《小兒垂釣》教學設計14篇

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的《小兒垂釣》教學設計，歡迎大家分享。

《小兒垂釣》教學設計1

教學目標

1.理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。

2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。

3.培養學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。

教學重點及難點

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

教學過程

一、導入新課：

1.同學們，你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)

2.板書並齊讀課題。

二、釋題：

讀題思考：“小兒”指什麼?“小兒垂釣”是什麼意思?

三、學習課文

1.看詩，聽錄音。

2.學生自學，不理解的詞查字典。

3.理解前兩句詩的`意思。

4.學習後兩句詩的意思。

①指名讀後兩句。

②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了?

③他來幹什麼?

④看，小孩是怎麼做的?

⑤他爲什麼擺手?“遙”是什麼意思?

⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什麼聲音嚇跑魚?

⑦“應”是什麼意思?(回答)

師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎麼樣?(很專心;很認真)

⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩(體會小孩緊張的心情)

⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

⑩指名說說後兩句詩的意思。

5.指名用自己的話說說全詩的意思。

四、總結全文：

詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶着這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎?

《小兒垂釣》教學設計2

教學目標：

1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。

2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。

3、藉助圖畫，根據詩句聯繫生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。

教學重、難點：

1、認寫生字。

2、背誦古詩。

教學準備：

教師：本課的生字卡片。

學生：觀察人們釣魚時的動作神態，並把觀察所得講給大家聽聽。

課時安排：1課時

預習學案：

1、藉助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試着給生字組詞。

2、正確、流利的朗讀古詩，試着背誦古詩。

教學過程：

一、創設情景

1、老師這裏有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在幹什麼嗎？

（生根據圖上內容進行回答）

2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。

3、師板書課題，生齊讀。

二、預習交流

1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子願意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？

（指名讀—指名評價）

2、交流生字預習情況。

三、探究展示

1、師範讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節奏。

2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的一般節奏與韻律。

3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。

4、用生字卡片做識字遊戲，鞏固生字。

5、小組內讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什麼，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。

6、全班交流讀懂了什麼，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當的'點撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”

“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。

7、指導朗讀，讀出詩的意境。

8、採用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。

四、達標檢測

1、讀一讀，再選一個詞語造句。

對應 應答 反應 應用題

倒映 映照 放映 映山紅

2、背誦古詩。

五、總結拓展

1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？爲什麼？

（預設：喜歡，因爲他天真可愛。）

2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：

(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（清、袁枚）

⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

(宋、雷震《村晚》)

六、板書設計

小兒垂釣

【唐】胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

課後審視：

我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經驗），引起學生學習興趣，然後初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節奏，爲分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完後，再帶着自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，並講述這個小故事，鞏固所學知識。

《小兒垂釣》教學設計3

教學目標

1、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字

2、理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思、

3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象、培養學生的想象能力、

4、培養學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力、

教學重點及難點

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力、

課前準備

生字卡片、課件

教學過程：

一、複習鞏固，導入新課，激發興趣

同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。

指名背誦《宿新市徐公店》

你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什麼呢？

板書垂釣。這兒有一個生字垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣。

你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什麼嗎？（釣魚）

是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！

齊讀課題

這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐胡令能）

他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？

請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。

二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀

剛纔同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。

那我們就先來認識認識詩裏的生字朋友

垂、蓬、側、莓、苔

1、認讀生字

2、指名讀，齊讀

3、去掉拼音，齊讀，開火車讀

4、認讀詞語

CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人

師引導學生讀準，讀懂，讀美！

5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試着把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！

6、師範讀

讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎麼學釣魚的？

三、情境導入，理解品讀詩句

1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身

CAI仔細看圖，看到了什麼？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽

同學們說了這麼多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前

板貼在黑板上

指導朗讀

這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！

全班表演側坐你們側坐的樣子和詩裏的孩子一樣可愛。這樣坐着，多麼舒服，多麼愜意啊！

孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草鬱鬱蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！

孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！

指導朗讀。

咦，孩子爲什麼要找一個水草這麼茂密的地方釣魚呢？

男女生比賽讀，全班齊讀。

3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人

孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢遊過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什麼事？

來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧（板貼在黑板上）

生答遠處有個人路過這裏，發現了這個釣魚的男孩，於是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。

師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人

你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎麼走啊？”

你們怎麼都這樣擺手，

不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）

原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才衝着我“遙招手”。

我問路時，你們心裏在說：

（帶着自己的感受，自由讀讀這兩行吧）

孩子心裏還會說？

路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心裏說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了

小組比賽讀

齊讀

4、就是這短短的`四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。

大家讀得真好，這個同學啊還帶着動作在讀呢！我們一起來帶着動作讀一讀吧！

5、CAI音樂

清澈河水裏，魚兒自在遊，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。

頭髮蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。

合着音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。

（把板書摘下）

6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧

7、指名背誦。齊背

四、拓展《村晚》

今天我們一起讀了一首這麼有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》

村晚

[宋]雷震

草滿池塘水滿陂（bēi），山銜落日浸寒漪（yī）。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

大家藉助拼音自由的讀一讀吧。

指名一二，齊讀。

描述詩意

五、作業

今天《小兒垂釣》裏的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什麼？

我們拿起彩筆畫一畫吧。

《小兒垂釣》教學設計4

教學目標：

學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。

學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。

讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。

教學過程：

一，組織教學

二，導入新課

古詩是我國寶貴的文化遺產，唐詩由於節奏明快，韻感十足，意境幽遠成爲一顆璀燦的明珠。唐詩中有不少描寫少年兒童的詩，請你回憶一下，我們學過哪一些

《村居》：寫了什麼季節呢完整說。

《所見》你好像看到了什麼

《清明》牧童給你留下了什麼印象

再寫一首有關兒童生活詩

三，教學古詩

（一）讀詩，解句

板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

讀題：知道了什麼猜猜詩所寫內容。

打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢

（1）讀準確，讀出節奏。

（2）讀中瞭解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。

生自讀，師巡迴瞭解與指導。

反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。

（二）品詩入境

1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因爲這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。

2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。

（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。

（2）人物動作：側坐，草映身。

（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物

（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。

（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮溼，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。

3，表演，體會三，四句詩意韻。

（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什麼怎樣問從哪個字看出來"遙"。

（2）蓬頭稚子是怎麼回答的

指生表演，爲什麼不回答手的'動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。

（3）引導把"招手"後的情景表現出來。

4，現在你對蓬頭稚子有了什麼印象

（三）吟誦詩悟情

請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。

自讀，指讀，範讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩。

四，拓展延伸

胡令能簡介，蒐集其餘三首詩一讀。

五，作業

在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。

《小兒垂釣》教學設計5

一、教材分析

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，表現了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適於國小生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕鬆愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，並能通過表演、反覆誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反覆品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼備的描寫兒童的佳作，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

二、教學目標

1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。

2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的.描寫，體會小孩的鮮明形象。

3、情感態度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。

三、教學準備

1、課前準備好每位學生一份教材複印件；

2、現代多媒體課件；

3、生字貼等。

四、教學過程

(一)、溫馨導入，揭示課題，激發生趣

師：同學們，這節課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉。現在，我們一起去認識這位詩人吧！

1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)

2、揭示課題，齊讀課題。

師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發學生學習興趣）

（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）

（2）、教師講解課題意思。

師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。

（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美

師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）

2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）

3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）

師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節奏。

4、教師出示劃出節奏的古詩。（出示課件4）

5、指名學生讀（教師指導讀）

6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。

師：其實讀這古詩只要讀出節奏，才能讀出並感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，彷彿走進古詩描寫的意境中似的。

7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）

8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）

9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）

10、男女比賽讀（師生評價）

11、試背古詩（教師表揚）

（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美

教師導語：同學們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經過、結果、有神態描寫、外貌描寫、動作細節描寫等。語言那可是豐富極了。下面，老師有個想法，咱們來噹噹小演員，把詩人寫的這首詩當做劇本，通過你們把它演繹出來，大家有興趣嗎？

1、學生品讀詩句。（學生根據出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）

2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）

3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）

4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）

5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀衆，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節一樣。）

6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯着水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身後傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）

7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）

（學生點評環節：學習中學生可能抓住這些細節說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣纔是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示範動作理解小孩的神態）（5）、小孩爲什麼選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什麼信息呢？爲什麼不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））

8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）

師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。

（1）、教師創設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎麼走？”

（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）

9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）

10、齊讀古詩，感受詩的意境美。

（四）、範寫童趣，傳承古詩的字體美

師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象徵。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。

1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側

2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)

3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）

（五）、課堂賞趣，享受古典文化美

教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）

2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。

（六）、吟讀古詩，安排作業

師：今天，我們學習了這麼有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。

1、全體吟讀《小兒垂釣》。

2、出示作業（出示課件11）

《小兒垂釣》教學設計6

【現狀分析】

“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在着一些令人擔憂的問題，爲了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對於古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……

【教材簡析】

《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

【教學目標】

1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的.意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

【教學過程】

一、賞畫入詩——體驗情趣

1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動着詩人的筆觸。

瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），並寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

圖上畫的是什麼時候誰在幹什麼嗎?

3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。

[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]

二、引領學詩——尋找童趣

（一）、解讀課題。

過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。

知道題目意思嗎？

（二）、你瞭解作者嗎？

（三）、初讀釋疑

過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：

（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，

指名兩生讀。

（2）、聽聽這位老師怎麼讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）

齊讀生字，邊讀邊記在心裏。

（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師範讀這一環節設計時，教師沒有當場範讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]

2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以藉助工具書，結合畫面，也可以聯繫上下文，還可以聯繫以前所學知識。

《小兒垂釣》教學設計7

教材簡析：

《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

學情分析：

三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，藉助書上的畫面和註釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

教學目標：

1、 有感情到朗讀、背誦本詩。

2、 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

3、 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學過程：

一、 複習學過的關於鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題並揭題。

二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：

㈠、初讀詩文，讀後表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

㈡、結合註釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現了什麼情景？並說出根據詩中的哪些詞句想象的。

2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

其間解決下列問題：

⑴兒童的樣子。

⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

⑶兒童專心釣魚的神態動作。

[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啓發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]

三、 表演再現，品讀詩句。

師：我們一起讓自己想象的.畫面活起來。

㈠、準備階段：

1、讓學生根據詩文安排環境，並說說爲什麼這樣安排？

2、根據詩文安排角色，爲他們改變一下形象，選擇道具，並根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

3、用語言對裝扮後的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。

㈡、表演階段：

1、學生根據自己的理解進行表演。

2、在表演中，教師適時穿插詢問：

問路人：剛纔你一臉焦急，怎麼現在面露驚喜？

你看到了什麼？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什麼嗎？（板書：暗示、示意）

你爲什麼不出聲和他說呢？

看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

3、學生品讀全詩。

㈢、背誦積累。

[說明：變教教材爲用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓變得即好玩又有目的性。指導學生採用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]

四、 拓展

師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什麼？

根據自己的想象續編故事。

[說明：問題指引了續編的方向，由於學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]

《小兒垂釣》教學設計8

知識分析

這是一首以兒童生活爲題材的詩。一二句重在寫形，三四句重在傳神。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直接寫出山裏孩子頭髮蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。詩中有動有靜，動靜結合，寫得自然，毫不雕琢，用通俗的語言，創造了非常清新生動的形象和優美的境界。

學生分析

四年級的孩子具備自學生字詞的能力，有良好的朗讀能力，並且能夠根據詩句體會詩意，發表自己的想法。

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解詩意，想像情景，體會童真、童趣。

教學過程

結構

時間

活動（程序、合作形式、活動材料、產品、彙報要求）

意圖（目的、學習優勢應用）

進展狀態與對策

任務生成

3. 內容引入

一、複習導入。

1、同學們還記得昨天學的古詩嗎？小組內背誦，評價。

2、小組展示。

3、今天，我們再來學習一首詩《小兒垂釣》。（板書課題）

齊讀課題。

時間：3分鐘

教學目的

1、激發學生學習興趣。

2、複習已學古詩。

對學生進行恰當的鼓勵和評價。

第一輪循環：讀通全詩

9’

組內活動

1、教師提出活動要求:

（1）把這首詩讀正確，讀流利。

（2）交流預習所得。

時間：5分鐘

2、小組交流：請各組1號朗讀，其他生評價。齊讀。

3、朗讀展示，小組內學生談自己的預習所得。

（二）組間交流

組間交流

1、學生以小組爲單位，向全班同學彙報學習體驗。

（1）教師提出彙報規則：

先展示朗讀，然後用這樣的語言：“我通過預習知道了……，通過小組交流明白了……，我們還有不明白的地方是……”

（2）小組彙報（小組彙報時組內同學可以補充）

2、下面的同學認真傾聽，並進行評價。

3、彙報的小組在傾聽評價之後可以適當作出解釋。

各組彙報完之後，老師引導全班進行討論評比。

教學目的

1、通過字詞學習，朗讀練習，爲理解詩詞做好鋪墊。

2、培養學生語感，自學生字詞的習慣。

學習優勢

1、通過讀一讀、說一說到交流，學生由對字詞的.理解上升到對古詩的整體把握，能整體把握古詩所表達的感情。

2、傾聽、口語表達、書面表達、合作學習、分析、綜合、條理

教師應引導、鼓勵學生，大膽發言，談出自己獨特的識記方法。

教師提醒大家的評價方式：儘量用鼓勵的語言、先肯定後否定、建議性的評價語氣。

如果所有小組都給出正確答案，教師要給予鼓勵和表揚。

第二輪循環：解讀詩意

12’

組內活動

1．反覆讀讀這首詩，思考：

①詩歌講了一件什麼事？（即詩歌大意）

②你認爲這是個什麼樣的“小兒”？從哪裏看出來的？

③詩人爲什麼寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你體會到小兒什麼樣的心理？

2、獨立思考。

3、小組內學生談自己的看法。

時間：6分鐘

組間交流

1、學生以小組爲單位，向全班同學彙報學習體驗。

2、下面的同學認真傾聽，提出不同見解。

3、彙報的小組在傾聽評價之後可以適當作出解釋。

教學目的

1、培養學生朗讀感悟能力。

2、讓學生在此從字裏行間感悟古詩的含義和意境。

3、熟悉學習優勢課型的流程。

學習優勢

傾聽、口語表達、分析、辨別

儘量讓學生多說。

加強朗讀指導。

教師注意啓發剛纔觀察到的有創意的同學進行彙報。

如果有同學提出了有爭議的看法，教師給予肯定，課下探討，保證教學進程。

第三輪循環：品味情趣。

10’

組內活動

1、看圖，想像當時的情景。

2、組內分配角色，演一演詩歌的後兩句。

3、用本組獨特的方式將古詩進行展示。（各種方式的讀、表演、唱等）

時間：6分鐘

組間交流

1、學生以小組爲單位，向全班同學彙報學習體驗。

2、下面的同學認真傾聽，並進行評價。

3、各組彙報完之後，老師引導全班進行討論評比。

4、練習背誦。

教學目的

1、圖文結合，想象詩中意境，領悟童心之美。

2、讀中感悟，多種展示方式，尊重學生獨特情感體驗，激發學生學習古詩的興趣。

學習優勢

傾聽、口語表達、表演

深入小組瞭解學生表演的情況，尤其要提醒學生思考文本框的提示，加演一些“遙招手”之後的情景。

表演之前，一定要讓其他小組的同學提建議，表演之後要點評小結。

拓展延伸

6’

“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”這是一種多麼有趣的情景呀，現在，讓我們發揮想像，把這兩句改寫一段文字吧。請大家完成“檢測反饋”。

檢測反饋

先解釋帶點的詞，再回憶剛纔表演的場景，併發揮想像，把下面的詩句改寫成一段文字。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

教學目的

培養學生總結、歸納、概括能力；反思能力回顧本課知識。

熟悉學習優勢課型的流程。

學習優勢

對知識做總體回顧需要綜合型的學習優勢。

回顧本課的流程需要序列加工。

瞭解學生改寫的情況，作適當的指導。

《小兒垂釣》教學設計9

【教學理念】

1.“簡”出三味

從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。

2.“合”出高效

語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。

3.“聊”出輕鬆

兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作爲教學的重點。用聊天的方式，在輕鬆、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了學生的想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

【教學要求】

1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

2.能力目標：

(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。

3.情感目標：感受鄉村孩子的純真、可愛。

【教學重點】

感悟詩中的意境，體會童真童趣。

【教學難點】

感受古詩語言的精練之美。

【教學準備】

教學多媒體PPT演示文稿。

【教學過程】

一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。

1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。

2.朗讀古詩，強調：

《池上》“撐、艇、萍”，後鼻韻母讀清楚。

《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。

3.聊字：撐艇萍稚側

4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

【整合學習理論認爲：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生採用發現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的`聽講爲主動的參與。】

二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。

1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：

《池上》：解、一道

《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應

2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什麼心思。

《池上》

緊張。聊“偷”字。

高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷採白蓮回。”

《小兒垂釣》

聊“遙招手”，引導學生髮散思維。

3.把握人物形象：這是兩個什麼樣的小娃?

4、積累兩首詩：看畫吟誦。

【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》後兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以爲，這正是激發學生學習興趣、促使他們萌生探究慾望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在於詩句的字面意思，而在於詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背後的那份意，那份趣。】

三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。

1.引導學生積累童年趣事詩。

(1)幼女詞 (2)所見 (3)宿新市徐公店

2.出示自選作業。

【爲使教學呈現螺旋上升的態勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過薰陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最後多元化的作業樣式則在於激活學生各富色彩的智慧。】

《小兒垂釣》教學設計10

一、談話放鬆

1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗國小的老師，知道我姓什麼嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）

2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）

[評價：（簡單地）行啊，好，xxx，記住你了！……

（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿着話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）

（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收穫是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？

二、導入揭題（激趣）

1、揭題

這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟着老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這裏面是個點兒。

2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

三、初讀探趣

1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。

[課件]

（巡視）

2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）

還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那麼一點味道來了，不錯，果然會讀詩）

3、有不理解的詞嗎？

讓學生一一列出。

誰能幫幫忙。

讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來xx有點難度，需要老師幫忙嗎？）

垂綸就是垂釣，那爲什麼不說“學垂釣”呢？

（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？

4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那麼詩中的趣味有沒有讀出來呢？

再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？

（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）

小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

四、細讀品趣

1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認爲有趣傳神的詞圈畫出來。

2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在後兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）

個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。

4、誰來說？（指名）（如回答後面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了xx，好的，還有其他的嗎？）

①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透着野性／本真／可愛／感興趣

小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）

（xx，抓的好，還有嗎？）

②側坐（及時板書）（及時板書）

評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閒）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

回答當中插：“側坐”在大家眼裏有那麼多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

小結：從“側坐”，大家就讀出這麼多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閒趣中又透着一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

③草映身（可見小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）

還有其它的嗎？

④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

教你方法：邊讀邊想形象。

評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鍾。

過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因爲“怕得……”

“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什麼呢？

小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）

多麼有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

方法：藉助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

好，你來演這個“蓬頭雅子”。

心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河裏，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢裏幹嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎麼走？

師走上講臺：我來問問你，你這個動作什麼意思？爲什麼不應聲？

好的，看你釣魚這麼認真，路人不會怪你的，下去吧，小傢伙。

（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的`表演嗎？

一羣魚兒游過來了！抓住機會喲！

師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

你這個手勢什麼意思？

評價（3）相機

小朋友，剛纔的招手是什麼意思？

謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。

小結：一個“招手”，有的這麼表演，有的這麼表演，有的這麼表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大後再去研究。

5、剛纔我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！

五、吟詩誦趣

《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》《小兒垂釣》教學設計