動手做做看教學設計13篇

作爲一位傑出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的動手做做看教學設計，希望能夠幫助到大家。

動手做做看教學設計1

　　一、導入

1、你們平常在家都自己動手做過什麼嗎？

2、今天我們就學習一篇關於動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

1、師範讀課文。生給課文標上自然段的序號。

2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什麼問題？

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽後是怎麼回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎麼辦？她是誰呢？(伊琳娜)

請女同學把第四自然段讀一讀。

並請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎麼做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

1、那結果到底是怎麼樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什麼感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、迴歸課文，感情朗讀。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎麼樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎？（分角色朗讀。）

5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什麼呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

生自由發表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大後會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做做看教學設計2

【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教具準備】

課文錄音，生字卡片。

【教學過程】

教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發興趣 （板書：動手做做看）

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是爲什麼？”有的小朋友說：“因爲金魚身上有鱗。”有的小朋友說：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是爲什麼？

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發學生探究的慾望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便於在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪裏知道的？讀讀有關的句子。

說說你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最後一自然段。（重點讀好人物的語言）

３、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：

伊 琳 娜 志

漫 哎 哄 騙

你能用“哄騙”說一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指着字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯裏的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最後一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人說句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較爲熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行爲，科學家郎志萬爲什麼要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽後認真評議。

讀後談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，範讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯繫生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導 重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各佔三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

小組交流，選代表班上交流，然後寫下來。

動手做做看教學設計3

教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

教學流程：

第一課時

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

（生自由發言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的

科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字遊戲：

A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢漫

篇騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的朗

謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人 哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：朗、喝、騙字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了

朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是爲什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式除了

裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字。

第二課時

一、複習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、動手做做看是誰給我們的建議？爲什麼要強調

動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：不能光想，你動手做做看。

①讀句子，體會光在句子中的意思。

②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞哄騙引發爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

結合課文說說理由。

你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

A、用恰當的語氣讀這句話。

B、結合上下文理解哄騙。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什麼看法？

2、書上的小朋友是怎麼說的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什麼看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

他們指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解光字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解哄騙，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

爲什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

10、伊琳娜爲什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什麼？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？爲什麼？你想對伊琳娜說些什麼？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。

2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

爲

變？！

教師個案：

金魚圖 其他小朋友(同意)

朗志萬 水杯圖

水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

作業佈置：

蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。

課後反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什麼區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然後緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看教學設計4

【學習目標】

１、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

３、能根據課文內容進行想象，並把想象的內容寫下來。

【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

１、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎麼做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

２、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎麼做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

１、輕聲讀課文：

注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

２、自主識字：

學生自己識記生字，對自己認爲難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

３、小組內交流學習生字的情況：

介紹自己是怎麼記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

４、全班交流:

全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

５、書寫生字：

討論如何把字寫正確、寫好看；完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

一、複習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，討論交流

１、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎麼想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

２、小組討論解決問題，老師巡視指導。

３、交流體會：

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。

⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

⑵ 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、拓展課文內容

１、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什麼？

２、學生思考後自由發言。

３、鼓勵學生把自己說的話試着寫下來。

４、老師小結。

四、鞏固生字

做組字遊戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關係。

【教學後記】

我國教育家葉聖陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標着眼，採取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向着目標邁進。閱讀教學除了着重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善於使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做做看教學設計5

教學要求

1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處並適時引導學生學習好善於動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵

1．理解科學家朗志萬話中的含義。

2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業

1．通讀感知全文、自學生字詞。

2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程

一、談話導入

啓發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什麼道理？

生A：講了小馬開始不敢過河，其後經過自己實踐終於過了河。

生B：這則故事告訴我們什麼都要親自試一試才知行不行。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啓發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎麼做的。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1．自讀課文，自學生字詞。

引導藉助字典及聯繫上下文來理解字詞。讀準字音。

2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用於護身遊動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起鬨。

3．着重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角爲“夕”與“ ”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4．師範讀全文。

5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什麼事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啓發：說得真好，朗志萬出了一道什麼樣的怪題？

生：杯裏放一條金魚爲什麼水不會漫出？

過渡：朗志萬爲什麼要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1．出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題後同學們怎麼做？伊琳娜又是怎麼做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什麼？

（3）朗志萬的話是什麼含義？

2．分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛纔大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什麼內容大膽講。

3．生自由彙報。

生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由於魚鱗起作用或者是金魚把水喝了纔會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示後親自做了實驗來證明。

啓發：說得真棒，還有誰來說。

生B：老師，我從伊琳娜的行爲中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生C：老師，我知道了無論什麼事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇於實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4．出示朗志萬的話，齊讀。

啓發：朗志萬最後對伊琳娜所說的話是什麼含義？

生A：我從他話中明白了只有親自實踐後才能知道真相到底怎樣。

生B：我從中明白了不能因爲他是某個名人而認爲他們的話都對而全信，應當憑着自己的頭腦，用實踐來檢驗纔會得到真理。

小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

四、延伸教育

1．生自由講述收集的小故事。

2．你們從這些小故事中受到什麼啓發，今後遇到問題你們會怎麼辦？

生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生B：我會親自去做做。

生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……

五、總結

“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

動手做做看教學設計6

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

一、複習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

二、學習課文

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因爲金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎麼做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的?)

(3)釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①看到這樣的結果，她是怎麼做的?(生氣、質問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

三、總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家 敢於質疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做做看教學設計7

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

２、學習本課生字，認識生字。

【教學重點難點】

１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

２、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

【教具準備】

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

【教學時間】

２課時。

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄騙：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是爲了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文,小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出爲什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什麼？受到了什麼啓發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做做看教學設計8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

教學過程：

　　一、複習生詞

師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

師：這節課，我們繼續學習這篇課文。

　　二、初讀課文，質疑問難

1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）

2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）

3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

A、伊琳娜爲什麼生氣了？/什麼事情讓伊琳娜生氣了？

B、伊琳娜爲什麼笑了？/伊琳娜怎麼又笑了？

　　三、再讀課文，細細品味

解決問題A：

（一）朗讀1到3自然段，思考：

1）朗志萬提出了一個什麼問題？

2）書上的小朋友是怎麼說的？

1、指名回答第一個問題。

2、同桌互讀書上小朋友的話。

3、從他們的話裏，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎麼想的？她爲什麼要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

3、從這裏，可以看出她是個怎麼的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）

4、她爲什麼要動手做實驗？

讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）

5、請一女生上講臺做實驗。

做完後，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）

6、此時此刻，伊琳娜，你是怎麼想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文裏也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀並板書出來。）

小結：原來伊琳娜是因爲這件事而生氣的！

過渡：那後來她怎麼又笑了呢？

解決問題B：

1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，並劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

2、朗讀伊琳娜的話：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

1）指導朗讀：這句話，該用什麼語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）

2）多種形式讀：個別讀。（3人）

過渡：聽了伊琳娜的質問後，看朗志萬又是怎麼回答的？

3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是爲了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1）自由練讀。男生齊讀。

2）伊琳娜聽懂了什麼？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）

3）伊琳娜爲什麼聽了他的話高興地笑了？

4）她會對朗志萬說些什麼？（四人小組討論，並以小組爲單位，把她會說的話寫出來，要求儘量寫長一點。）展示兩個人。

4、配樂分角色朗讀對話。

　　四、聯繫實際，情感昇華

1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

2、你喜歡伊琳娜嗎？爲什麼？

3、配樂分角色朗讀全文。

　　五、靜思名言，深化知識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裏遨遊！

生：齊讀、背誦。

　　六、擴展閱讀

1、童話故事《小馬過河》

2、《兩個鐵球同時着地》

動手做做看教學設計9

課情分析：

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啓發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啓迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此爲切入點，激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識。

對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

教學過程：

第一課時

一、以疑導入，啓智慧之門。

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、學生質疑：

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會

認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。

3、檢查生字情況

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做做看教學設計10

　【教學目標】

１、會認１０個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　【教學準備】

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

【教學過程】

第一課時

一、導趣

１、直接揭題。

２、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字

１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

２、同桌互讀生字和課文。

３、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：

①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

４、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

５、初步感知課文：

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是爲什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字

第二課時

一、複習鞏固生字

１、認讀詞語。

２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

１、你對這個問題有什麼看法？

２、書上的小朋友是怎麼說的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

３、你對他們的回答有什麼看法？

４、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

５、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

６、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

７、互動：

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

８、朗讀伊琳娜說的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

９、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

爲什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

１０、伊琳娜爲什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什麼？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

１、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文

１、分角色朗讀課文。

２、伊琳娜值得你學習嗎？爲什麼？你想對伊琳娜說些什麼？

四、實踐活動

收集名人名言。

【板書設計】

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　【課後反思】

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看教學設計11

　　教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀、複述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

　　教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試裏的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。

（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、佈置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎麼回答的？

2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎麼回答的？

3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？

第二課時

一、檢查複習。

提問上節課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分爲三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什麼？

（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什麼？這是爲什麼會產生什麼結果呢？

（4）第三四段說了什麼？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺着什麼？科學家的手勢說明他在說什麼？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（2）第五段有幾句話？分別說了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎麼動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？

（3）第六段有幾句話？分別說了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、佈置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，說了什麼？

3、簡介居里夫人。

4、爲什麼這篇課文最後要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、複述指導。

1、揭示覆述提綱以啓示學生複述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名複述，師生評議。

4、同座二人交替複述，互提意見。

六、作業練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家裏人聽。

動手做做看教學設計12

【教材分析】

本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養。

【學生分析】

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對於孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神祕，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對於生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

【設計理念】

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生採用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

【教學目標】

１、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，並從故事中受到啓發。

３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，並且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學過程】

一、創設情境，問題導入

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認爲哪個先着地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎麼做的。（板書課題，齊讀課題）

設計意圖：採用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的願望。新課改中指出要讓學生有自主學習的慾望，這樣我們才能收到好的學習效果。

二、初讀課文，識記生字

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其餘同學認真聽，聽完之後用自己的話說說這篇課文講了誰的什麼事。（學生交流）

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什麼樣的活動都是以學生爲主，讓他們用自己喜歡的'方式來進行學習，使學習對他們來說成爲一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（採用各種方式識記生字）說說你是用什麼好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

三、 細讀課文，整體感悟

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裏？“滿”與“漫”一樣嗎？有什麼不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之爲科學家？（學生自由發言）

設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題爲什麼“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？（課件出示）

設計意圖：對於低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗爲住，這一環節採用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更爲生動形象一些。

３、他們都相信了嗎？他們爲什麼相信？（崇拜）你認爲他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認爲不對，但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎麼做的？那課文中的伊琳娜呢？

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯繫學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯繫，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎麼來處理的？把自己的行爲與課文中的主人公進行比較。

４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎麼告訴她的？“光想”是什麼意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？

四、現場實驗，驗證說法

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎麼辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢於質疑，敢於實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什麼？想說點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎麼說？試着讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，昇華課文

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他爲什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時爲什麼要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什麼事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

２、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家爲什麼哈哈大笑？他是一個什麼樣的人？

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？爲什麼笑了？可能說什麼？

設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這裏就設計了這麼一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什麼呢？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什麼不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之後，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎麼做了嗎？

設計意圖：課文的前後照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之後想到解決的辦法。讓學生帶着問題進入課文，帶着答案離開課堂。

動手做做看教學設計13

一、識字導入。

師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？

生1：朗志萬，伊琳娜。

生2：朗志萬，伊琳娜。

師：男（女）生讀。

（男女生分別讀）

師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：他們究竟有什麼故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

二、初讀課文，識記生字。

師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。

（生自由讀課文）

師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？ （請2—3名學生上臺帶讀）

師：對於這些生字，你有什麼要提醒大家注意的？

生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成後鼻音啦！

……

師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

（開火車讀生字卡片）

師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？

（課後反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以採用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）

生：課文有7個自然段。

師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什麼事？

（生讀完後）

師：聽了之後，你最欣賞誰的朗讀？

生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

生3：郭梓峯讀錯了一個字。

（課後反思：爲了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）

師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什麼事？誰能簡單地說一說？

生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

師：你概括得真好！

三、細讀課文，理解感悟。

師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什麼問題？找到書上的句子讀一讀？（請2—3讀）

（課後反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）

師：對於這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

生1：一個小朋友說，因爲金魚身上有鱗。

生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

（學生開始只找到了這兩個）

師：文中就是兩個小朋友嗎？

生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然後她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第2、3自然段）哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請2生讀）

師：他們在說這話的時候是怎麼想的呢？

生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子裏去了。

生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

（學生回答與預設不符）

師：給他們提問的是誰？

生：科學家朗志萬。

師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

生：不會。

師：這兩個小朋友也認爲科學家的話是_____（生補充：對的）。

師：那他們會用什麼樣的語氣來說這些話？

生1：覺得他說的就是對的。

生2：很肯定的。

師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？

（請2—3生讀、分角色讀）

（課後反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字裏行間所蘊含的深層的東西。）

師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什麼？

生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關係吧。

生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出爲什麼。

師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什麼？做什麼呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

生：第4、5自然段。

師：誰來讀一讀？

（請1生讀）

師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎麼說的？

生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）

師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

生：只。

師：說完整。

生：不能只想，你要動手做做看。

師：不能光想，那要不要想？

（有幾個學生搖了搖頭）

師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

生：想了。

師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什麼樣的語氣對自己的孩子說這句話？

生1：很溫柔的。

生2：面帶微笑的。

師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來噹噹這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）

（課後反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，於是皺着眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對於朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）

師：當伊琳娜把金魚放進杯子裏時，水卻_____（生補充：漫出來了。）

我們一起來看看這個試驗結果。（出示掛圖）

生議論：水漫出來了，都流到地下了！

師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

生1：吃驚！

生2：生氣！

生3：她非常生氣。朗志萬怎麼可以說謊話來哄騙我們！

師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎麼問的？

（本意是讓學生讀書上的句子）

生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎麼可以說假話來騙我們？

（學生受到啓發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）

師：（急於回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）

（課後反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益於前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順着學生的思維往下教學，學生在充分說之後，有助於更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而後又“高興地笑了”的情感變化原因。）

師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______（生補充：哈哈大笑）

師：他說了些什麼？

（請一生讀第7自然段）

師：“哄騙”是什麼意思？

生1：就是騙人的意思。

生2：就是說謊話。

師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

生齊：沒有。

生1：朗志萬是想考考小朋友。

生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什麼相似之處？

生：都有“動手做做看”。

師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什麼相似之處？

師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

四、結課留疑，書寫生字。

伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什麼呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙