《盤古開天地》教學設計(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《盤古開天地》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《盤古開天地》教學設計1

《盤古開天地》教學設計（公開課）

學情分析：三年級學生充滿天真和幻想，具有豐富的創造力和較強的自我表現力，並且已初具自學能力。對字詞的教學可讓學生運用已掌握的識字方法幫助識記。閱讀教學時學生通過不同形式的讀可以加強語感，深入感悟、體驗。國小生的情感極易受環境氣氛感染而產生共鳴，教學中可藉助多媒體創設情境以助想象、理解。另外，在課外閱讀中，大部分學生都已經接觸了不少神話故事，因此可引導學生融會貫通地學習，從而培養“自主讀書”的能力。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“宇宙、黑暗、混沌、下降、掄起、猛劈、蹬地”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

3、讀懂課文，認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

教學重點：

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

教學難點：能用自己的話複述課文。

教學準備：1、學生課前收集一些神話故事。2、準備教學課件

教學過程：

一、激趣導入，介紹神話

師：同學們，中華民族是一個有着五千年曆史文化的文明古國，在這片古老的土地上，“神話故事”以它特有的魅力傳播中外，延續古今，成爲中華文化史上一顆璀璨的明珠。請看：你知道這些圖片講的是什麼神話故事嗎？

嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日

祖國的神話故事多如天上的繁星數不勝數，今天我們就來學習一個神話故事。

1、齊讀課題，揭題，釋題：盤古開天地，說說“開”的意思（板書：開闢）。

2、讀了課題，你有什麼疑問？（預設：盤古爲什麼要開天地？盤古怎樣開天地？等）

二、由題生疑，走進神話

1、讓我們帶着這些疑問進入課文，認認真真地把課文讀一遍。注意讀準字音、讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、同學們的姿勢告訴我，你們已經讀好了，老師這兒有幾個生字組成的詞語，你能把它讀正確嗎？

A、開火車讀，正音：“血”是一個多音字，在這裏念第4聲。

B、齊讀。

C、你覺得哪個詞特別難懂呢？理解：混沌。看看字典上對“混沌”是怎麼理解的

出示：模糊一團的狀態

師：理解詞語的意思除了查工具書，還可以通過聯繫上下文，讓我們把這個詞語送回到句子中去理解，齊讀：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”

這到底是怎樣的情景呢？這樣的世界有聲音嗎？能看見什麼？這樣的情景送給它一個成語，那就是：昏天暗地（板書）

3、同學們都預習過課文了，請你用屏幕上的一個或幾個詞說說課文寫了一件什麼事？（可以用文中的一個句子來回答，並用直線畫出來。）。指名說。

A、師：專家說：會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。你很會讀書。

同學們，專家還說：讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。你覺得這個句子中哪個是關鍵詞啊？交流：創造

B、觀察：“創”是什麼旁？想想：爲什麼要用立刀旁？（盤古創造天地需要刀斧）

同學們，“創造”需要工具，需要力量，需要行動。我們這就拿起筆認認真真把這個詞寫一遍。其實，很多字你只要明白了它的意思，就能更容易記住它的書寫。

三、探究解疑，品味神韻

1、同學們，這是一個神話故事，（板書：神話），你知道這裏的“神”是什麼意思嗎？――神奇，對啊，神話就是神奇的故事，它充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子裏畫畫，把一段又一段的課文畫成一幅又一幅的畫面。那麼盤古是怎樣開始他的創造之路的？請一生朗讀課文第2自然段（出示），讓我們跟隨着她的朗讀，來到遠古時代，想象：此刻你彷彿看到了怎樣的畫面？

A、（1）出示第2段。指名說。

B、可以把“掄起”換成“拿起”，把“猛劈”換成“猛砍”嗎？（還是“掄”、“劈”用的力氣大。）

師評：是呀，盤古用了巨大的力量！讓我們一起當一回盤古掄起斧頭猛劈吧！齊讀

（2）只聽一聲巨響，宇宙發生了神奇的變化，你瞧――

出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

A、（自由讀）讀着讀着，你發現這個句子有什麼特別嗎？

B、讓我們把他們請出來吧！[反義詞顯紅]

師：誰來讀這幾組反義詞，讀出天地形成時這種截然不同的感覺。指名讀反義詞

師：讓我們把這種截然不同的感覺送回到句子中，一起用朗讀去感受一下吧！齊讀

C、讀着讀着，還發現了什麼？

我們發現這裏還有一組近義詞，緩緩――慢慢。

其實在前面的一句話中也有一個詞語跟“慢慢”意思相近，它是――漸漸

D、透過這三個詞你們看出了什麼？（預：艱難）讓我們通過朗讀表現這份艱難。

（女生讀前半句，男生讀後半句）

小結：盤古這一掄，掄出了他積蓄了十萬八千年的力量；、一劈，劈出了千古未聞的驚人巨響；一開，開出了混沌世界中的朗朗乾坤。

（齊讀第2自然段）

此時此刻，你們的朗讀讓老師的腦海裏出現了一個成語，那就是：開天闢地（板書）我們一起把這前所未有的創舉寫下來。

2、過渡：天和地就這樣漸漸分開了，天地分開以後，盤古又是怎麼做的呢？請大家快速地默讀第三自然段！畫出描寫盤古動作的句子。

⑴（回答後出示句子填空）天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭（頂着天），用腳使勁（蹬着地）。

用一個詞來介紹盤古此時的動作，你會想到什麼詞？（板書：頂天立地）

⑵師：是呀，把一句話讀成一個詞語是一種很高的學習本領哦！盤古就這樣艱難地立在天地之間，這是怎樣的一種感覺呢？現在你們就是盤古，請全體起立，讓我們一起來做做頂天立地的動作！齊立。

師：對，這才叫頂天蹬地！這是件大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永無寧日。

（出示句子）師引讀：就這樣，幾百年過去了，生接讀――；幾千年過去了，生接讀――；幾萬年過去了，生接讀――；就這樣，不知過了多少年，盤古仍然――。

⑶師：請坐，此時此刻，你想說些什麼？（生：累）

師：是啊，我們才堅持了這麼一會兒就已經很累了，知道盤古頂天立地了多久嗎？

難怪書上說不知――生：“不知過了多少年！”

3、師：是啊，憑着這份堅持，這份信念，盤古使得――（師生接讀）天每天升高一丈，……

（1）盤古的身體竟然會隨着天的升高而升高，你感到怎樣？來，讓我們真真切切地讀出這份神奇。（齊讀第3段）此刻，老師相信盤古頂天立地的形象已經矗立在我們的心中。

（2）同學們，講故事在我們的文字出現以前就開始流傳了，靠的嘴巴講，耳朵聽，老師相信你們也喜歡講故事。不看課文，請你講講盤古頂天立地那神奇的一幕怎麼樣？自己在位子上先看着第3段練一練吧，加上動作會更棒！(指名講故事)

四、總結延伸，複述神話：盤古倒下後，他的創造之路停止了嗎？他的身體又發生了哪些神奇的變化呢？我們下節課繼續學習。

課件出示小任務：回家後，請同學們把書本上的這三個段落用自己的話講給家人或小夥伴聽，可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的――創造。下課！

板書設計 18 盤古開天地

昏天暗地

開天闢地

頂天立地

教後反思：這節課都是按照教案照本宣科，就想着怎樣上完完成任務。比如，當學生說到開天地的開始創造的意思時，其實也是可以的，但我就按照自己的想法，還是說開闢更準確。原先設計的朗讀內容、說的內容更多一些，後來覺得時間不夠，就去掉了幾個環節，又怕時間會不夠，所以有些地方就教在表面。給學生思考的時間可能不是很充分，最後複述時也只叫了一個學生。三年級在字詞教學方面還是得注重書寫，這節課花在學生書寫方面的時間還欠缺。最後正如趙校長所說的，教得簡單一點好。神話就在於她的神奇，在教學中可以從“神奇”入手，並以一個段落爲例子，教給他們方法，再讓學生尋找神奇的所在，從而實現閱讀方法的遷移。

《盤古開天地》教學設計2

教學目標：

1、初步瞭解神話這一文體，體會神話英雄人物的魅力。

2、讀悟全文。用推進式朗讀法，對課文重點語句進行深入朗讀，體驗情感，理解語意。嘗試背誦第四自然段。

3、逐步掌握利用中心句、關鍵詞理解課文。

4、在原文的基礎上展開拓展和想象，續寫課文第四自然段，並創作歌頌盤古的詩歌。

電教準備：

1、課文配動畫朗讀cai課件。

2、演示文稿（生詞複習檢查、重點句、課文插圖、第四段、續寫詩歌）

教學重點：以讀代悟、以悟促讀，發揮文本的最大功用。

教學難點：調動學生情感，深化對盤古的認識，寫出對盤古讚揚的詩句。

教學過程：

一、激情導入。

1、大家昨天都預習了課文，讓我們一起來回憶這個故事。

出示cai課文配動畫朗讀

2、除了這篇激動人心的神話，平時通過課外閱讀，你瞭解了哪些神話？

（學生分別談，老師相機指導字音等問題）

這些神話和我們今天要學習的盤古開天地，都是古代人民通過想像創造的作品，讓我們一起進入神奇的神話世界，好嗎？

3、出示課題。

讀前指導，盤古開天闢地是多麼壯烈啊，你們能讀出這種感覺嗎？讓我們通過讀課題讀出這種轟轟烈烈。

二、檢查預習。

1、讀詞語就是要像剛纔這樣用心去讀出詞語的含義，大家還想接受老師的挑戰嗎？看看大家昨天預習的成果。

出示詞語投影： 混沌 滋潤 血液

分別指名讀，達到音準、意會

2、大家有信心讀好嗎？一起來。

看投影齊讀。

3、誰通過讀發現了藏在這3個詞裏的規律？

生答三點水時，師追問：表示和什麼有關？

4、概括：水是萬物之源，生命之本。

三、整體感知，抓住關鍵。

1、想知識課文寫了什麼嗎？請大家默讀課文，將全文濃縮成一句話的精華，可以用課文中的原話。

生讀最後一自然段

2、大家仔細聽。誰能抓住這句話中的關鍵詞？

板書：創造

我們一起來寫。創是什麼旁？表示和什麼有關？造是什麼旁？表示和什麼有關？3、創造離不開工具的行動。拿起我們手中的工具——語文書，行動起來，創造屬於我們自己的學習新天地。

三、學習一、二自然段

1、接下來就要考驗大家了，認真聽老師讀，將文中描述的想像成一幅畫面，能做到嗎？

老師範讀第一自然段和二自然段前兩句。

2、請你用一個詞描述一下，你對想像到的畫面的感受？

追問：你能將這種感受代入課文中讀出來嗎？

3、“十萬八千年”這段時間長不長？誰將這句再讀一遍，讀出漫長的感覺。

讓我們一起來讀好這一句。

4、誰願意接着讀？

依照他的語氣，老師想把掄起大斧頭改成拿起大斧頭，可以嗎？

爲什麼不行？請你上臺爲我們做的掄的動作，好，大家請看，當他掄起大斧頭，使勁劈出去時，臉上是怎樣的表情？

5、師讀此句，生上臺做動作。

讓我們像盤古一樣，拿出所有力量，讀好這一句。

6、誰願意再接着讀，創造屬於你的成就。

“巨響”是怎樣的聲東擊西音？再試一次，好嗎？

“漸漸”指導讀出緩慢感。

7、剛纔這些同學都能充分運用手中的工具語文書，勇敢地挑戰自我，行動起來，創造了奇蹟般的進步。大家想讀嗎？

很好，請看大屏幕，自由讀，看看天和地有哪些區別？

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

生說區別

師板書：輕 清 上升

重 濁 下降

大家能讀出這些詞的不同意思嗎？

指導：輕比羽毛還輕 清澈如泉水

指導：重比泰山還重 渾濁如濃墨

師相機總結：這就是天，這就是地。板書：天 地

通過讀詞，你發現了什麼規律？（反義詞）拿起筆，給課文中反義詞做記號，找對子。讓我們的思考在課本上留下痕跡。

8、天地開闢成這樣容易嗎？從這句話的哪些詞中看出來的？“緩緩”“慢慢”，再試一次，讀出盤古的艱難。

這句話既要讀出天地截然不同的特徵，又要讀出盤古的艱難，大家有把握讀好嗎？好，女生讀寫天的部分，男生讀寫地的部分。

五、拓展想象第三自然段

1、天地分開可真不容易啊！盤古很擔心，他擔心什麼呢？請大家帶着這個別問題讀第3自然段，養成邊讀邊想的好習慣。

2、他擔心什麼？於是，他怎麼做？這位同學，請使勁頂住，你頭頂的是整個天空啊！請再用力蹬着，你腳下瞪着的是整片大地啊！讀得真好，你的讀讓我們看到了盤古正在頂天立地。

3、出示課件，盤古頂天立地圖

盤古這樣的頂天立地有多長時間呢？100年？1萬年？十萬年？誰能用課文中的話告訴我？（不知過了多少年。）

不知過了多少年，無法計算的時間啊！誰有勇氣挺起脊樑，站起來，和剛纔這位同學一樣，和盤古一樣頂天立地。

4、聽好老師的時間提示，你們代表盤古回答我。

1萬年過去了，盤古……？十萬年過去了，盤古依然……？不知過了多少年，盤古還是……？

5、由於盤古的努力，盤古的堅持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

（下沉一丈）誰來告訴我100天過去，天升高……？地下沉……？1萬天過去，天升高……？地下沉……？不知過了多少年，天升高……？地下沉……？

6、此時，當盤古就屹立在我們面前，他有多高？

讓我們一起讀好這句話，讀出這神奇的畫面。

7、這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得……？（倒了下去）

六、品讀、續寫第四自然段。

1、盤古倒下後，天地間又有哪些變化呢？請大家帶着問題快速讀第4自然段。

2、這段話是圍繞着哪一句話在寫？誰能抓住這句話中的關鍵詞？

板書：巨大的變化

3、誰有信心讀出這些巨大的變化？那麼我們來一人讀一句，開火車讀下去。

相機指導要點（風：長。雲：輕柔。隆隆：響亮。大陽：明亮。四方：注意停頓

遼闊：寬廣無比。奔流不息：巨浪翻滾，滔滔向前。茂盛：生機。雨露：輕柔）

4、哪些同學有信心讀好所有的變化？

出示第四自然段投影。站起來看屏幕讀。

5、大家能把盤古的功績牢牢記在心底嗎？我們來考考自己。

出示第四自然段只有每句上半句的課件。

左邊的同學讀上半句，右邊的同學來接下半句。

6、這些僅僅是巨大的變化的一部份，他的牙齒、眉毛、手指、頭髮等等又會變化成什麼？請大家展開自己的想像和創造。

7、相機評價（新穎、浪漫、形象、奇特等。）大家剛纔描述得這麼全面，我想用你們的話代替課文中的省略號，可以嗎？

請用你的理由說服我。

8、是的，因爲他身分的一切化作宇宙萬物，化作我們身邊的一切，時間，千言萬語也難以說盡。所以省略號在這裏提醒我們還有很多功勞不可忘記。

七、個性化體驗讀最後一自然段

1、學到這裏，我想採訪一下大家，盤古以什麼打動了你，讓你們讀得如此深情。

2、讓我們帶着各自對盤古的情感，真切地讀最後一個自然段，將這句話，這份情，這種感動獻給盤古。

八、深化認識，寫讚揚盤古的詩。

1、我想問大家一句，盤古死了嗎？爲什麼你們認爲他沒死？是的，他已化作萬物，化作一切，伴隨着我們，讓我們細心，地從萬物中尋找盤古的痕跡。

課件出示：擡頭看天，

白雲朵朵，

我知道這是盤古的氣息。

放眼大地，

一片生機，

我知道這是盤古的（ ）。

2、老師帶來一首沒寫完的詩，誰能爲我們朗讀第一小節。

讓我們一起來完成第二小節。齊讀，並口頭填空（肌膚）。

讓我們再從萬物中仔細看看，你又看到了什麼？你知道了這是盤古留下的什麼？請拿起筆接着寫下去。

3、詩是情感最濃烈的文字，讀詩的時候要打動了自己，才能打動聽衆。誰願意當領頭羊，讀出自己寫給盤古的詩？

相機評價：優美，神奇等。

九、昇華總結

1、還有話想寫給盤古的同學，課後還可以盡情寫下去，在剛纔寫詩的過程中，大家有沒有體會到創造的美好？

2、遠古的人民創造了神話，盤古大無私無量的精神又打動了我們，我們用自己創造的詩仰慕英雄，繼續譜寫神話之歌。

3、我相信，在座的每位同學只要利用好手中的工具書和筆，積極行動，一定能創造更多的學習新天地，是嗎？下課。

《盤古開天地》教學設計3

教學目標：

1、正確讀寫“宇宙、黑暗、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

2、通過朗讀、品味、想象，感悟盤古的獻身精神，積累優美語句，並感受神話故事的神奇。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，感受盤古的偉大奉獻，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

教學重點難點：

引導學生了解盤古開天地的故事，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

出示小視頻，仔細看，看看裏面都有哪些神話故事？你還知道哪些神話故事？

出示圖片，引出課題。

二、初讀感知，提煉中心

1、出示學習要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀正確、讀通順。遇到難讀的句子反覆讀幾遍。

（2）想一想，文章的哪句話概況了整個故事，用波浪線劃出來。

2、檢查字詞的認讀

3、彙報交流：課文是圍繞那句話寫的？

（1）偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界。

（2）找關鍵詞（創造）。

（3）盤古爲什麼要創造天地呢？引出創造前的宇宙是什麼樣的？

（4）理解什麼叫混沌？

三、讀中感悟，走進文本

1、品讀第二自然段，體會盤古開天闢地的神奇

（1）找出盤古是怎樣開天地的句子並指導朗讀；

（2）在天和地分開的過程中，你發現了什麼？找出反義詞和近義詞體會天地分開的特別慢，特別艱難；

（3）天地分開是多不容易的事呀！盤古這劈多神奇呀！這段故事我們可以用一個成語來概括一一開天闢地。

2、品讀第三、四自然段，感受盤古頂天立地

師：天地分開了，盤古也該休息了。是嗎？他是怎麼做的？

（1）找出關鍵句，讀。

（2）想不想當一當神話中這位了不起的盤古呀？學生動作體會。你們的動作也可以用一個成語來概括就是一一頂天立地。隨機採訪學生感受。

（3）我們這麼快就累了，盤古可是撐着一片天啊！他站了多久？

（一次一次的引讀，感受盤古的堅強和勇敢。）

3、品讀第五自然段，感受盤古身化萬物的無私

（1）盤古倒下後，他的身體發生了哪些變化，找出相關句子讀一讀；

（2）變換句式，啓發想象。

四、佈置作業

1．把這個故事複述給別人聽。

2．我們在複述故事的時候，還可以恰如其分地用上課文中的詞句，你積累文中的哪些好詞好句呢，現在把它們摘抄下來吧。

《盤古開天地》教學設計4

學習目標

１、認識“猛、緩”等１０個生字。會寫“暗、降”等１４個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

３、瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。

課前準備

１、多媒體事件（製作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天闢地的動畫片）。

２、生字詞卡片。

３、蒐集能體現盤古開天地情境的音樂帶。

第一課時

一、情境導入

１、情境：播放多媒體課件。

２、過渡，並揭示中心句：

“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”

３、學生圍繞中心句質疑。

４、教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後 同座互讀互查。

２、識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。

３、鞏固識字。做給生字“找朋友”遊戲（用卡片出示生字，請同學給其組詞）。

４、有感情地讀“創造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語。

三、研讀感悟

學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。

１、重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難：

⑴ 找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

⑵ 讀了這段話，你有什麼發現？（讓學生找出意思相反或相近的詞）

⑶ 通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。

２、重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點：

⑴ 讀一讀，說說你有什麼感受。

⑵ 再讀讀，把你的感受讀出來。

⑶ 你還想到了什麼情景？能仿照書中的句式說一說嗎？

３、採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。

四、想象感悟

１、浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

２、展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裏，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

３、學生藉助多媒體畫面嘗試複述。

４、學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

五、佈置作業

把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

第二課時

一、練講故事

１、朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。

２、評選方法：小組內互講、互提意見，並推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。

３、講故事，評選“故事大王”。

４、頒發“故事大王”證書。

二、指導寫字

１、出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。

注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

２、教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。

３、學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。

三、課後作業

找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。

《盤古開天地》教學設計5

【教學目標】

１、認識“猛、緩”等１０個生字，會寫“暗、降”等１４個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能用自己的話講述這個故事。

３、在合作學習中，學會分工，擁有一定的人際效技能，收到最大的團隊學習成效。

【教學重難點】

有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

【教學時間】

兩課時

【課時劃分】

第一課時

１、正確、流利地朗讀課文，嘗試複述課文內容；

２、隨文識字、寫生字、詞；

３、策劃下節課的學習活動。

第二課時

１、有感情地朗讀課文，用自己的話講述故事；

２、體會神話故事充滿想象的特點；

３、在學習中學會合作。

【教學準備】

cai課件

【教學過程】

一、確立問題

１、回顧學生自行策劃的學習活動，提出“師生一起過中國神話日”的想法。

２、引出“爲什麼邀請盤古”這一問題。

二、自主閱讀

１、自己自由讀文，邊讀邊思考理由。

２、小組合作學習。

（根據表格提供的程序及內容來完成）

三、彙報交流

１、分組彙報，感情朗讀。

（點撥引導理解“混沌”、“創造”）

２、組內講述故事，合作評價。

（利用講故事評價表）

四、想象創編

思考：

１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。

２、生寫詩句(我想……)

３、深情呼喚。

五、總結

板書：

盤古開天地

（學生板書）

用他的整個身體創造了美麗的宇宙

《盤古開天地》教學設計6

一、創設情境，渲染神話意境

1、（出示課件）同學們，你們喜歡神話故事嗎？你們看過哪些神話故事？今天，我們要再來學習一個神話故事，請同學們齊讀課題。

2、如何讀課題。

3、接下來讓我們一起走進這個神話故事，去認識一下盤古吧。

二、初讀感知

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。碰到生字詞可以把他們圈畫出來。

2、識記生字詞

（課件出示）血液倒了下去逐漸

下降創造猛劈

滋潤混沌掄起緩緩肌膚

3、找中心句

（1）詞語會讀了，現在我們把這些詞語送入文中，相信讀通這篇文章就不難了，讀書有一種很高的本領，把一篇課文讀成一句話，這篇課文那句話概括了整個故事內容？請你們默讀課文，把句子畫出來。

（2）生彙報（課件出示）

（3）小結：這句話就像文章的`眼睛，看到它我們就知道課文寫了什麼，像這樣的句子就叫做中心句，同學們以後想知道課文主要寫了什麼，可以試着找找文中有沒有中心句。

（4）讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞，誰來說說這句話中哪個詞是關鍵。（創造）創造這個詞不好寫，我們來寫寫這個詞。

三、走進神話

創造之路十分艱難，那盤古是怎樣創造宇宙的呢？請同學們聽老師來讀第一自然段，提出你們的疑惑。

（一）學習第一自然段，感悟混沌

1、混沌什麼意思，盤古沉睡多久？

2、全班讀。

（二）學習盤古醒來

1、有一天，盤古忽然醒來，醒來的盤古會做些什麼呢？天和地又會有怎樣的變化呢？請一位同學來讀第二自然段。

2、盤古醒來做了什麼？誰來說說。

（1）生彙報（課件出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去）

（2）對比句子：

他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去

他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗劈過去

（3）指導朗讀，讀出力大無比

3、天和地又有什麼變化呢？

（1）生彙報

（課件出示）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

（2）自己讀讀，看看你有什麼發現。（四對反義詞）

（3）合作朗讀確定反義詞（輕對重清對濁上升對下降天對地）

（4）想象一下，還有哪些東西上升了，哪些東西下降了？

（5）還有沒有什麼發現（緩緩、慢慢、漸漸互爲近義詞）

這些詞都表示什麼意思？那我用慢慢分開、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的詞表示相近的意思，說明作者不僅用詞準確，而且豐富，表示慢的詞語原來有這麼多啊，祖國的詞彙真豐富啊，這些詞同學們可以課後抄在積累本上。

（6）小結：在這兩句話中，出現了這麼多對反義詞和意思相近的詞語，我們真是越讀越有滋味了，讓我們一起再來讀讀。

4、學習第三自然段

（1）天和地終於分開了，聰明的盤古卻擔心起來了，他在擔心什麼？又會做些什麼呢？請同學們自讀課文第三自然段，邊讀邊畫出描寫盤古動作的句子。

（2）出示：天地分開以後，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地）

哪些詞是寫盤古的動作（頂、蹬）

（3）我們也來當一分鐘的盤古吧。

（4）在這一分鐘裏，你們感覺如何？盤古保持這個姿勢多久？幾年過去了，盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地，幾十年過去了，盤古——；幾百年甚至幾千年過去了，盤古還是——就這樣不知過了多少年，盤古忍着渾身的疲倦，仍然——

（5）頂天立地時，盤古心裏想——（可當場寫也可回去寫）

（6）盤古倒下後，他的身體發生了怎樣的變化呢？我們下節課再來學習。

四、佈置作業

1、小練筆：頂天立地時，盤古心裏想——。

2、預習下一部分的內容。

《盤古開天地》教學設計7

一、導入新課

1、上節課我們學習了生字詞，下面誰敢接受挑戰？好樣的，你是勇敢的孩子，你來．（課件出示詞語），看來上節課大家都學得很認真。指名讀、小組交流、開火車讀、齊讀。

2、通過上節課的學習，誰能告訴我：本文是圍繞哪句話來寫的？

3、出示中心句：“人類的老祖宗盤古，用他的整身體創造了美麗的宇宙。”（齊讀）

4、會讀書的孩子他能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀剛纔那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。

二、學習第二自然段

1、天和地好不容易分開以後，盤古怕它們還會合攏，又是怎麼樣做的，請快速讀第三段，畫出相關句子．

（１）、誰來讀讀自己畫的句子。其他同學找到了嗎？課件出示，（盤古怕它們還會合在一起,就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。）齊讀

（２）、出示插圖，我們看看這是怎樣的“頂”，又是怎樣的“蹬”？同學們，請你們站起來，現在你們就是盤古，伸出你們的手，頭頂着天，腳使勁蹬着地。不好，天要塌了，請伸長手臂頂住，仰起頭用力，頂住，不好，地也往上升了，快使勁，使勁蹬地，用力向下蹬，（板書頂天蹬地）

（３）做好動作，說一說你現在的感受，（有點腳痠手軟，有點累）

（４）我們才堅持了不到一分鐘，就覺得累了，可盤古卻保持這樣一個姿勢不知道多少年，沒有絲毫的放鬆,沒有半點的懈怠，我們來想象一下，師引讀：一年過去了??

一百年過去了――－，一萬年過去了―――，十萬八千年過去了―――

生接讀（盤古怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。）

（５）在讀中你認出了一個怎樣的盤古？（堅持不懈，頑強的，堅定的）

（６）師：孩子們，這持之以恆的毅力，這頑強不屈的精神，正是盤古別樣的神奇之處。帶着這份崇敬，讓我們句句入心地讀。（齊讀天和地分開以後―――越長越高．）

三、學習課文第四自然段

天和地終於成形了，盤古卻──累得倒了下去，倒下後，盤古的身體發生了──巨大的變化！（板書：變）同學們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發現的！開始吧！

1、（出示課文）師：請同學們大聲讀讀課文，然後同桌交流，盤古的身體發生了哪些變化。

2、師：盤古的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息——；他發出的聲音——。他的雙眼——；他的四肢——；他的肌膚——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

同桌對讀，說說你有什麼發現。

3、交流發現，反饋：

（1）他的，變成了的。（舉例）

（2）句子前後有聯繫。

（3）總分段式

（4）並列句式。……（讀讀，體會語調的變化。教師範讀？）

師：（）的（），課文中有哪些？讀讀，有什麼感受。播放課件，再讀課文。體會世界的美麗。

4、師：讓我們再來關注一下這段中的“……”。請你想一想，省略了什麼？盤古身體的其他部位還會發生怎樣的變化。請展開合理的想象，仔細思考，寫下來。

5、反饋交流。（四人小組合作展示，學着課文的樣子，先說“盤古倒下後，身體發生了巨大的變化”）

師：面對這樣一個美麗的世界，你想說什麼？讓我們通過自己的朗讀來展示這美麗的畫面。（齊讀第四自然段）

6、師：面對這樣一個神奇美麗的世界，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）

7、師：同學們，是盤古，使混沌的世界有了光明；是盤古，使萬物生靈生存繁衍；是盤古，使我們看到了花開的燦爛、日出的輝煌……這一切，全是因爲：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）

8、師：這句話非常樸實，卻比任何語言都更深情；這句話甚至連感嘆號都沒有用，卻飽含着人類對盤古的無限敬仰與讚歎。（師讀）“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）

四、教師小結，引導體會盤古的堅毅、無私、獻身精神。

“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”而如今，我們再也看不到盤古高大、健壯的身體，我們再也聽不到他洪亮如雷的聲音了，同學們，此時此刻，你想對盤古說些什麼呢？

五、拓展延伸

出示圖片，展示神話故事，推薦看神話故事集。

《盤古開天地》教學設計8

一、素質教育目標

１、知識目標：認識１０個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，瞭解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

２、能力目標：培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話複述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

３、情感目標：體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

二、學習方法導航

１、品讀賞析法：理解詞語含義，從而使學生獲得豐富、充實的感受。如：品讀第四自然段時，抓住“四季的風、飄動的雲、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”等詞語來體會盤古的獻身精神。

２、角色演繹法：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。

３、畫面激活法：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話複述課文，再現神奇、美好的畫面。例如：在描述“萬物生成”的畫面時，可以依據課文內容和自己的想象，將“四季的風、飄動的雲、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”通過自己的語言，變成生動的畫面。

三、聚集教學重點難點

１、教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

２、教學難點：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話複述課文，再現神奇、美好的畫面。

四、教具學具準備

１、教具：多媒體課件

２、學具：學生收集的中國著名的神話傳說的圖片及文字資料。

五、教與學的師生互動

１、創設情境，激趣導入：

畫外音：盤古開天闢地，用他的身體創造了美麗的宇宙，同學們，讓我們一同走進這個神話故事，去感受它的神奇吧！

課件：盤古頂天立地的圖片。

２、初讀課文、學會生字：

⑴ 整體感知：

課件：盤古圖片以及課文朗讀。

畫外音：盤古開天闢地的神話一直流傳至今，你頭腦中盤古是個怎樣的形象呢？

提示：可以是“勇敢、，無所畏懼、堅毅、無私、具有獻身精神”等詞語。

⑵ 自學生字：

明確：注意“肢、創、逐”都是翹舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是後鼻音；“血液”的正確讀音爲xuè yè；“倒”是多音字，在本課讀dǎo。“肢、肌、遼、血、液”是既要求認識又要求會寫的字。

點撥：老師可以採用開火車讀、指名讀、小老師帶讀、老師書空學生猜字等多種形式認讀生字。可以用組詞或說句子的形式練習。可以引導學生從形聲字的形旁和聲旁的特點，識記“猛、肢、肌、遼、液”，“丈、宗”可以引導學生通過熟字“仗、蹤”減一減的方法來識記。

[寫一寫]將生字寫得勻稱、美觀。

點撥：引導學生觀察其中左右結構的字要寫得左窄右寬。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。評：老師通過投影展示優秀作品，學生互相評價。

３、細讀課文，理清線索：

畫外音：用你最喜歡的方式讀課文，想一想你準備用哪幾幅畫來展現這個故事。

明確：

⑴ 確定用哪幾幅畫來展示，是爲了讓學生再讀課文，抓住課文中的重點詞語，深入理解它們的意思。

⑵ 課文的線索可用以下的流程圖歸納：

盤古開天地

混沌初開→頂天立地→生成萬物

點撥：引導學生採用個人讀、小組讀、邀請讀、引讀、比賽讀等多種方式把課文讀通順、讀流利。這篇課文處處充滿了豐富想象。在朗讀過程中，要引導學生髮揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

課時小結：奇特的構思、生動的形象，這將是一組多麼吸引人的連環畫呀，真想早點欣賞到你們的作品。

《盤古開天地》教學設計9

教材分析

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。

教學目標：

1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。

教學準備：

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

教師教學準備：

①製作多媒體課件。

②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課，引起閱讀期待

（一）談話激趣，導入新課。

（二）板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

（一）初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2.提名認讀生詞，相機正音。

3.引導學生了解並歸納課文主要內容。

4.指導學生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

1.圍繞“創造”質疑。

2.師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課後通過查閱資料等方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

（一）解決“盤古爲什麼要創造宇宙？”的問題。

1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

(1)學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解“掄”的意思。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。

③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導學生讀書並有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

ｂ.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

Ｃ.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯繫上下文也是深入理解詞語的好方法。

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天闢地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的雲”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？

②啓發想象，練習說話。

（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

三、迴歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。

1.歸納本節課的學習方法。

2.激發學生創造的熱情。

（四）佈置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

第二課時

一、複習鞏固。

1、複習生字、生詞。

2、有感情朗讀全文，談感受。

學情預設與教學策略：學生的感受是多方面的，可以感受神話故事想象的豐富、神奇；也可以感受盤古高大、雄偉的形象；還可以體會創造的過程；或者說說學習的收穫……

二、複述故事。

1.提示覆述的線索，鼓勵學生複述時加入自己的想象。

學情預設與教學策略：複述的順序和內容給學生做一些提示，如提示學生先說說每個自然段的意思，再把自然段的意思連起來進行復述；也可以邊想象畫面邊複述；還可以按照上節課的板書進行復述；或按照提出問題解決問題的方法進行復述。

2.學生自由練習。

3.提名說，集體評議。

四、書寫生字。

1.指導學生觀察字的間架結構，並思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

①指導易寫錯的字，如“降”。

②指導寫左右結構的字，如“液”“滋”等。

2.練習書寫。

3.成果展示，師生評議。

4.積累詞語，豐富語言

①積累文中喜歡的詞句，並抄寫下來。

②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如“隆隆的雷聲”“飄動的雲”，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。

五、佈置作業

激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加“故事大王”的評選活動。

板書設計

18

盤古開天地

開天闢地

創造

頂天立地

身化萬物

《盤古開天地》教學設計10

【教學目標】

1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

3、體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

【教學重點】

1、引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。

2、積累課文中優美的詞句。

【教學難點】

感悟盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。

【教學準備】

1、教師製作多媒體課件。

2、學生收集中國古代神話故事。

【教學流程】

第一課時

進行了如下內容的學習：交流預習，整體感知；初讀課文，理清脈絡；隨文識字，寫生字詞；嘗試複述課文內容。此爲第一課時內容。

一、激趣導入，引出主線

啓發談話，導入新課。播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷。

1）同學們認識他們嗎？他們是誰？

2）在遠古時期，像他們這樣神奇的人物還有很多，其中有一個神奇人物用利斧劈開了天與地，同學們，你們知道這位神奇的人物是誰嗎？

（生答：盤古；師板書課題）

3）揭題：18、盤古開天地。

4）對題質疑，生彙報後師小結：盤古是誰？他是怎樣開天地的？開天地後又是怎樣的？

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

（一）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2、提名認讀生詞，相機正音。

3、引導學生了解並歸納課文主要內容。

4、指導學生找出文中的中心句。

5、初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

（二）質疑問難，培養學生的問題意識。

1、圍繞“創造”質疑。

2、師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課後通過查閱資料等方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

（一）解決“盤古爲什麼要創造宇宙？”的問題。

1、提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2、根據學生回答，相機理解“混沌”的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

1、引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。[

2、讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

（1）學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解“掄”的意思。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇，體會課文用詞的準確。

③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

（2）①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導學生讀書並有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

ａ、通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

ｂ、在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

c、結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯繫上下文也是深入理解詞語的好方法。

（3）引導學生用成語概括段意。（板書：開天闢地）

（4）學習第三自然段：以學生自己想象的畫面促進對本段的理解

師：天地分開了，盤古又做了一件事情，讓我們爲這位英雄的行爲肅然起敬。請同學們接着往下談。

（生談論交流）

師：頭頂青天，腳踩大地，有個成語叫什麼？

（生答：頂天立地）

師：一天過去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤古長高了──（生：兩丈）

兩天過去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤古長高了──（生：四丈）

365天過去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤古長高了──（預設學生一時算不出來了）

（5）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

3、指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

學習第四自然段：以讀代講，用讀昇華

師：盤古倒下後，他的身體變成了世界萬物最是神奇。怎麼讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試着練一練。

（生自讀課文）

師：我想爲同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。

（出示多媒體課件，師配合畫面聲情並茂地朗讀，把學生帶入那最令人震撼的情境中）

將本段文字以變換方式呈現。

師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀後面的句子。

（課件出示“他呼出的氣息，變成了……”學生接讀時，教師點擊按鍵出示後面的句子“四季的風和飄動的雲”，依次類推完成第一次的文本建構）

師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

（課件出示“四季的風和飄動的雲”，學生讀後教師點擊按鍵出示後面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類推完成第二次的文本建構，然後隨屏幕移動的文字指名學生讀整段話）

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的雲”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？

②啓發想象，練習說話。

（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中，感悟想象要合理、豐富。

有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

（6）師：盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最後一段。

四、迴歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。

1、歸納本節課的學習方法。

2、激發學生創造的熱情。

五、佈置作業

1、把盤古開天的故事講給父母聽

2、積累書中的好詞語

3、選做題：找來其他的神話故事讀一讀

《盤古開天地》教學設計11

【教學目標】

1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神。

3．培養學生口頭表達能力，學習用自己的話複述課文。

4．激發學生閱讀神話故事的興趣，培養學生豐富的想象力。

【教學重點】

引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。

【教學難點】

感悟盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

課前活動：

1.同學們，你們認識我嗎？知道我今天來幹嘛嗎？誰先來介紹一下自己？你們想了解我嗎？想一想，猜一猜，老師給你們帶來了什麼禮物？

2.同學們的想象太豐富了，就讓我們張開想象的翅膀一起走進快樂的語文課堂吧！欲知謎底，且聽課下揭曉。

一、引入課題，齊讀課題，初讀課文。

今天這節課，我們來學習一篇神話故事——盤古開天地。來，誰來讀課題，齊讀課題。讀了課題，你最想知道什麼？那就請大家帶着自己最想知道的問題，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍，也可以請教一下同桌或老師。

二、自讀課文，檢查生詞，瞭解課文的主要內容。

1．（出示詞語）老師把課文中最難讀的幾個詞語請了出來，看看誰能把它們讀正確？

混沌 漆黑 掄起 猛劈 隆隆的雷聲 遼闊的大地 奔流不息的江河 滋潤萬物的雨露

2．有人說，會讀書的人能把一篇課文讀成一句話。請同學們快速地默讀課文。讀完後，想一想，你會把《盤古開天地》這篇課文讀成哪一句話，也就是說哪句話概括了這個故事的內容？並用自己喜歡的符號把它畫出來。（出示）

人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

3.同學們很會讀書，能把一篇課文讀成一句話。但是有人說，讀書最高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學們再來讀讀這一句話，看看你能把這句話讀成哪一個詞語？（板書：創造） “創造”是這一課要求會寫的詞語，來，擡起手同老師一起寫一寫。會寫了嗎？光會寫還不成，還得知道它是什麼意思？“創造”就是做出前所未有的事物，盤古是怎樣創造這個美麗的宇宙的呢？

三、學習盤古開天地，體會開天地的艱難、勞累。

1．講故事的開頭，同學們認真默讀課文的2—3自然段，邊讀邊畫出直接描寫盤古開天地的句子。（出示）

有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

天地分開以後，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

2.請大家輕輕地閉上眼睛，聽老師讀第一句話。慢慢地睜開眼睛，誰來說說剛纔你彷彿看到了怎樣的畫面？

3.同學們，這畫面太神奇了，就讓我們再讀讀這句話吧！讀完後想一想，你覺得盤古開天地容易嗎？你是從哪些詞語中體會到的？（板書：掄 劈）指導朗讀。

4.天地終於分開了，盤古又是怎樣做的呢？請同學們讀讀第二句話，一邊讀，一邊想。誰來說說你彷彿看到了什麼？（板書：頂 蹬）指導朗讀。

四、學習盤古變萬物，體會盤古無私的奉獻精神。

1．請你用心地讀一讀第四自然段，看看你又能把這一個自然段讀成哪一句話？如果又讓你把這一句話讀成一個詞，你會讀成什麼詞？（板書：巨大變化）

2.一個巨大的變化就是一幅畫，讓我們一起去慢慢地感受盤古的巨大變化，把一幅又一幅的畫面讀出來。指導一個變化一個變化的讀。

3.老師配樂範讀。

4.學生練讀

5.男女生合作讀。

6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？（省略號）讓我們想象什麼？盤古的身體還會發生哪些變化？發揮想象，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。交流想象。同學們，剛纔大家說的那麼多畫面，如果把他補到課文的第四自然段，那麼，這一段末尾的省略號，我們能把它擦掉嗎？爲什麼？

7.小結：從開天劈地到頂天立地，從頂天立地到化作萬物，天地間所有的一切都是盤古創造的。（板書括號）此時此刻你想對盤古說些什麼？盤古開天地，創造美麗宇宙的神奇故事已經深深地留在我們每個人的心裏；（板書：美麗的宇宙）這詩話般的神話將永遠激盪着我們；而盤古這種神聖的奉獻精神將流傳千古！同學們，讓我們帶着對盤古的敬佩之情一起齊讀這句話吧！來，再深情一點！

五、總結全文，拓展閱讀。

《盤古開天地》是一個感人的神話故事；是我國古代勞動人民根據想象創造的；是我國五千年的傳統文化的傑出代表。今天老師要送給你們的就是兩本神話故事書，希望你們能欣賞到更多的神話故事。（出示：推薦書目）

板書設計：

18 盤古開天地

掄 劈

創造 頂 蹬 美麗的宇宙

巨大變化

教學反思：

《盤古開天地》這篇神話故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”爲主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。回顧整堂課的教學過程，我覺得以下幾點做得比較成功：

一、利用文本，激發想象力

教學的重點在於讓學生了解盤古開天地這個故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。三年級的學生已經學過童話，學過神話，他們是很有想象力的一個年齡階段。如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習後問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。……等等。課文裏的省略號是不可忽略的訊息，我抓住了這個訊息，讓學生模仿課文句式展開想象，先給學生示範，再放手讓學生自己想象，給學生想象的空間和時間。在同桌交流時，促進了學生之間的合作。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口、動手，進行了紮實有效的語言訓練。

二、創設情境，體驗艱辛

《盤古開天地》第二、三自然段主要講了盤古開天闢地和頂天蹬地。在教學時，我抓住“掄”“猛劈”等詞語體會盤古的艱辛與力大無窮。當學生深入體會到這些後，我就讓學生帶着堅韌、勇敢、崇敬的心情來讀一讀。這樣，學生就能聲情並茂地讀出來，將感情通過語言流露出來。爲了讓學生體會“盤古爲了讓天地成形，做了怎樣的付出”，我讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，然後再讓他們談談自己的感受。通過換位體驗，感受盤古的艱辛以及他堅持不懈的精神，激發學生學習的動力以及學習的興趣和熱情，促進學生參與學習、主動學習，達到認識與情感的統一。

三、重視朗讀訓練，以讀促悟

我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環節。（1）讀順。我採用自由讀，讀完後並對重點詞語進行了檢查。(2)讀懂。把課文讀成一句話，一個詞。(3)讀好。在朗讀“盤古頂天立地的”句子中，我引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，並且通過評價讀，展示讀等形式，引導學生入情入境地讀。在朗讀“盤古身體發生鉅變”這一自然段時，我採用配上音樂範讀，男女生合作讀等形式培養語感，加強情感和美的薰陶。

這節課，我覺得也有許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了許多方法，如教師範讀、男女合作讀等，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎麼樣的什麼？“滲透不夠，且前後事物的聯繫滲透不夠，後面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只說出盤古的身體變成了什麼，有些同學想象就不夠合理。由此我想到，在課堂上我們要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢於說，並能積極地參與說出自已的感受和認識，針對學生的回答，將其思維引得更深，並對其進行潛移默化的教育。同時詩意的課堂缺少精彩的評價，與學生的奇特想象相比，評價顯得枯燥無味。

《盤古開天地》教學設計12

一、激趣導入，引入課題：

同學們，我們國家有許許多多古老的神話，相信下面這些神話中的人物你們一定熟悉，讓我們大聲地說出他們的名字吧！（多媒體顯示：女媧補天、精衛填海、西遊記、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我們再來學習一個非常著名的神話故事：盤古開天地。板書課題並齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文，要求把句子讀通順，把字音讀正確。

2、教師巡迴檢查學生的朗讀情況，將容易讀錯的詞語板書在黑板一側。

3、認讀詞語，抽讀課文，檢查課文朗讀情況，並說說文章主要寫了一個怎樣的故事。

三、抓住主線，理清條理。

1、指名讀，每讀一段，清理字詞，理解每段內容。

2、第一段：引導最後一句度讀得很慢很輕，想突出什麼？理解本段寫的是天地還沒有分開，板書---天地沒分開。

3、第二段：出示詞語“掄起”、“猛劈”，指正讀音，指名讀。理解盤古用力，大家做掄起和猛劈的動作，此時盤古還在沉睡嗎？板書---盤古醒後

4、第三段，出示詞語：“一丈”、“逐漸”、“倒下”。結合實際理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。這段中天和地已分開，板書---天地分開後。

5、第四段，出示形近字“肢、肌、膚”，發現不同之處，引導：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌膚，體會都是身體的一部分，能說出幾個月字旁的字嗎？（臉、腿、肘、胳膊、臂、腳、脖、臀）出示形近字“液、滋、潤 ”，找共同點，與水有關。出示本段中的偏正詞語，指名讀。此時盤古倒下後，板書----盤古倒下後

6、第五段，指名讀。

四、精讀品悟，感悟英雄。

過渡：讀了一遍課文，許多同學就有些神奇的感覺了，想仔細體會盤古開天地的神奇嗎？

1、精讀第二段，思考盤古醒後，怎麼做的？

（1）指名讀相關句子。

出示句子一：“…掄起…，…猛劈……”

體會人物動作：爲什麼掄起和猛劈讀得這樣重？再次指名讀，再用力，看誰力量大。

出示句子二：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

（2）引導讀。師與全體學生對讀，帶手勢。男女生對讀。

2、學習第三段。

過渡：天地就這樣分開了，接下來呢？指名讀句子。

（1）出示句子三“盤古怕天地還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”

（2）實踐體會人物：同學們，想不想當一回了不起的盤古？一起來試試。站起來，怎麼頂？（師讀句子，師生一起做動作，師注意觀察用力同學的表現。）

（3）問特別用力的同學，“盤古”爲什麼腿神蹬得這麼直？脖子怎麼伸得這麼長？眼睛爲何瞪這麼大？你們都和盤古一樣，用盡力氣頂住天，蹬住地。堅持住，“一、二、三、四、五、停”，有什麼感覺？

（4）引導猜想：只是十幾秒啊！盤古呢？這樣不知過了多少年。猜想多少年？

（5）師引讀：十年過去了，生：盤古怕…。

一百年過去了，盤古怕……

一千年過去了，盤古怕……

一萬年過去了，盤古怕……

十萬年過去了，盤古怕……

師：直到天地逐漸形成，盤古也累得倒了下去，此時你想對倒下的盤古說些什麼？

3、學習第四段

過渡：英雄盤古倒下去了，更神奇的事情發生了。請認認真真讀第四段，一定會發現更精彩、神奇的畫面，將你看到的神奇畫面畫下來。

（1）生自由讀。

（2）指名讀，把看到的巨大變化，神奇的畫面讀出來。

（3）集中指導背誦；（逐句出示本段的排比句）

（4）課件出示全段，齊讀感受神奇的變化。

（5）激發想象：表達神奇畫面難道僅僅是文中寫的嗎？從哪裏看出來的？學生大膽想象。

（6）出示句式：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。每人想一句。

過渡：是啊！盤古的一切都化作了萬物，這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這樣的一位英雄，你還想說些什麼？課件出示盤古圖

4、總結：是啊，盤古的確偉大。盤古，你確實了不起，是你，用大斧頭劈開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的萬物，創造了美麗的宇宙。（板書創造宇宙）如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，讓我們帶着對盤古的佩服、感激之情，齊讀最後一段。

5、練習複述。自己再讀課文，照板書顯示的順序練習複述。

6、指名複述，學生評選講故事能手。

五、拓展延伸：

1，同學們，中華神話故事凝聚着古代勞動人民豐富的想像和光輝燦爛的傳統文化，值得去讀一讀。

（投影其他神話故事圖片）

2，老師從圖書室借來了一些神話故事書放在圖書角，請大家利用課餘時間去分享。

六、作業：

請大家用自己的話把這個故事講給別人聽。

《盤古開天地》教學設計13

教學目標

1、認識十個生字，會寫十四個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，並能用自己的話複述故事。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

教學重難點

有感情朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

設計理念

從生活實際出發，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，並積累優美的語言。

教學過程

一、談話情景對比導入

1、談話:孩子們，還記得我來自哪裏嗎？有去過北戴河的同學，說說北戴河給你留下印象最深刻的是什麼?我來到青龍，被這裏巍峨連綿的高山陶醉了。看，我們的家鄉、祖國、世界，乃至整個宇宙多麼美好！

[多媒體課件：播放北戴河的大海，青龍的高山，祖國茂密的森林、洶涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

2、對比情景;宇宙的一切這樣迷人，可是很久很久以前可不是這樣的，那時天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙變成了現在如此美麗的宇宙，這和一個人有關，叫——盤古。板書盤古。揭題板書開天地，今天我們學的是一篇神話故事，叫盤古開天地。

3、看題目猜想主要內容。看了題目，你猜猜這篇神話故事主要講了什麼事？(鼓勵學生猜想是很好的學習品質，學法指導：從課題了解文章主要內容也是一種好方法。)

二、初讀課文，掃清字詞障礙，理清故事敘述順序。

指名讀，每讀一段，清理字詞，理解每段內容。

第一段，師引導最後一句度讀得很慢很輕，想突出什麼？（睡得時間長）理解本段寫的是天地還沒有分開，板書---天地沒分開。

第二段，出示詞語“掄起”、“猛劈”，指正讀音，指名讀，理解盤古用力，大家做掄起和猛劈的動作，理順序：此時盤古還在沉睡嗎？板書---盤古醒後

第三段，出示詞語：“一丈”、“逐漸”、“倒下”。結合實際環境理解一丈有多高。給多音字“倒”組詞。理順序：這段中天和地已分開，板書---天地分開後.

第四段，出示形近字“肢、肌、膚”，發現不同之處，引導：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌膚，體會都是身體的一部分，能說出幾個月字旁的字嗎？（臉、腿、肘、胳膊、臂、腳、脖、臀）出示形近字“液、滋、潤”，找共同點，與水有關。出示本段中的偏正詞語，指名讀。理順序：此時盤古倒下後，板書----盤古倒下後

第五段，指名讀。

三、精讀品悟神奇，感悟英雄盤古

過渡:讀了一遍課文，許多同學就有些神奇的感覺了，想仔細體會盤古開天地的神奇嗎？

1、精讀第二段，思考盤古醒後，怎麼做的？

指名讀相關句子。

出示:句子“…掄起…,…猛劈……”

體會人物動作：爲什麼掄起和猛劈讀得這樣重？再次指名讀，再用力，看誰力量大。

過渡：就這一猛劈，宇宙發生了鉅變。

出示句子二：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

引導讀：師讀上半句，你注意聽，老師將哪些詞語稍稍強調了一下，你讀時，把下半句相應的詞語強調一下。(師讀上半句，指名讀下半句。生讀正確後課件中反義詞變相同顏色，強調相對應的詞語。)

師與全體學生對讀，帶手勢。

男女生對讀。

2、學習第三段。過渡：天地就這樣分開了，接下來呢？指名讀句子，教師隨即出示句子三“盤古怕天地還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。”

實踐體會人物;想不想當一回了不起的盤古？一起來試試。站起來，怎麼頂？師讀句子，師生一起做動作，師注意觀察用力同學的表現。”‘“

相機問特別用力的同學，“盤古”爲什麼腿神蹬得這麼直？脖子怎麼伸得這麼長?眼睛爲何瞪這麼大？你們都和盤古一樣，用盡力氣頂住天，蹬住地。堅持住，“一、二、三、四、五、停”，有什麼感覺？

引導猜想：只是十幾秒啊！盤古呢？這樣不知過了多少年。猜想多少年？

師引讀：十年過去了，生：盤古怕….

一百年過去了，盤古怕……

一千年過去了，盤古怕……

一萬年過去了，盤古怕……

十萬年過去了，盤古怕……

師:直到天地逐漸形成，盤古也累得倒了下去，此時你想對倒下的盤古說些什麼？

過渡：是啊，他太累了，太不容易了，這麼多年，一直頭頂着天，腳蹬着地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢，獎頂天立地四個字端端正正地寫在盤古身邊。板書頂天立地3、學習第四段

讀文：英雄盤古倒下去了，更神奇的事情發生了。請認認真真度第四段，一定會發現更精彩、神奇的畫面，將你看到的神奇畫面畫下來。

生自由讀。

指名讀，把看到的巨大變化，神奇的畫面讀出來。

集中指導背誦;（逐句出示本段的排比句）

師引讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；同步操作:師讀前半句——點擊“變成了”——出圖畫——出字——生齊讀。逐句進行，學生自主看圖說文字，齊讀。節奏緊湊。

課件出示全段，齊讀感受神奇的變化。

激發想象：表達神奇畫面難道僅僅是文中寫的嗎？從哪裏看出來的?學生大膽想象。

出示句式：他的(),變成了()的()。每人想一句，一會兒挨着說。預設：頭髮---樹林；牙齒---寶藏；鼻孔---山洞；手指---五峯山…

激情：過渡：是啊！盤古的一切都化作了萬物，這就是開天闢地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這樣的一位英雄，你還想說些什麼?課件

出示盤古圖

4、總結：是啊，盤古的確偉大。盤古，你確實了不起，是你，用大斧頭劈開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的萬物，創造了美麗的宇宙。（板書創造宇宙）如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，讓我們帶着對盤古的佩服、感激之情，齊讀最後一段。

5、練習複述。如此感人的神話，如果能講下來多好，自己再讀課文，照板書顯示的順序練習複述。

指名複述，學生評選講故事能手。

四、拓展延伸

《盤古開天地》是一個感人的神話故事，在我國燦爛的文化長河中，還有許多美麗動人的神話，你還知道哪些？師出示圖畫，學生看圖猜神話名字。（出示：夸父追日、女媧補天、八仙過海、精衛填海、后羿射日、神農嘗百草等圖片）

作業：課後每人精讀兩篇，會講一篇神話故事，在語文活動課上講給大家聽。

《盤古開天地》教學設計14

教材簡析：

《盤古開天地》是人教版語文三年級上冊的一篇課文。課文具體生動地記敘了人類的老祖宗——巨人盤古開天闢地，用自己的身體幻化宇宙萬物的故事。課文極富想象力地讓沉睡了十萬八千年的盤古忽然醒來，掄斧猛劈使混沌初開，天地分明後，責任感使這位巨人獻出了自己的身體創造了美麗的世界。課文圍繞創造宇宙的過程，抓住盤古的動作、心理，用生動、形象的描寫推進故事情節的發展。教學時要注重採用多種方式調動學生的情感，引導學生用多種方式讀書，在邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象中抓住關鍵句段進行品詞析句，理解課文內容，在對學生進行語言文字訓練的同時培養學生質疑問難的意識與習慣。本課的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受作者想象力的豐富和語言的精妙，感悟盤古這一神話人物頂天立地的高大形象，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力；難點在於用自己的話清楚而有條理地複述課文，通過學習體會盤古勇於奉獻的精神。

教學過程：

一、神話引入，揭示課題

1.填空。（播放音樂和出示相關圖片）同學們，我們中國文化源遠流長，神話傳說就是我們文學寶庫中的一顆璀璨的明珠，你們知道這些神話故事嗎？出示：女媧（），精衛（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。學生回答後出示答案。

2.揭題。神話故事都有着引人入勝，曲折動人的情節。今天，我們一起學習一篇神話故事——盤古開天地。板書課題，學生讀題。

設計意圖：通過學生已知的神話故事，引出課題，讓學生感受神話故事的魅力，對神話故事產生興趣，讓學生帶着強烈的閱讀期待開始學習。

二、初讀感知，把握中心

1.認讀生字詞。

肌膚四肢滋潤遼闊逐漸緩緩一丈宇宙黑暗茂盛

創造上升下降血液開天闢地頂天立地身化萬物

2.自讀課文，感知內容。

（1）出示要求，自讀課文。①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子反覆讀一讀。②邊讀邊思考：課文寫了一個什麼故事？能不能用書上的一句話來概括？

（2）找課文中心句。（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙）初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

（3）圍繞“創造”質疑，師生共同梳理、歸納問題。（對課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書在黑板上，引導學生通過讀書去解決。）

設計意圖：學生是學習的主體。“學貴生疑”“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。只有關注學生，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，纔能有針對性地發展學生的思維，建構民主和諧、開放而充滿活力的課堂。

三、精讀品悟，突破重點

圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。

1.研讀第一自然段，解決“盤古爲什麼要創造宇宙”的問題。理解“掄”的意思，感悟盤古的力大、神勇，體會課文用詞的準確。

2.研讀第二自然段，解決“盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的”的問題，讓學生找出意思相反或相近的詞，體驗盤古創造宇宙的艱難。（1）根據學生回答，理解“混沌”的意思。（2）“輕”與“重”，“清”與“濁”，“上升”與“下降”兩兩相對，恰當地寫出了天和地的特點，形象地再現了神話的神奇之感。“漸漸”“緩緩”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表現出天地的分開不是一時之事，要經歷一個過程。混沌的東西分離不是一件容易的事，盤古付出了艱辛的努力。（3）引導學生用成語概括段意：讀第一段想一想，盤古這僅僅是普通的一劈嗎？他這是在____？（開天闢地）

3.引導學生在讀懂第三自然段的基礎上，用成語概括段意。從課文中你還看到了盤古在幹什麼？（頂天立地）讓學生角色體驗，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。

4.研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。（1）讀一讀第四自然段，說說你有什麼感受，並把你的感受讀出來。（2）配樂朗讀全文，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情景。（3）有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。（4）記憶優美的詞語，如“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”等。藉助多媒體畫面朗讀，看誰讀得最有感情，讀得最美。

5.學習最後一段。大家看，這就是盤古！他開天闢地、他頂天立地、他身化萬物！讓我們帶着敬佩之情，齊讀課文最後的自然段。

設計意圖：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”《盤古開天地》是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言、高大的神話形象、深刻的神話內涵，只有通過層層遞進、環環緊扣的引讀、導讀等多種朗讀，通過一定的學法指導，才能突出重點，突破難點，達成教學目標。邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作這一環節讓學生在角色體驗中走進了文本，真正讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，

四、發揮想象，複述故事

1.複述課文內容。藉助多媒體畫面引導學生嘗試複述課文內容。複述前提示覆述的線索，鼓勵學生在複述時加入自己的想象。

2.學生複述，集體評議。

設計意圖：結合多媒體課件創設的音響和畫面情景讓學生複述課文，讓學生在豐富語言積累的同時，加深對文本內容的瞭解，增長學生的智慧，汲取文本的語言素養。

五、總結全文，拓展昇華

1說一說。面對盤古這樣一位堅持不懈的巨人，你想對他說些什麼？

2.歸納小結。同學們，盤古雖然只是神話中的一個人物，但他那英勇、頑強、無私的精神將永遠留在我們的心中！回家後請把這個神話故事講給父母聽聽，並蒐集兩個神話故事在班級故事會上講述。

設計意圖：故事會的設計，可以引導學生從《盤古開天地》走向更多的神話，進而走向“燦爛的中華文化”，爲學生學習中國優秀傳統文化奠定基礎。

《盤古開天地》教學設計15

教學目標：

1、認識本課生字新詞，能正確拼讀，會書寫“創造”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會積累文中優美語句。

3、感受盤古高大英勇的形象，體悟他爲人類造福、勇於獻身的高貴品質。

4、感受神話特有的語言特點和豐富的想象力。

教學重難點：

瞭解盤古開天地的具體過程，感受盤古的偉大品質。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、師：同學們，喜歡聽故事嗎？那喜歡聽神話故事嗎？說說你都知道哪些神話故事呀？（預設：女媧補天、精衛填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西遊記、八仙過海、大禹治水……）

2、師：同學們真了不起，知道那麼多，看來咱們都是愛看書的孩子。從古至今，神話故事因其特有的魅力而廣泛流傳，成爲我國傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，就讓我們走進其中的一個神話故事，來感受感受它的神奇魅力吧！（板書課題，齊讀）

3、質疑課題（預設：誰是盤古？盤古爲什麼要開天地？怎樣開的？結果怎樣？）

5、導入：同學們真會動腦筋，有這麼多問題，相信你們帶着問題來讀這個故事，一定會有不少收穫的。

二、初讀感知，學習字詞

1、大聲朗讀課文，把字音讀準，把課文讀正確、讀通順。遇到難讀的句子反覆讀幾遍。想一想，文章的哪句話概況了整個故事，用波浪線劃出來。

2、學習字詞

出示：宇宙肌膚混沌滋潤

（1）自由讀，小老師跟讀

（2）師：仔細觀察這組詞語的字形，你有什麼發現？（都是由兩個偏旁相同的形聲字組成的詞語）

出示：血液下降倒下去

（生讀，並說發現：多音字）

出示：隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河茂盛的花草樹木

（1）自由練

（2）師：你發現了什麼祕密？你還能說幾個這樣的短語嗎？（生舉例）

三、把握中心，研讀文本

1、交流：文章的哪句話概況了整個故事？

出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。（板書：創造）

2、師：盤古爲什麼要創造？你從哪裏找到答案了？說說我們這個世界最初是怎麼樣的嗎？

（出示第一句：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。）

（1）理解“混沌”，指導朗讀（相機板書：混沌一片）

（2）師：如果我們就生活在這個混沌的、漆黑的、亂七八糟的世界之中，你又會有什麼樣的感受？（生說感受，指導朗讀）

（3）齊讀

3、師：在這混沌的宇宙中，住着一位能夠拯救宇宙的神仙，他就是——（生：盤古），他一直睡了（十萬八千年）。

（出示句子：有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。）

生讀，體會時間久，感受神話語言的誇張。

四、開天闢地，品讀創造

1、師：有一天，盤古忽然醒了，他看到了這混沌一片的宇宙，他會想些什麼呢？（預設：怎麼會這麼黑？能不能讓它變得更亮？……）於是，盤古開始（開天闢地，創造宇宙了。）

2、快速讀讀課文的二、三兩個自然段，找找描寫盤古如何開天地的句子，做個記號。

3、反饋交流

（1）出示：有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

a。理解“掄”“猛劈”（指導朗讀）（板書：掄斧猛劈）

b。師：你的眼前彷彿出現了一個怎樣的盤古形象？（生說體會，指導朗讀）

c。師：劈得夠猛的！這一劈，可不得了啊，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，宇宙發生了鉅變。

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

（體會近義詞、反義詞及句子特點，朗讀指導）

d。齊讀第二自然段。

（2）出示：天地分開以後，盤古怕他們還合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

a。結合插圖，此時盤古會想些什麼？（相機板書：頂天蹬地）

b。朗讀指導

c。師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！

出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着越長越高。（生讀）

（3）小結：爲了這個宇宙，盤古一直堅持着。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，可盤古已經筋疲力盡了。終於有一天，“轟”的一聲，盤古倒在了地上，永遠地倒了下去。此時，你想對盤古說些什麼？

五、再次點明中心，書寫指導。

1、師：是啊，我們都會忍不住要稱頌這位人類的老祖宗，人們都不會忘記他，一代一代傳頌着這個故事；人們忘不了他開天闢地的動作，忘不了他頂天立地的形象。所以，人們永遠記得——

再次出示中心句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。（生讀）

2、觀察“創造”兩字字形，體會含義

3、師範寫，生書空。

4、生練寫

六、課堂小結

師：盤古用他的身體創造出了美麗的宇宙，老師也相信我們在座的每一位同學能用自己的智慧和雙手創造出更美好的世界！盤古雖然倒下了，但他的創造之路並未結束。下一節課，我們將繼續學習。

盤古開天地教學設計及反思

一、設計理念：

工具性與人文性的統一是語文學科的本質屬性。閱讀教學要着力引導學生在語言實踐中感悟文本的語言特色，在語言實踐中再現文本的語言特色，並潛移默化地受到情感的薰陶。

二、教學目標：

1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古無私奉獻的偉大。

3、感悟神話故事想象豐富的特點，積累文中優美的詞句，尤其是“怎麼樣的什麼”的偏正詞組。

三、課前活動：

1、看圖猜成語故事。

用課件出示“女媧補天、精衛填海、后羿射日”的圖片，請學生猜猜圖上畫的是什麼故事。

2、引導總結髮現。

猜了這三個故事你有什麼發現？（這三個都是中國古代神話故事。）

四、教學過程：

（一）猜謎揭題，明確學習目標。

1、課前，我們看圖猜了神話故事題目。現在，讓我們再來猜一個神話故事中的角色，這個角色，看過神話故事的人都知道。聽好了——相傳，是他把天和地分開了。（盤古）

2、讓我們舉起右手，寫下他的名字。（板書：盤古）。

3、我們知道是盤古開闢了天地，創造了美麗的宇宙。（板書：開天地）今天我們就一起走進這個神話故事，去感受它的神奇。一起讀——（齊讀課題）

4、看過或聽過這個故事的小朋友請舉手。誰能用2到3句話來講講這個故事？

看來這個神話故事大家再熟悉不過了。那今天我們來學習這篇課文，你認爲我們該學些什麼呢？（生字、新詞、瞭解作者是怎樣把故事寫具體寫生動的。）

（二）初讀課文，感知語言。

1、自由讀課文：

請大家把書翻到71頁，自己讀讀課文，完成這兩個要求：（用課件出示）

（1）邊讀邊標出小節號。

（2）把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。

（學生自由讀，師把學生普遍認爲難讀的詞語打在大屏幕上）

2、檢查反饋：

（1）我發現這些詞語很多小朋友都圈出來了，認爲很難讀的，現在讓我們再來認一認。（自由讀——指名讀——齊讀）

（2）小朋友都找到了難讀的詞語，我這裏也有幾個詞語，挺難讀的，讓我來考考大家。（逐行出示，逐行認讀）

掄起——猛劈

輕而清——重而濁

頂着——蹬着

（3）交流難句：

詞語都讀對了，難讀的句子有嗎？（學生交流，指導讀正確。）

（4）其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，然後大聲讀一讀這些句子。

（三）品讀二、三段，感悟語言。

1、根據學生回答，相機展開下面三個板塊的教學：

板塊一、

出示句一：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

（1）指導讀正確。

（2）怎樣的動作是“掄起”呢？（指名做做這個動作嗎。）

（3）誰來做“猛劈”的動作？

（4）朗讀這個句子，要求讓人感受到盤古的力大無比。

（5）盤古用大無比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開，我們可以用一個詞來說就是——開天闢地。（板書：開天闢地）

板塊二、

在一聲巨響之後，混沌一片的東西漸漸分開了。

出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

（1）這個句子很有意思，請你仔細讀一讀，說說你發現了什麼？（引導學生四對反義詞，一對近義詞）

（2）理解“濁”：給“濁”組個詞。說說什麼情況下清水會變濁。

（3）那你能讀讀這個句子，讀出味道來嗎？（自由讀——指名讀——範讀——齊讀）

板塊三、

出示句三：天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。

（1）請你自己讀讀這個句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫面？

（學生自由讀）

（2）交流感受。

（3）（出示課文插圖）你看，盤古就是這樣頭頂着天，用腳使勁蹬着地，盤古這樣的動作我們也可以用一個詞來說就是——頂天立地（板書：頂天立地）

（4）誰來讀讀這個句子，讀出頂天立地的氣勢。

2、引讀課文2—3段，再現開天地的過程：

課文讀到這裏，盤古的形象在我們腦海中越來越清晰了，讓我們連起來讀讀這些句子，記住開天闢地的盤古，頂天立地的盤古。請你接着我的話讀。

當宇宙還處於一片混沌時，盤古從沉睡中忽然醒來了，他見周圍——（句一）。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——（句二）。天地分開以後，——（句三）。盤古這樣頂天立地的，就一天嗎？一年嗎？十年嗎？而是，這樣——

這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

（四）品讀第四段，體悟語言節奏美。

1、小朋友們，天地分開了，可盤古卻倒下了。盤古倒下後，他的身體發生了哪些神奇的變化呢？請你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。（學生自由讀）

2、反饋交流，在交流中引導學生髮現偏正詞組的大量運用及其表現力：

（1）在學生回答時用紅色出示偏正短語。

（2）請你讀讀這些紅色的詞語，你發現了什麼？

（這些詞語都是“怎麼樣的什麼”的偏正詞語）

（3）現在我變了點戲法，將詞語前半部分藍色部分遮住了。請你再讀讀這段話，感覺怎麼樣？（平淡無味、單調不夠生動形象、沒感情）

（4）沒了這些詞語就不美了，看來這些詞語真的挺美的，挺有用的，挺值得我們去積累的。現在請你美美地來讀這些詞語，邊讀邊想像，當你讀得美的時候，就能看到藏在詞語後面的一幅畫了。

把你讀得最好的詞語讀給大家聽。

3、這些詞很美，其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎？

他呼出的氣息，

變成了

四季的風和飄動的雲。

他發出的聲音，

化作了

隆隆的雷聲。

他的雙眼

變成了

太陽和月亮。

他的四肢，

變成了

大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，

變成了

遼闊的大地。

他的血液，

變成了

奔流不息的江河。

他的汗毛，

變成了

茂盛的花草樹木。

他的汗水，

變成了

滋潤萬物的雨露。

……

（1）你最喜歡哪段就把那段讀得最美。

（2）誰願意向大家展現一下詩人的風采？

（3）我們一起合作讀。請大家接着我的話讀，比比誰更像詩人。

（五）總結全課，指導書寫

1、小結：小朋友們，你看到了嗎？那遼闊的大地，那奔流不息的江河；看到了嗎？那茂盛的花草樹木，那滋潤萬物的雨露；聽到了嗎？那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤古創造的，讓我們用一句話表達炎黃子孫對他的景仰吧！

出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

齊讀。

2、寫字

（1）出示：遼闊肌膚

血液滋潤

創造

今天，咱們要寫的字也很有意思，裏面藏着5個詞語，一起來讀。

看右邊這兩個詞語，你發現了什麼？

（偏旁相同：肌膚——肌是肌肉，膚是皮膚，都是身體的一部分，所以都是月字旁。滋潤——滋潤過的物體都飽含水分，所以它們都是三點水旁的。）

（形聲字：這四個詞語都是非常典型的左邊表義，右邊表聲的形聲字。）

（2）出示：暗降丈肢

再看剩下的四個字中，大家覺得哪個更難寫？（降）

要想把它寫正確有什麼要提醒大家的？（降的右下部分）

要想把它寫漂亮有什麼要提醒大家的？（左窄右寬）

（3）學生書寫。

3、作業

（1）抄寫文中的偏正詞組。

（2）講講這個故事。