窮人優秀教學設計

作爲一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的窮人優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

窮人優秀教學設計1

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓練點：

⑴ 培養學生理解重點語句的能力。

⑵ 培養學生合理想象的能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

【學法引導】

1、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點、難點：

⑴ 分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵ 展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

【師生互動活動設計】

1、教師活動設計：

啓發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學生活動設計：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

⑵ 小組討論重點問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

⑷ 續編《窮人》這個故事。

【教具準備】

自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

【教學課時】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什麼事情呢?用一、二句話說一說。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受?

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，並於個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜爲丈夫擔驚受怕的句子。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎?

1、師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認爲桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5、學生交流。

四、總結昇華

1、小結全文。

2、總結昇華。

窮人優秀教學設計2

一、教學要求

1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

?? 第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 聖誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分爲幾段？每段講的是什麼？（可以分爲三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、佈置作業

根據課後“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。

窮人優秀教學設計3

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死後，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9———11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什麼？

桑娜忐忑不安地想些什麼？指名說。

3、如果按照先後順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②爲什麼把他們抱過來啊？

③這是鬧着玩的嗎？

④他會說什麼呢？

指名讀。

思考：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心裏慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？爲什麼？你讀懂了什麼？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？擡頭看我，這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活着的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以後自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）

c、是呀，漁夫心裏想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最後作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？

（乾淨、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什麼，他會說什麼，桑娜又說了些什麼，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最後一句：“你瞧，他們在這裏啦”時，我問學生：“現在，你有怎麼樣的感覺？”一個說：“釋然了，因爲起先的一顆心老是吊着，現在放下來了。”一個說：“桑娜終於可以輕鬆了，我也感受到了一種輕鬆。”……聽了學生的發言，當時，作爲講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心複雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地鬥爭，以及最後寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富於仁慈”，並且內心裏產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在於什麼？就在於打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地藉助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感鬥爭中，我出示了思考題：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，並渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師範大學王尚文教授認爲：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼說”而非“說什麼。”他舉了“逸馬殺犬於道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬於道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死於其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成爲提升學生的表達能力的範本。於是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎麼樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因爲有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想着這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那麼深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之餘的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

窮人優秀教學設計4

教學內容：

深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

教學過程：

一、複習檢查。

二、總結課文。

１．這篇課文寫了一件什麼事？（中等生）

２．讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子說一說。

３．教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。（樂於助人）

表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習？

（１）細緻的心理描寫。

（２）人物的語言個性鮮明。

（３）用詞造句的準確。

朗讀並體會共用詞造句之妙。

指導續編：

1．桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？

2．編寫時還要注意些什麼？

⑴小組討論，練習編寫。⑵大組討論交流。⑶教師適時點撥。

三、作業：

1．編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

２．有感情朗讀課文。（選做）

板書設計：

等待漁夫

桑娜探望西蒙勤勞、善良

窮人抱回孩子樂於助人

漁夫僥倖回來勇敢、堅強

能熬過來

窮人優秀教學設計5

【教學目標】

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

【教學重點】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學手段】

多媒體課件。

【教學過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什麼?從這個字可以聯想到這麼多的內容?爲什麼(學生回答)?

今天我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

二、上節課我們對這篇課文進行了預習，你肯定有不少的收穫吧

1、檢查生字詞。

2、小組內交流一下自己收穫的知識。

3、全班交流，提出目標和要求。(表達要清楚，不能說重複的，當同學在說的時候，要認真傾聽。)

三、你們有這麼多的收穫，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來後，心裏爲什麼忐忑不安?

3、漁夫身上的擔子那麼重，爲什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯繫上下文說說從加紅的詞語中體會到了什麼。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都體現了桑娜的善良品質，我們去看看桑娜抱回孩子後，她在想什麼?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今後的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

【教學反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，並通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以後，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最後朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

窮人優秀教學設計6

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：蒐集關於列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質疑。

（二）學生彙報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，瞭解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內容。

3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生彙報，品讀 寫“窮”的內容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的`美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、複習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮溼又陰冷，她發現西蒙仰面躺着，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎麼做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接着教師聲情並茂的陳述，營造出西蒙死的淒涼的氛圍，調動學生的情感因素。因爲語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習慾望。在導入環節中學生的情感能得以啓動並保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生彙報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生彙報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯繫上下文深入體會桑娜的忐忑不安，並指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯繫上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批註和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生彙報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生彙報感受。

②學生質疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①學生自由朗讀體會、

②學生彙報體會

③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，並讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎麼“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎麼“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

⑤學生彙報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛纔學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。並且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的昇華。】

4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、佈置作業，總結全文。

（一）教師總結。

1、學生談感受。

2、教師總結。

（二）佈置作業。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的佈置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫着力培養學生想象能力，並做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

窮人優秀教學設計7

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學過程：

（一）導入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富於仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。（板書：20窮人）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？本文是按什麼順序敘述的？

2．檢查自學情況

（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

板書：桑娜漁夫

（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學生談談還讀懂了什麼？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學習第一段

1．自讀等待丈夫一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補、破帆、勉強填飽肚子、吃的是黑麪包、菜只有魚等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能幹。引導學生說出溫暖與舒適指的是什麼？溫暖指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：舒適指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡着，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裏可以看出桑娜勤勞能幹。③體會到桑娜內心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！等處可以看出。）

2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。