個成語，那就是：昏天暗地（板書）

3、同學們都預習過課文了，請你用屏幕上的一個或幾個詞說說課文寫了一件什麼事？（可以用文中的一個句子來回答，並用直線畫出來。）。指名說。

A、師：專家說：會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。你很會讀書。

同學們，專家還說：讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。你覺得這個句子中哪個是關鍵詞啊？交流：創造

B、觀察：“創”是什麼旁？想想：爲什麼要用立刀旁？（盤古創造天地需要刀斧）

同學們，“創造”需要工具，需要力量，需要行動。我們這就拿起筆認認真真把這個詞寫一遍。其實，很多字你只要明白了它的意思，就能更容易記住它的書寫。

三、探究解疑，品味神韻

1、同學們，這是一個神話故事，（板書：神話），你知道這裏的“神”是什麼意思嗎？――神奇，對啊，神話就是神奇的故事，它充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子裏畫畫，把一段又一段的課文畫成一幅又一幅的畫面。那麼盤古是怎樣開始他的創造之路的？請一生朗讀課文第2自然段（出示），讓我們跟隨着她的朗讀，來到遠古時代，想象：此刻你彷彿看到了怎樣的畫面？

A、（1）出示第2段。指名說。

B、可以把“掄起”換成“拿起”，把“猛劈”換成“猛砍”嗎？（還是“掄”、“劈”用的力氣大。）

師評：是呀，盤古用了巨大的力量！讓我們一起當一回盤古掄起斧頭猛劈吧！齊讀

（2）只聽一聲巨響，宇宙發生了神奇的變化，你瞧――

出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

A、（自由讀）讀着讀着，你發現這個句子有什麼特別嗎？

B、讓我們把他們請出來吧！[反義詞顯紅]

師：誰來讀這幾組反義詞，讀出天地形成時這種截然不同的感覺。指名讀反義詞

師：讓我們把這種截然不同的感覺送回到句子中，一起用朗讀去感受一下吧！齊讀

C、讀着讀着，還發現了什麼？

我們發現這裏還有一組近義詞，緩緩――慢慢。

其實在前面的一句話中也有一個詞語跟“慢慢”意思相近，它是――漸漸

D、透過這三個詞你們看出了什麼？（預：艱難）讓我們通過朗讀表現這份艱難。

（女生讀前半句，男生讀後半句）

小結：盤古這一掄，掄出了他積蓄了十萬八千年的力量；、一劈，劈出了千古未聞的驚人巨響；一開，開出了混沌世界中的朗朗乾坤。

（齊讀第2自然段）

此時此刻，你們的朗讀讓老師的腦海裏出現了一個成語，那就是：開天闢地（板書）我們一起把這前所未有的創舉寫下來。

2、過渡：天和地就這樣漸漸分開了，天地分開以後，盤古又是怎麼做的呢？請大家快速地默讀第三自然段！畫出描寫盤古動作的句子。

⑴（回答後出示句子填空）天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭（頂着天），用腳使勁（蹬着地）。

用一個詞來介紹盤古此時的動作，你會想到什麼詞？（板書：頂天立地）

⑵師：是呀，把一句話讀成一個詞語是一種很高的學習本領哦！盤古就這樣艱難地立在天地之間，這是怎樣的一種感覺呢？現在你們就是盤古，請全體起立，讓我們一起來做做頂天立地的動作！齊立。

師：對，這才叫頂天蹬地！這是件大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永無寧日。

（出示句子）師引讀：就這樣，幾百年過去了，生接讀――；幾千年過去了，生接讀――；幾萬年過去了，生接讀――；就這樣，不知過了多少年，盤古仍然――。

⑶師：請坐，此時此刻，你想說些什麼？（生：累）

師：是啊，我們才堅持了這麼一會兒就已經很累了，知道盤古頂天立地了多久嗎？

難怪書上說不知――生：“不知過了多少年！”

3、師：是啊，憑着這份堅持，這份信念，盤古使得――（師生接讀）天每天升高一丈，……

（1）盤古的身體竟然會隨着天的升高而升高，你感到怎樣？來，讓我們真真切切地讀出這份神奇。（齊讀第3段）此刻，老師相信盤古頂天立地的形象已經矗立在我們的心中。

（2）同學們，講故事在我們的文字出現以前就開始流傳了，靠的嘴巴講，耳朵聽，老師相信你們也喜歡講故事。不看課文，請你講講盤古頂天立地那神奇的一幕怎麼樣？自己在位子上先看着第3段練一練吧，加上動作會更棒！(指名講故事)

四、總結延伸，複述神話：盤古倒下後，他的創造之路停止了嗎？他的身體又發生了哪些神奇的變化呢？我們下節課繼續學習。

課件出示小任務：回家後，請同學們把書本上的這三個段落用自己的話講給家人或小夥伴聽，可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的――創造。下課！

教後反思：

這節課都是按照教案照本宣科，就想着怎樣上完完成任務。比如，當學生說到開天地的開始創造的意思時，其實也是可以的，但我就按照自己的想法，還是說開闢更準確。原先設計的朗讀內容、說的內容更多一些，後來覺得時間不夠，就去掉了幾個環節，又怕時間會不夠，所以有些地方就教在表面。給學生思考的時間可能不是很充分，最後複述時也只叫了一個學生。三年級在字詞教學方面還是得注重書寫，這節課花在學生書寫方面的時間還欠缺。最後正如趙校長所說的，教得簡單一點好。神話就在於她的神奇，在教學中可以從“神奇”入手，並以一個段落爲例子，教給他們方法，再讓學生尋找神奇的所在，從而實現閱讀方法的遷移。

盤古開天地教學設計4

一、激趣導入，引入課題：

同學們，我們國家有許許多多古老的神話，相信下面這些神話中的人物你們一定熟悉，讓我們大聲地說出他們的名字吧！（多媒體顯示：女媧補天、精衛填海、西遊記、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我們再來學習一個非常著名的神話故事：盤古開天地。板書課題並齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文，要求把句子讀通順，把字音讀正確。

2、教師巡迴檢查學生的朗讀情況，將容易讀錯的詞語板書在黑板一側。

3、認讀詞語，抽讀課文，檢查課文朗讀情況，並說說文章主要寫了一個怎樣的故事。

三、抓住主線，理清條理。

1、指名讀，每讀一段，清理字詞，理解每段內容。

2、第一段：引導最後一句度讀得很慢很輕，想突出什麼？理解本段寫的是天地還沒有分開，板書---天地沒分開。

3、第二段：出示詞語“掄起”、“猛劈”，指正讀音，指名讀。理解盤古用力，大家做掄起和猛劈的動作，此時盤古還在沉睡嗎？板書---盤古醒後

4、第三段，出示詞語：“一丈”、“逐漸”、“倒下”。結合實際理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。這段中天和地已分開，板書---天地分開後。

5、第四段，出示形近字“肢、肌、膚”，發現不同之處，引導：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌膚，體會都是身體的一部分，能說出幾個月字旁的字嗎？（臉、腿、肘、胳膊、臂、腳、脖、臀）出示形近字“液、滋、潤”，找共同點，與水有關。出示本段中的偏正詞語，指名讀。此時盤古倒下後，板書----盤古倒下後

6、第五段，指名讀。

四、精讀品悟，感悟英雄。

過渡：讀了一遍課文，許多同學就有些神奇的感覺了，想仔細體會盤古開天地的神奇嗎？

1、精讀第二段，思考盤古醒後，怎麼做的？

（1）指名讀相關句子。

出示句子一：“…掄起…，…猛劈……”

體會人物動作：爲什麼掄起和猛劈讀得這樣重？再次指名讀，再用力，看誰力量大。

出示句子二：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

（2）引導讀。師與全體學生對讀，帶手勢。男女生對讀。

2、學習第三段。

過渡：天地就這樣分開了，接下來呢？指名讀句子。

（1）出示句子三“盤古怕天地還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”

（2）實踐體會人物：同學們，想不想當一回了不起的'盤古？一起來試試。站起來，怎麼頂？（師讀句子，師生一起做動作，師注意觀察用力同學的表現。）

（3）問特別用力的同學，“盤古”爲什麼腿神蹬得這麼直？脖子怎麼伸得這麼長？眼睛爲何瞪這麼大？你們都和盤古一樣，用盡力氣頂住天，蹬住地。堅持住，“一、二、三、四、五、停”，有什麼感覺？

（4）引導猜想：只是十幾秒啊！盤古呢？這樣不知過了多少年。猜想多少年？

（5）師引讀：十年過去了，生：盤古怕…。

一百年過去了，盤古怕……

一千年過去了，盤古怕……

一萬年過去了，盤古怕……

十萬年過去了，盤古怕……

師：直到天地逐漸形成，盤古也累得倒了下去，此時你想對倒下的盤古說些什麼？

3、學習第四段

過渡：英雄盤古倒下去了，更神奇的事情發生了。請認認真真讀第四段，一定會發現更精彩、神奇的畫面，將你看到的神奇畫面畫下來。

（1）生自由讀。

（2）指名讀，把看到的巨大變化，神奇的畫面讀出來。

（3）集中指導背誦；（逐句出示本段的排比句）

（4）課件出示全段，齊讀感受神奇的變化。

（5）激發想象：表達神奇畫面難道僅僅是文中寫的嗎？從哪裏看出來的？學生大膽想象。

（6）出示句式：他的（），變成了（）的（）。每人想一句。

過渡：是啊！盤古的一切都化作了萬物，這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這樣的一位英雄，你還想說些什麼？課件出示盤古圖

4、總結：是啊，盤古的確偉大。盤古，你確實了不起，是你，用大斧頭劈開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的萬物，創造了美麗的宇宙。（板書創造宇宙）如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，讓我們帶着對盤古的佩服、感激之情，齊讀最後一段。

5、練習複述。自己再讀課文，照板書顯示的順序練習複述。

6、指名複述，學生評選講故事能手。

五、拓展延伸：

1，同學們，中華神話故事凝聚着古代勞動人民豐富的想像和光輝燦爛的傳統文化，值得去讀一讀。

（投影其他神話故事圖片）

2，老師從圖書室借來了一些神話故事書放在圖書角，請大家利用課餘時間去分享。

六、作業：

請大家用自己的話把這個故事講給別人聽。

盤古開天地教學設計5

一、談話導入，引出課題。

師：同學們，很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。在這混沌之中，孕育出了一名叫盤古的巨人，他一直睡了十萬八千年。這天，他突然醒來，覺得這個混沌的世界很難受，他要開天地。

隨機板書：盤古開天地齊讀課題

二、初讀課文，理清脈絡。

（1）師：盤古是怎樣開天地的呢？請同學們帶着這個問題自由朗讀課文。

（2）誰能用課文中的話來說說盤古是怎樣開天地的？生隨機回答，師根據學生的表現鼓勵表揚或舉卡片正音。

（3）檢查生字的朗讀。師：剛纔的句子中有些生字可真難讀，但我們班的同學都讀得好棒，真了不起。現在它們一塊兒出現，肯定難不倒你們。誰來試一試？

混沌、漆黑、掄起、猛劈、緩緩、混濁、蹬地、逐漸、倒下、四肢、肌膚、遼闊、血液、滋潤、祖宗

三、走進文本、對話交流

師：你們剛纔的那些句子都是課文的哪幾個自然段找到的'啊？原來課文的2.3.4自然段是一個部分，都在講盤古是怎樣開天地的。讓我們乘坐時空隧道，來到遠古時代，看看盤古是怎樣開天地的吧！

（1）研讀第二自然段

①（出示第二自然段）請一生讀，其他同學仔細聽，把盤古所做的事用“——”劃出來，把天和地的變化用“~~~~”劃出來

②彙報交流並板書

盤古所做的事（他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去）

板書：掄斧猛劈讀！掄是怎樣的一個動作？（高高舉起）那劈呢？（用力砍下去）再讀師：帶着這種感覺把句子讀一讀。

③盤古掄斧猛劈後天和地的變化（混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地）

板書：漸漸分開輕而清緩緩上升重而濁慢慢下降

這句話中哪幾組是近義詞、哪幾組是反義詞。

近義詞緩緩——慢慢——漸漸

師：是呀，這兩句話用了三個表示慢的詞，可見天地分開是多麼不容易的事呀誰能把它讀好嗎？（指導：慢一點，很費勁地讀）

反義詞輕——重清——濁

（2）研讀第三段自然段

①師：天地是分開了，可盤古並未停息。他還要做些什麼，天地將會發生哪些變化？請同學們自由朗讀第三自然段找一找。

②頭頂着天，用腳使勁蹬着地。板書：頂天蹬地師：同學們，你們瞧，這就是頂天蹬地。你從畫面上看出了什麼？（結合課文的插圖談一談，從盤古的神情、動作等）

③盤古真辛苦，誰來幫他頂一會兒天？試試看。（請幾個學生上臺）學生做動作，現在你就是盤古了，用勁、加油。頂開天、蹬開地，感覺什麼樣？累；吃力；頭、手很酸。

再來讀讀這句話。

師：同學們，你們讀的真有感情，把我都感動了！盤古就是這樣懷着堅定的信念，一直頭頂着天，用腳使勁蹬着地。所以一萬年過去了，生：盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

十萬年，五十萬年，一百萬年過去了，生：盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

④這時天和地又是怎麼變化的？（天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着越長越高）

⑤掄斧猛劈不容易，頂天蹬地更不容易，讓我們再來讀讀2.3自然段，回味一下盤古艱辛的過程吧！這次老師想跟大家一起合作，我停頓的地方，你們接上。

（3）研讀第四自然段

①課件出示畫面，師配樂範讀。

②學生自由讀師：這麼美麗的宇宙是盤古的什麼變的，請你自由朗讀，用課文中的語言回答我。師：你的朗讀彷彿讓我感覺到盤古……

③配樂齊讀師：讓我們一起來讀讀課文的第4自然段，把這美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。

四、小結課文，昇華情感。

師：學到這裏，你有什麼話想跟盤古說的？

師：同學們，盤古雖然只是神話中的一個人物，但我相信他那英勇、頑強、無私奉獻的精神將永遠留在我們的心中。