凸透鏡教學設計

作爲一名教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的凸透鏡教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

凸透鏡教學設計1

【教材分析】

本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知慾，樂於探究的科學態度。

【教學目標】

知識與技能

理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關係。

過程與方法

1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

1、具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常用品中的物理學原理。

2、樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

【教學重點與難點】

1、理解凸透鏡成像規律。

2、使學生初步瞭解科學探究的方法。

【教學準備】

多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學教程】

創設情景，引入新課

提出問題

請同學們做這樣一組小實驗：

（幻燈）

你看到什麼：

①用凸透鏡近距離的看書上的字；

②用凸透鏡遠距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然後我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什麼規律？②爲什麼會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什麼時候成放大的像，什麼時候成縮小的像？……）

當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什麼規律

提出猜想

同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什麼因素有關？你這樣猜想的根據是什麼？

（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）

爲了驗證同學們的猜想，我們必須幹什麼？（做實驗）

制定實驗計劃

在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。

請一位同學到前面來，配合一下老師。

現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①（把鏡頭對着大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎麼辦？

②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎麼辦？

④（把鏡頭非常的.靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？

好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。

小組討論完成學案上的實驗計劃。

①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關係？

（先把物體放在u>2f處，然後放在2f>u>f處，最後放在u

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學也許不瞭解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我爲大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實驗具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，並使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別爲：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。

插入：在這裏，老師有一個疑問，當物距爲5cm時，會不會像我們剛纔使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

c、實驗完成後熄滅蠟燭並整理儀器。）

④你認爲本次實驗還應注意什麼？

（及時記錄數據……）

下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。

（學生開始實驗，老師巡迴指導）

好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組彙報一下實驗結果。

（介紹像距與焦距的關係）

其他小組的實驗結果與他們的是否相似？

我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什麼？

①像的大小與物距是否有關？當物距在什麼情況下成縮小的像？在什麼情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什麼情況下成正立的像？在什麼情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什麼情況下成虛像？在什麼情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：

根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

小結：

大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收穫？

當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課後可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。

凸透鏡教學設計2

【教學目標】

1、知識與技能

知道凸透鏡成像規律的光路

會作出凸透鏡成像的三條特殊光線

理解實像和虛像

2、過程與方法

學習從物理現象中歸納科學規律的方法

3、情感態度與價值觀

樂於思考總結物理現象背後的規律，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和生活中的物理道理。

【教學重難點】

通過光路分析凸透鏡成像規律，並讓學生記住成像特點

【教學課時】

2課時

【教學過程】

引言

我們已經探究過凸透鏡成像規律，知道

物距（u） 像距（v） 像的情況

放大縮小 倒立正立 實像虛像

u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像

u = 2f v =2f 等大 倒立 實像

2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像

u=f 不成像

u < f v > u 放大 正立 虛像

那麼爲什麼物體放在不同的位置，會出現不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結其中的規律。

各種規律成像的光路圖如下

1、兩個分界點 f和2f

f 爲像的正倒和虛實的分界點

2f 爲像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關係

當u>f時 u↑ v↓ 像↓

當u

3、實像虛像

（1）實像：

1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的

2、能用光屏承接，也可用眼睛看到

3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像）

（2）虛像

1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的

2、成虛像的位置並不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察

3、虛像都是正立的，並且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡裏所成的像）

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行於主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的'中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

三、小結

四、板書

§4.5 凸透鏡成像規律光路分析

1、兩個分界點 f和2f

f 爲像的正倒和虛實的分界點

2f 爲像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關係

當u>f時 u↑ v↓ 像↓

當u

3、實像虛像

（1）實像：

（2）虛像

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行於主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

五、作業佈置：萬向思維

凸透鏡教學設計3

①引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什麼關係

然後讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側有關。

②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。

實驗前先向學生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以後，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。

照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡儘量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄課本上的表格中。

把蠟燭向凸透鏡移近幾個釐米，放好後重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的.焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。

繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對着凸透鏡觀察蠟燭的像。

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的成像規律，並讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大於透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小於焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

凸透鏡教學設計4

一、教材分析

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關爲主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

二、教法分析

本節課是國中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、理解凸透鏡成像規律。

2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

（二）過程與方法

1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

（三）情感態度與價值觀

1、樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

四、教學重點與難點

（一）重點

1、對凸透鏡成像規律的理解和認識。

2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

（二）難點

1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

五、教學過程

首先回顧一下前面學的內容課前回顧：

1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距

2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：

照相機，幻燈機和放大鏡裏面都應用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什麼樣的規律呢，我們來學習第五章第三節凸透鏡成像規律。板書：第五章第三節

凸透鏡成像的.規律。

講解：課前已經把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結出凸透鏡成像的規律，首先提出問題（可能有以下的回答）

1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什麼關係？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什麼有關？

2、凸透鏡成像有怎樣的規律？根據我們提出的問題，猜想一下

第二步驟：猜想與假設（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。）根據猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？

1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴

2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是爲了使像成在光屏中央）

3。實驗思路：通過上節課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質瞭解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，並把物距與像距與焦距進行比較，得出規律。物體首先在2F之外，然後在2F和F之間，最後在F以內。 4。設計實驗表格

根據我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成後，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規律。

第四步：進行實驗並收集實驗數據

提示：器材擺放後要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證

1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關係。

2、大於2倍焦距以外成的是縮小的像，

1、2倍焦距之間的是成放大的像，那麼2倍焦點處成什麼樣的像呢？

3、同理通過實驗1倍焦點處成什麼樣的像呢？知識擴展

1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？

2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？

3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續向1倍焦點靠近時，像距怎麼變化，像的大小如何變化？

4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎麼變化，像的大小如何變化？

5、物體移動速度與像移動速度的大小關係？第六部：總結

教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規律，課堂練習，繼續課堂小測。

凸透鏡教學設計5

教學目標：

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

教學重點、難點

重點：凸透鏡成像規律的實驗探究

難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

課型：實驗、講解、討論

教學設計

一、導入新課

演示實驗：課本 圖4-23

當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那麼，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什麼關係呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

爲了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

① 如何測量物距和像距？

② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的.性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什麼變化？

(5) 對調蠟燭和光屏，成什麼像？

結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

應用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當f2f。

探究活動四：正立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的像

討論：

(1) 像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側還是異側？

(3) 物距與焦距的關係？

結論：當u

應用：放大鏡

根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規律：

當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f

當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；

當f2f,v>u,投影儀，物像異側；

當u

討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

問題討論，引申拓展：

(1) 凸透鏡成實像的條件是什麼？實像是倒立的還是正立的？

(2) 凸透鏡成虛像的條件是什麼？虛像是倒立的還是正立的？

(3) 凸透鏡成像時，什麼情況下物像異側？什麼情況下物像同側？

(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什麼原因？

①

②

補充：課本 最後一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？爲什麼？

三、鞏固練習

1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離爲16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

2、見《創新作業》 第7題

四、佈置作業：

課本 1、2、3、4、5

教學反思：

本節內容教學難度大，應分爲兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題爲主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

凸透鏡教學設計6

一、教學目標：

1、知識和技能

理解凸透鏡成像的規律。

2。過程和方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。

3。情感、態度和價值觀

（1）具有對科學的求知慾，勇於探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂於參加觀察、試驗、製作等科學實踐。

二、教學重點：凸透鏡成像規律的探究過程。

三、教學難點：引導學生設計實驗方案，並從實驗中得出凸透鏡成像規律。

四、教學方法：實驗探究法。

器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

五、教學過程：

（一）導入新課

師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什麼特點？生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然後再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什麼嗎？請描述一下看到的現象。

生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動

1、提出問題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛纔的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的瞭解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組爲單位討論。

提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什麼條件下成放大的像，在什麼條件下成縮小的像，在什麼條件下成正立的像，在什麼條件下成倒立的像。

2、猜想假設

師：通過我們已經瞭解的關於凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認爲上述問題的答案可能是什麼？以小組爲單位繼續討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，並且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：

照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。看來，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的。可能凸透鏡成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

3、設計實驗師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什麼辦法去驗證猜想是否正確呢？

生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。

師：那麼在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，並參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。

師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什麼？生：物體到透鏡的距離。

師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。

師：同學們的桌子上都有一隻凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10釐米，給大家一隻蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

生：設計實驗的方法、步驟，並向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像後記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。？（說明：若實驗方案較多不能統一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養與他人交流合作的能力。）師：同學之間交流並探討出實驗的方法和注意事項

（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度； （2）將蠟燭放在離凸透鏡儘量遠的位置，點燃蠟燭；

（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像爲止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重複上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像； （5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試着用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，並填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，並將各組方案彙總至教師處，並投影在大屏幕上）

4、進行實驗

1、學生根據要求，自己組裝儀器並進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。

2、各人得出數據後在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關係，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）

3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，並探討一下出現錯誤的可能情況，並改正。（評估各組結論是否正確）

4、分析論證

師：下面我們把探究的結果彙報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：

師：在實驗中同學們有沒有發現：把蠟燭放在什麼位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什麼現象？這個像和前兩次成的像有什麼區別？

師：在剛纔的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因爲在成像的位置並沒有光線在那裏會聚，只是我們感到光線是從那裏射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那裏會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。

師：知道了實像和虛像之後，我也提出兩個問題。請你進一步猜測並根據上面探究所得資料進行分析，在什麼情況下凸透鏡成實像？在什麼情況下成虛像？

生：討論並回答，當物體到凸透鏡的距離大於焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小於焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，並得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：

1、利用數學上的數軸知識，把物距分爲幾個特殊的段，看像的特點是什麼；

2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）

師：通過這節課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養學生解決綜合問題的能力）結論：

1。當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。 2。當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。 3。當u

6、評估小結

師：通過這節課，你知道了什麼？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？

生：猜想時認爲成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節課經歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什麼？生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。

7、拓展

其實我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規律，晶狀體和角膜的'共同作用相當於一個凸透鏡，類似照相機的凸透鏡成像那麼物體能成什麼樣的像？

8、當堂練習：

1、根據透鏡成像規律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，並且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續向凸透鏡移動時，像的性質發生了改變，像出現在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。

2、在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（

） A倒立放大的實像

B倒立縮小的實像C正立放大的實像

D正立放大的虛像

9、佈置作業教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。學生親身體驗在不斷髮現問題和提出問題的過程中逐步完善和昇華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評價

1、思路清晰，條理清楚，教態自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律較好

2、體現了新課改的理念，體現了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

3、課件製作較好，便於理論分析。

4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

凸透鏡教學設計7

一、教學目標：

1.使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規律，瞭解凸透鏡的應用

2.培養學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反覆實驗，歸納凸透鏡成像大小的規律；製作能力——製作土照相機。

3.通過實驗和製作，培養學生認真細緻的科學態度；通過研究凸透鏡的`成像規律，培養學生的探究精神。

二、教學重難點：

使學生知道凸透鏡有成像作用及成像規律難點：實驗探究凸透鏡成像規律

三、教學準備：

教學準備：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）製作材料：土照相機制作材料課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示意圖

四、教學時間：

1課時

五、教學過程：

（一）導入新課：玩水遊戲，激趣導入

1.談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關於水的遊戲，好嗎？

2.講解玩水遊戲方法（實物投影）：

（1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什麼變化？

（2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什麼變化？

（3）把裝水的玻璃透明碟放在有字的畫報紙上，觀察紙上的字有什麼變化？

3.學生進行玩水遊戲。

4.學生交流在遊戲過程中的發現及問題。

5.提問：在生活中，你還見過類似的現象嗎？

（二）新授：

1.親密接觸，認識凸透鏡

（1）談話：大家都見過放大鏡嗎？你知道它是什麼樣的嗎？

（2）學生描述自己所知道的放大鏡。

（3）學生觀察各種凸透鏡片：用看、摸等多種方法。

（4）學生彙報觀察結果。

（5）認識凸透鏡：這樣中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫放大鏡。

2.親手實踐，認識凸透鏡的作用

（1）提問：你們知道凸透鏡有什麼作用嗎？

（2）學生討論、彙報。

（3）學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。

（4）學生彙報交流實驗結果：凸透鏡既可形成放大的像，又可形成縮小的像。（如果有些組的學生只發現一種情況，則彙報交流後再進行實驗。）

（5）提問：現在，你知道凸透鏡有哪些作用？

（6）討論：凸透鏡爲什麼會有這樣神奇的作用呢？

（7）小結：光線射入凸透鏡時，方向發生了偏折。

3.聯繫生活，認識凸透鏡的用途

（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？

（2）學生討論交流。

（3）出示圖象資料：凸透鏡的應用。

4.出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。

5.製作望遠鏡，拓展延伸

（1）談話：剛纔，我們觀察研究了凸透鏡，認識了它的外形特點和作用，那大家再來看看這個透鏡（出示凹透鏡），比較一下，它與凸透鏡有什麼不同？你能給它起個名字嗎？

（2）學生觀察、比較。

（3）學生彙報、起名。

（4）學生活動：透鏡組合看事物。

（5）彙報、交流活動結果。

（6）結合望遠鏡實物，小組討論、製作一架望遠鏡。

六、佈置作業：學生製作土照相機

１.教師講解演示製作方法（參照教材圖示）

２.教師指導學生製作

３.教師評價和展示學生製作情況

４.學生用土相機做照像遊戲（以上製作活動，可根據時間情況課外進行）

凸透鏡教學設計8

【設計思路】

探究凸透鏡成像的規律是國中物理教學的一個難點，教學的策略，不在於有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂於探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基於此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學情分析】

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，瞭解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨着許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什麼，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

【教學目標】

1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。

2、過程與方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、情感、態度與價值觀

（1）具有對科學的`求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇於探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂於參加觀察、試驗、製作等科學實踐。

【教學重點】

凸透鏡成像規律的探究過程。

【教學難點】

引導學生設計實驗方案，並從實驗中得出凸透鏡成像規律。

【教學方法】

科學探究、小組討論、多媒體演示。

【教學準備】

學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

【教學過程】

一、探究過程

1、提出問題

師：通過上一節的學習，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學元件，是什麼？

生：凸透鏡。

師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？

生：不同。並回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。

師：那麼，凸透鏡的成像情況與什麼因素有關呢？

2、猜想假設

師：猜想要有依據。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據這一現象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什麼因素有關？

生：小組討論回答，物距、像距

3、設計實驗

師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？

生：實驗驗證。

師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距爲10cm）、光具座（帶有刻度尺）

根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。

生：小組討論，上臺展示其實驗方案。

師：點撥實驗方案。

（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像後，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？爲了使得出的結論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。）

4、進行實驗

（課件出示實驗注意事項：⑴調整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。）

師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，爲什麼要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置纔是像的位置。

學生進行實驗，教師巡視指導。

凸透鏡焦距f=10cm

5、分析論證

師：各小組根據你們的數據，看能否總結出凸透鏡的這些成像規律。

課件出示：

⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關？

⑵像的虛實：凸透鏡在什麼條件下成實像？在什麼條件下成虛像？

⑶像的大小：凸透鏡在什麼條件下成縮小實像？在什麼條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？

⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

生：討論分析總結，並展示。

二、模擬演示，再現規律

多媒體動畫再現凸透鏡成像規律，可以加強對實驗規律的理解。

師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經歷了哪些環節？

三、結束語

實驗中同學們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什麼規律等，這些問題我們下節課再共同探究。

【課後作業】

1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規律，說一說它們分別應用了凸透鏡成像的哪個規律。

2、找一個圓柱形的玻璃瓶，裏面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現象。描述看到的現象，並與凸透鏡成像實驗比較，有什麼共同之處和不同之處？

凸透鏡教學設計9

摘要

本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛鍊學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇於發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

關鍵詞：凸透鏡成像規律

凸透鏡成像規律是八年級物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有着積極的意義。

（一）學情分析

1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2、根據皮亞傑的認知發展理論，八年級學生的認知水平處於具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解並熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過於放大鏡了，而他們又往往認爲，放大鏡只起“放大”作用。對於“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

（二）課程目標

1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。

2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知慾，有主動與他人合作交流的精神。

（三）教學策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該爲學生創設情境，進行支架式教學。

1、重視小孔成像規律，瞭解實像，倒立的概念

在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就製作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關係。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。爲以後探究凸透鏡成像做好知識準備。

2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念

通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。

3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的.感性認識

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪裏開始探究，不知道究竟探究什麼。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對着窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬於凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4、介紹器材，模擬操作

1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是爲了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。

5、分析數據，歸納規律

教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利於培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢於提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇於放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什麼不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據後，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問： “在什麼條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其餘類推。由於此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關係，數據中蘊藏的規律屬於界定範圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律後，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（四）教學設計的反思與啓示

從總體上把握前後概念、規律之間的聯繫，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必爲一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性爲原則，在本實驗中爲了觀察凸透鏡成倒像的實質，採用了不對稱的圖形的LED燈組，並且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。

凸透鏡教學設計10

【教學目標】

1．知識與技能

(1)瞭解透鏡的種類。

(2)瞭解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

(3)探究並知道凸透鏡成像的規律。

(4)瞭解透鏡在投影儀中的應用。

2．過程與方法

(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3．情感、態度與價值觀

(1)具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理。

(2)初步建立將科學技術應用於實際的意識。

【教學重點、難點】

探究凸透鏡成像的規律。

【教學過程】

一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知慾。）

1．複習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，爲何從側面看筷子變彎折？

生：發生了光的折射現象。

2．故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這並非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。

同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神祕面紗。

二、新課教學:認識透鏡

其實將透明的冰削成圓形後就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之爲透鏡。

1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料製成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。

（展示實物）

2．透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什麼特點？

生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。

②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。

那麼，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？爲什麼這種透鏡可以點着火呢？

生：應該屬於凸透鏡。

看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

取一個大燒杯，裏面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然後在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

4．幾個關於透鏡的基本概念：

①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。

②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認爲是光心。用“O”表示。

(演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。)

③焦點：平行於透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射後的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。

④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。

師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點並測量出凸透鏡的焦距呢？

生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那麼我們就測出了該透鏡的焦距。

5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那麼凸透鏡成像的原因是什麼呢？

生：也能成像。

7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

三、課堂反饋

畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

四、課內小結

學生總結本節知識要點

【實踐活動】

讓學生們在課後去觀察一下，在生活的'周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次瞭解兩種透鏡對光的作用。

【課後作業】

學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。

【教學反思】

教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己儘量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。

凸透鏡教學設計11

教學目標：

1、知識與能力

(1) 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2) 理解凸透鏡的成像規律。

(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

2、過程與方法

(1) 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

(2) 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）初步形成愛科學的態度、願意探究的精神、與他人協作的意識、勇於創新的精神等。

（2）具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

教學重點：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規律。

教學難點：

凸透鏡成像的規律。

教學方法：

探究、歸納、分析

課時安排：

2課時

教學儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學過程：

一、認識透鏡

1、透鏡——由透明物質（玻璃或水晶）製成的光學元件。

觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過兩個球面球心的直線

光心——透鏡的`中心

二、探究——透鏡的光學特性

1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什麼作用，凹透鏡對光起什麼作用。

2、進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設計實驗：（教師啓發：採用探究性實驗，讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

探究：拿一隻手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然後把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

4、實驗結論：

思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經過透鏡折射後的光線發生了什麼變化？

（1）折射後的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

結論：凸透鏡對光的會聚作用。

（2）折射後的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發散作用。

結論：凹透鏡對光的發散作用。

5、凸透鏡焦點和焦距：

（1）凸透鏡焦點和焦距

演示：平行於主光軸的光線通過凸透鏡後會聚在主光軸上一點。

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計說明：凸透鏡兩側各有一個焦點和焦距。

（2）凸透鏡焦距測量：

說明：太陽光線雖然是向四周射出的發散光線，但由於太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計三、探究：凸透鏡的成像規律

1、提出問題：

同一凸透鏡爲什麼會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結果與什麼因素有關?

2、猜想與假設:

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關。

思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之後你應該怎麼辦?

3、制定計劃與設計實驗:

介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

4、進行實驗與收集證據：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調節：點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實驗步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，並使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別爲：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，並記錄像距和像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

提醒：當物距爲5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

5、分析論證：

經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律?

討論：

①像的大小與物距是否有關？當物距在什麼情況下成縮小的像？在什麼情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什麼情況下成正立的像？在什麼情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什麼情況下成虛像？在什麼情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據記錄表中的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

總結：凸透鏡成像的規律

（1）當u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

（2）當u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

（3）當f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

（4）當u=f時，不成像。

（5）當u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評估：

在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結果和實驗結果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

課堂小結：

大家通過實驗，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收穫？

1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

3、成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

4、成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。

5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

佈置作業：

1、完成導學案。

2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規律。

凸透鏡教學設計12

教學目標：

1、知識和技能

瞭解什麼是凸透鏡，什麼是凹透鏡，瞭解透鏡的焦點、焦距。

瞭解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

2、過程和方法

觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

3、情感、態度、價值觀

能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

重、難點：

焦點、焦距的定義。

透鏡對光的折射作用。

教學器材：

激光源、各種透鏡

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

完成光路圖：

空氣玻璃

水空氣

二、導學達標：

引入課題：我們經常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什麼作用？

進行新課：

1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）

凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡

凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。1—1示）

2、透鏡的做法：

主光軸：連接圓心的直線

光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變

3、透鏡對光的折射作用：

（1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。

（2）、凹透鏡對光有發散作用，又叫發散透鏡。

4、焦點和焦距：

焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡後會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。

焦點有幾個？

焦距：焦點到光心的距離。單位是什麼？

5、凹透鏡的焦點和焦距

6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線

三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的透鏡。

教學後記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發散的結論。

§5—2生活中的透鏡

教學目標：

1、知識和技能

瞭解透鏡在日常生活中的應用。

2、過程和方法

經歷製作模型照相機的過程，瞭解照相機的成像原理。

能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特徵。

3、情感、態度、價值觀

通過模擬照相機的製作和使用，獲得成功的喜悅。

初步建立將科學技術應用於實際的意識。

重、難點：

照相機的原理。

凸透鏡成像的特徵。

教學器材：

透鏡、紙片、放大鏡

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

凸透鏡、凹透鏡對光各有什麼作用？

什麼是焦點？什麼叫焦距？

光心有什麼特點？

二、導學達標：

引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？

進行新課：

1、照相機：可以成縮小、倒立的實像

照相機的結構：鏡頭……凸透鏡

膠捲……

快門……

圖3。2—1示

2、活動：製作模型照相機（10分鐘）

3、投影儀：可以成倒立、放大的實像

結構：圖3。2—4示

4、放大鏡：成正立、放大的虛像

實際是一個凸透鏡

怎樣使用？

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：

完成課本練習。

寫出照相的一些技巧。

教學後記：

考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？

如何連接凸透鏡的成像規律？

§5—3凸透鏡成像的規律

教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。

教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什麼作用？

2、什麼是焦點？什麼叫焦距？光心有什麼特點？

二、導學達標：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什麼原因影響了凸透鏡所成的像？

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的.中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。

結果：距離不同成的像不同

像與距離有什麼關係？

2、學生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。

試驗結果填入課本表格，並進行總結

3、凸透鏡成像的規律

（對照電腦模擬）

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像？

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規律。

§5—4眼睛和眼鏡

教學目標：1、知識和技能

瞭解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

瞭解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2、情感、態度、價值觀

使學生具有眼保健意識。

有將科學技術應用於日常生活的意識。

重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。

教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

1、完成光路圖：

空氣

FF

水

二、導學達標：

引入課題：眼睛是如何看見物體的？爲什麼有的人會近視？

進行新課：

1、眼睛：

（1）、眼睛的結構：圖3。4—1示

各部分的作用……晶狀體：

睫狀體：

視網膜：

（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示

總結：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機

2、近視眼與遠視眼的產生原因：

（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強

眼球前後方向太長光線會聚在視網膜的前面

（2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差

眼球前後方向太短光線會聚在視網膜的後面

探究：如何調整？

3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發散……凹透鏡

（2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡

4、眼鏡的度數：度數越大，折光能力越強。

遠視眼鏡（凸透鏡）……正數

近視眼鏡（凹透鏡）……負數

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。

教學後記：實物眼睛……凸透鏡比較

總結規律：眼睛是可調的凸透鏡

可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調整方法

§5—5顯微鏡和望遠鏡

教學目標：1、知識和技能

瞭解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。

2、過程與方法

嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

3、情感、態度、價值觀

初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理

教學器材：顯微鏡、電腦平臺

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

一凸透鏡的焦距爲10cm，當：

物體與透鏡的距離爲25cm時，成

物體與透鏡的距離爲15cm時，成

物體與透鏡的距離爲5cm時，成

二、導學達標：

引入課題：爲什麼要利用顯微鏡和望遠鏡？

進行新課：

1、顯微鏡：

（1）、顯微鏡的結構：

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示

（作光路圖說明）

總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。

2、望遠鏡：圖3。5—2示

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示

（作光路圖說明）

總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。

4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：

1、完成課本練習。

2、我還想知道……？

教學後記：

可以讓學生自學的方式進行，最後總結它們的結構和原理，然後複習本章知識。