透鏡教學設計

作爲一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的透鏡教學設計，歡迎閱讀與收藏。

透鏡教學設計1

【設計思路】

探究凸透鏡成像的規律是國中物理教學的一個難點，教學的策略，不在於有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂於探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基於此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學情分析】

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，瞭解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨着許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什麼，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

【教學目標】

1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。

2、過程與方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、情感、態度與價值觀

（1）具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇於探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂於參加觀察、試驗、製作等科學實踐。

【教學重點】

凸透鏡成像規律的探究過程。

【教學難點】

引導學生設計實驗方案，並從實驗中得出凸透鏡成像規律。

【教學方法】

科學探究、小組討論、多媒體演示。

【教學準備】

學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

【教學過程】

一、探究過程

1、提出問題

師：通過上一節的學習，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學元件，是什麼？

生：凸透鏡。

師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？

生：不同。並回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。

師：那麼，凸透鏡的成像情況與什麼因素有關呢？

2、猜想假設

師：猜想要有依據。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據這一現象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什麼因素有關？

生：小組討論回答，物距、像距

3、設計實驗

師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？

生：實驗驗證。

師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距爲10cm）、光具座（帶有刻度尺）

根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。

生：小組討論，上臺展示其實驗方案。

師：點撥實驗方案。

（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像後，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？爲了使得出的結論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。）

4、進行實驗

（課件出示實驗注意事項：⑴調整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。）

師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，爲什麼要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置纔是像的位置。

學生進行實驗，教師巡視指導。

凸透鏡焦距f=10cm

5、分析論證

師：各小組根據你們的數據，看能否總結出凸透鏡的這些成像規律。

課件出示：

⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關？

⑵像的虛實：凸透鏡在什麼條件下成實像？在什麼條件下成虛像？

⑶像的大小：凸透鏡在什麼條件下成縮小實像？在什麼條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？

⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

生：討論分析總結，並展示。

二、模擬演示，再現規律

多媒體動畫再現凸透鏡成像規律，可以加強對實驗規律的理解。

師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經歷了哪些環節？

三、結束語

實驗中同學們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什麼規律等，這些問題我們下節課再共同探究。

【課後作業】

1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規律，說一說它們分別應用了凸透鏡成像的哪個規律。

2、找一個圓柱形的玻璃瓶，裏面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現象。描述看到的現象，並與凸透鏡成像實驗比較，有什麼共同之處和不同之處？

透鏡教學設計2

教學目的：

1、通過觀察水中吸管的彎折現象，初步瞭解光的折射現象。

2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現象，瞭解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，

3、使學生體驗到人類對光學規律的認識與利用會對我們帶來許多方便。

教學重、難點：

1、認識光的折射現象。

2、探究透鏡的成像規律。

教學準備：

教師：滴管

學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單

教學過程：

一、導入新課

1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？

2、引導學生做活動：

活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現象。

活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。

活動（三）：把書放在盛水的燒杯後透過燒杯看字。

3、彙報現象、交流。

4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。

5、談話：你知道什麼工具會像剛纔的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）

二、研究透鏡

1、認識凸透鏡和凹透鏡

?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那麼，放大鏡的鏡片有什麼特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。

?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。

?、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。

像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。

2、探究透鏡的作用：

⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什麼作用嗎？

⑵、學生猜想、討論、彙報。

⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。

實驗（一）：用透鏡觀察物體。

實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對着太陽看，以防灼傷眼睛）

實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

⑷、學生彙報、交流實驗結果。

⑸、小結並板書：

有放大作用

凸透鏡可以聚光

使物體在紙屏上成倒立的像

有縮小作用

凹透鏡 使光發散

不能成像

3、介紹望遠鏡

三、鞏固總結

提問：今天你們有什麼收穫？

四、佈置作業。

透鏡教學設計3

一、教學目標

知識和技能：瞭解什麼是凸透鏡和凹透鏡；瞭解透鏡的焦點、焦距。

過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

情感態度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙和諧。

二、教學器材

遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學過程

（教師戴上眼鏡並注視同學。）

師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家爲什麼要戴眼鏡？

生：由於不注意用眼衛生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。

小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

師：請同學們觀察並摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什麼區別。

生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區分一下，哪些屬於凸透鏡，哪些屬於凹透鏡。

（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，爲我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）

（二）瞭解主光軸和光心

通過閱讀和老師講述，讓學生初步瞭解主光軸和光心。

（三）實驗探究透鏡的光學特性

提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什麼作用，凹透鏡對光起什麼作用。

進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設計實驗：（學生設計，教師歸納，這裏採用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

甲生：拿一隻手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然後把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這裏教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）

小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

（四）“演示———討論”焦點和焦距

進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。

師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什麼區別。

（讓學生進行討論和交流，有的認爲是透鏡的厚度不同，有的認爲是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行於主光軸的光線通過凸透鏡後會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。

提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？

生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課後完成）

四、教學小結與延展

關於透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對着太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課後去探究。透鏡除了我們這節課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……

（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）

點評：本節以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”爲基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由於課堂教學的時限，對“透鏡的分類”採用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”採用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”採用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”採用“演示———討論”。

導入上緊密聯繫學生生活，以“同學們由於不注意用眼———”作引；展開部分以探究爲主要體系，構建課堂“雙主體”，並打破課堂即教室的傳統觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現象的的感知中發現問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。

透鏡教學設計4

教學目標：

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

教學重點、難點

重點：凸透鏡成像規律的實驗探究

難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

課型：實驗、講解、討論

教學設計

一、導入新課

演示實驗：課本 圖4-23

當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在牆上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那麼，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什麼關係呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

爲了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

① 如何測量物距和像距？

② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什麼變化？

(5) 對調蠟燭和光屏，成什麼像？

結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

應用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關係？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當f2f。

探究活動四：正立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的像

討論：

(1) 像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側還是異側？

(3) 物距與焦距的關係？

結論：當u

應用：放大鏡

根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規律：

當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f

當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；

當f2f,v>u,投影儀，物像異側；

當u

討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

問題討論，引申拓展：

(1) 凸透鏡成實像的條件是什麼？實像是倒立的還是正立的？

(2) 凸透鏡成虛像的條件是什麼？虛像是倒立的還是正立的？

(3) 凸透鏡成像時，什麼情況下物像異側？什麼情況下物像同側？

(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什麼原因？

①

②

補充：課本 最後一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？爲什麼？

三、鞏固練習

1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離爲16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

2、見《創新作業》 第7題

四、佈置作業：

課本 1、2、3、4、5

教學反思：

本節內容教學難度大，應分爲兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題爲主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

透鏡教學設計5

一、教材分析

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關爲主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

二、教法分析

本節課是國中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、理解凸透鏡成像規律。

2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

（二）過程與方法

1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

（三）情感態度與價值觀

1、樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

四、教學重點與難點

（一）重點

1、對凸透鏡成像規律的理解和認識。

2、組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

（二）難點

1、指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

2、組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

五、教學過程

首先回顧一下前面學的內容課前回顧：

1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距

2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導入新課：

照相機，幻燈機和放大鏡裏面都應用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什麼樣的規律呢，我們來學習第五章第三節凸透鏡成像規律。板書：第五章第三節

凸透鏡成像的規律。

講解：課前已經把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結出凸透鏡成像的規律，首先提出問題（可能有以下的回答）

1、凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什麼關係？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什麼有關？

2、凸透鏡成像有怎樣的規律？根據我們提出的問題，猜想一下

第二步驟：猜想與假設（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關。）根據猜想，設計一下我們的實驗第三步：設計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？

1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴

2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是爲了使像成在光屏中央）

3。實驗思路：通過上節課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質瞭解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，並把物距與像距與焦距進行比較，得出規律。物體首先在2F之外，然後在2F和F之間，最後在F以內。 4。設計實驗表格

根據我們設計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成後，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規律。

第四步：進行實驗並收集實驗數據

提示：器材擺放後要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規律的實驗。教師到各個組指導。第五步：分析論證

1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關係。

2、大於2倍焦距以外成的是縮小的像，

1、2倍焦距之間的是成放大的像，那麼2倍焦點處成什麼樣的像呢？

3、同理通過實驗1倍焦點處成什麼樣的像呢？知識擴展

1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？

2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側還是兩側？

3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續向1倍焦點靠近時，像距怎麼變化，像的大小如何變化？

4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎麼變化，像的大小如何變化？

5、物體移動速度與像移動速度的大小關係？第六部：總結

教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規律，課堂練習，繼續課堂小測。

透鏡教學設計6

教學目標：

一、知識與技能

1、瞭解透鏡在生活中的作用。

2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。

3、瞭解望遠鏡的工作原理。

二、過程與方法

1、嘗試用已有的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋

三、情感、態度與價值觀

1、初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

2、勇於研究日常用品或新器件中的物理學原理，並逐步樹立將科學知識應用於實際的意識。

3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。

教學重點：

根據凸透鏡成像規律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。

教學難點：

嘗試用已有的科學規律解釋具體的實際問題。

教學方法：

討論、歸納

教學過程：

一、知識回顧，引入課題

請學生回顧凸透鏡成像的規律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。

二、提出問題，探索新知

1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）爲使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應如何調節投影儀？

2、引導學生討論以上問題，並在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。

3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當於一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當於光屏；鏡頭與膠片之間即爲暗室（機殼部分），相當於像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課後閱讀書後材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什麼辦法？

4、引導學生進行討論分析以上問題，並能畫出照相機成像的光路示意圖。

5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）

三、歸納小結

比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。

四、佈置作業：

課本第9頁1題、2題

板書設計：

教學後記：

透鏡教學設計7

①引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什麼關係

然後讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側有關。

②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。

實驗前先向學生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以後，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。

照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡儘量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄課本上的表格中。

把蠟燭向凸透鏡移近幾個釐米，放好後重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。

繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對着凸透鏡觀察蠟燭的像。

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的`成像規律，並讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大於透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小於焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

透鏡教學設計8

【教學目標】

1、知識與技能

知道凸透鏡成像規律的光路

會作出凸透鏡成像的三條特殊光線

理解實像和虛像

2、過程與方法

學習從物理現象中歸納科學規律的方法

3、情感態度與價值觀

樂於思考總結物理現象背後的規律，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和生活中的物理道理。

【教學重難點】

通過光路分析凸透鏡成像規律，並讓學生記住成像特點

【教學課時】

2課時

【教學過程】

引言

我們已經探究過凸透鏡成像規律，知道

物距（u） 像距（v） 像的情況

放大縮小 倒立正立 實像虛像

u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像

u = 2f v =2f 等大 倒立 實像

2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像

u=f 不成像

u < f v > u 放大 正立 虛像

那麼爲什麼物體放在不同的位置，會出現不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結其中的規律。

各種規律成像的光路圖如下

1、兩個分界點 f和2f

f 爲像的正倒和虛實的分界點

2f 爲像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關係

當u>f時 u↑ v↓ 像↓

當u

3、實像虛像

（1）實像：

1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的

2、能用光屏承接，也可用眼睛看到

3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像）

（2）虛像

1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的

2、成虛像的位置並不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察

3、虛像都是正立的，並且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡裏所成的像）

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行於主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

三、小結

四、板書

§4.5 凸透鏡成像規律光路分析

1、兩個分界點 f和2f

f 爲像的正倒和虛實的分界點

2f 爲像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關係

當u>f時 u↑ v↓ 像↓

當u

3、實像虛像

（1）實像：

（2）虛像

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行於主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

五、作業佈置：萬向思維

透鏡教學設計9

【教學目標】

1．知識與技能

(1)瞭解透鏡的種類。

(2)瞭解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

(3)探究並知道凸透鏡成像的規律。

(4)瞭解透鏡在投影儀中的應用。

2．過程與方法

(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3．情感、態度與價值觀

(1)具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理。

(2)初步建立將科學技術應用於實際的意識。

【教學重點、難點】

探究凸透鏡成像的規律。

【教學過程】

一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知慾。）

1．複習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，爲何從側面看筷子變彎折？

生：發生了光的折射現象。

2．故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這並非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。

同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神祕面紗。

二、新課教學:認識透鏡

其實將透明的冰削成圓形後就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之爲透鏡。

1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料製成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。

（展示實物）

2．透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什麼特點？

生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。

②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。

那麼，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？爲什麼這種透鏡可以點着火呢？

生：應該屬於凸透鏡。

看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

取一個大燒杯，裏面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然後在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

4．幾個關於透鏡的基本概念：

①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。

②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認爲是光心。用“O”表示。

(演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。)

③焦點：平行於透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射後的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。

④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。

師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點並測量出凸透鏡的焦距呢？

生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那麼我們就測出了該透鏡的焦距。

5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那麼凸透鏡成像的原因是什麼呢？

生：也能成像。

7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

三、課堂反饋

畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

四、課內小結

學生總結本節知識要點

【實踐活動】

讓學生們在課後去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次瞭解兩種透鏡對光的作用。

【課後作業】

學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。

【教學反思】

教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己儘量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。

透鏡教學設計10

【教材分析】

本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知慾，樂於探究的科學態度。

【教學目標】

知識與技能

理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關係。

過程與方法

1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

1、具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常用品中的物理學原理。

2、樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

【教學重點與難點】

1、理解凸透鏡成像規律。

2、使學生初步瞭解科學探究的方法。

【教學準備】

多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學教程】

創設情景，引入新課

提出問題

請同學們做這樣一組小實驗：

（幻燈）

你看到什麼：

①用凸透鏡近距離的看書上的字；

②用凸透鏡遠距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然後我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什麼規律？②爲什麼會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什麼時候成放大的像，什麼時候成縮小的像？……）

當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什麼規律

提出猜想

同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什麼因素有關？你這樣猜想的根據是什麼？

（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）

爲了驗證同學們的猜想，我們必須幹什麼？（做實驗）

制定實驗計劃

在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。

請一位同學到前面來，配合一下老師。

現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①（把鏡頭對着大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎麼辦？

②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎麼辦？

④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？

好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。

小組討論完成學案上的實驗計劃。

①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關係？

（先把物體放在u>2f處，然後放在2f>u>f處，最後放在u

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學也許不瞭解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我爲大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實驗具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，並使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別爲：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。

插入：在這裏，老師有一個疑問，當物距爲5cm時，會不會像我們剛纔使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

c、實驗完成後熄滅蠟燭並整理儀器。）

④你認爲本次實驗還應注意什麼？

（及時記錄數據……）

下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。

（學生開始實驗，老師巡迴指導）

好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組彙報一下實驗結果。

（介紹像距與焦距的關係）

其他小組的實驗結果與他們的是否相似？

我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什麼？

①像的大小與物距是否有關？當物距在什麼情況下成縮小的像？在什麼情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什麼情況下成正立的像？在什麼情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什麼情況下成虛像？在什麼情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：

根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

小結：

大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收穫？

當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課後可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。

透鏡教學設計11

摘要

本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛鍊學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇於發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

關鍵詞：凸透鏡成像規律

凸透鏡成像規律是八年級物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有着積極的意義。

（一）學情分析

1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2、根據皮亞傑的認知發展理論，八年級學生的認知水平處於具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解並熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過於放大鏡了，而他們又往往認爲，放大鏡只起“放大”作用。對於“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

（二）課程目標

1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。

2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知慾，有主動與他人合作交流的精神。

（三）教學策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該爲學生創設情境，進行支架式教學。

1、重視小孔成像規律，瞭解實像，倒立的概念

在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就製作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關係。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。爲以後探究凸透鏡成像做好知識準備。

2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念

通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。

3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪裏開始探究，不知道究竟探究什麼。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對着窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬於凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4、介紹器材，模擬操作

1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是爲了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。

5、分析數據，歸納規律

教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利於培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢於提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇於放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什麼不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據後，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問： “在什麼條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其餘類推。由於此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關係，數據中蘊藏的規律屬於界定範圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律後，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（四）教學設計的反思與啓示

從總體上把握前後概念、規律之間的聯繫，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必爲一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性爲原則，在本實驗中爲了觀察凸透鏡成倒像的實質，採用了不對稱的圖形的LED燈組，並且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。

透鏡教學設計12

一、本節三維目標要求

1、知識和技能

知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。

瞭解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。

2、過程與方法

經歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。

經歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。

初步學習逆向、類比的物理思維方法。

3、情感、態度與價值觀

激發學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。

增強學生的自然審美能力，培養熱愛自然、熱愛科學的情感。

進一步形成科學的認識觀。

二、重點與難點

本節的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。

三、教學過程

1、顯微鏡

講顯微鏡之前，可以先複習一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能爲力了，這就引入了顯微鏡

從凸透鏡成像規律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然後再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然後讓學生拿着放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合製成的。這裏可以讓學生講一講感受。

照課本圖3、5－1介紹顯微鏡的結構。特別要強調兩個透鏡的組合作用，引導學生髮散思維，培養學生綜合運用所學知識的能力

2、望遠鏡

學過顯微鏡之後，學生知道了利用兩個透鏡的組合，可以製成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡

照課本圖3、5－2介紹望遠鏡的結構。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由於望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對於視角的問題，只要作簡要的介紹，?

讓學生知道有這麼一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調兩個透鏡的組合作用

課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野?

3、動手動腦學物理

（1）、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體

（2）、把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以後，遠處物體看上去變小了。爲了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。

透鏡教學設計13

一、關於教材：

1． 教材內容： 人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節《生活中的透鏡》。

2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，瞭解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。並且在製作模型照相機的過程中，安排小組合作製作，即可使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣。

3．教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節安排在第二節，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用後，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知慾，有利於下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啓後的作用。相對於舊課程安排先探究規律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知慾和學習積極性。

4、教學目標和要求：

知識與技能：（1）瞭解透鏡在生活中的應用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

（1）學生通過自主製作模型照相機的體會，瞭解照相機的成像特點

（2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特徵

情感、態度、價值觀：

（1）學生通過製作模擬照相機獲得成功的愉悅

（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛鍊團結協作的能力。

5、教學重難點：

（1）重點：通過製作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，並能區分實像和虛像

二、說教法和學法

本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗爲主的啓發式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習爲主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，採用觀察法和歸納法，使學生養成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

通過以上教學活動的安排，我將力求培養學生以下學習習慣：善於觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

三、說程序

新課程理念倡導“課堂是屬於學生的”，爲實現學生的主體地位，本節課，我本着以活動爲載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動昇華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。

㈠活動導入

我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關於照相機你想知道些什麼呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！ 通過此活動，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，爲順利完成本節課的教學任務奠定了堅實的基礎。

活動探索

活動一：照相機成像探究

1、調查初知：

我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當於我們學過的什麼呢？光通過鏡頭後是怎麼成像的呢？照相機的原理是什麼呢？物體在照相機中成的是什麼像呢？

學生在生活中已積累了一定的關於照相機的知識，通過調查初知，瞭解他們知識掌握的多少，避免重複教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做爲信息源和信息發佈者的喜悅和自豪，激發他們以後在這方面做的更好。

2、實驗探究

此活動是本節課的重點環節，學生以小組爲單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機後，教師可引導學生利用課前準備的材料來製作模擬照相機並用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛鍊學生的協作能力。實驗中教師只是在其中巡迴，及時解決實驗中出現的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過後，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對於實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、羣體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。

活動二：投影儀成像探究

由於投影儀在教室運用較多，可以採用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造後各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內容、鼓勵性話語）這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。

活動三：放大鏡成像探究

放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什麼像？）學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，並且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能幹什麼呢？如果我們現在手上沒有現成的放大鏡，我們可以用什麼來代替呢？旨在鍛鍊學生的發散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。 學生學習了三種生活用具的成像特點後，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步瞭解凸透鏡成像規律的慾望，爲下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。

活動四：實像與虛像性質探究

主要採用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特徵和區別。最後通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

（三）活動昇華

設計一組練習（課件展示）採用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又爲學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

（四）活動延伸

緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由於課堂時間的限制不能得到解決，爲此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業網讓學生自己在網上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現“生活即教育”的思想。

板書設計：

§3-2生活中的透鏡

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區別

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

課後反思：

確立以人爲本的思想，以學生爲主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究慾望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之後，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

三、改變學習方式，通過探究空間的創設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自：

透鏡教學設計14

一、教學目標

（一）知識與技能

能正確區分凸透鏡和凹透鏡；

知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用；

能正確解釋會聚、發散。

（二）過程與方法

通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；

通過演示實驗體會透鏡對光的作用。

（三）情感態度與價值觀

培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

二、教學重難點

1、教學重點：透鏡對光的作用。

2、教學難點：理解會聚、發散。

三、教學方法

情景教學法，引導啓發式教學法， 實驗、多媒體輔助教學

四、教學準備

教師：透鏡、電熨斗，圓規，直尺；

學生：透鏡

五、教學過程

（一）、導入新課

沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？

出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道爲什麼會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知慾）

（二）新課教學

1、凸透鏡和凹透鏡

[活動1]

大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什麼特點呢？

引導學生小結歸納剛纔的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環節重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養學生相互合作學習的能力。）

2、主光軸和光心

主光軸：通過兩個球面球心的直線。

光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。並強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。

3、透鏡對光的作用

（1）、凸透鏡對光的作用：

演示實驗1：激光筆發出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關係。總結得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養學生科學的學習態度。同時培養學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什麼）

（2）、凸透鏡的焦點和焦距

焦點：平行於主光軸的入射光線經凸透鏡折射後會聚在主光軸上的點。用字母F表示。

焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.

由於這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚於一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。

根據光路的可逆性，從焦點發出的入射光線經凸透鏡後折射光線平行於主光軸。

指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（國中生以形象思維爲主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時爲進一步學習凸透鏡成像的規律作圖打下基礎）

討論：不平行於主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

（3）、凹透鏡對光的作用

演示實驗2：激光筆發出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關係。

總結得出：凹透鏡對光起發散作用

（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。

光經過凹透鏡後的發散是不是也有規律可循？

提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。

PPT演示平行於凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由於這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。

引導學生小結：平行於凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？

結合演示實驗引導學生解釋發散：

發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養學生學習方法的遷移能力。）

4、粗測凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。

我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

小組討論後說明你的測量方法。

思考：爲什麼在森林裏面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現從生活走向物理，將物理應用於生活的教學理念。）

5、課堂小結

6、佈置作業

六、板書設計

5.1 透鏡

一、透鏡的分類

凸透鏡：中間厚，邊緣薄

凹透鏡：中間薄，邊緣厚

二、透鏡的基本概念

主光軸、光心、焦點、焦距

三、透鏡對光的作用

凸透鏡對光起會聚作用

凹透鏡對光起發散作用

透鏡教學設計15

教學目標：

1、知識和技能

瞭解什麼是凸透鏡，什麼是凹透鏡，瞭解透鏡的焦點、焦距。

瞭解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

2、過程和方法

觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

3、情感、態度、價值觀

能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

重、難點：

焦點、焦距的定義。

透鏡對光的折射作用。

教學器材：

激光源、各種透鏡

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

完成光路圖：

空氣玻璃

水空氣

二、導學達標：

引入課題：我們經常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什麼作用？

進行新課：

1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）

凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡

凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。1—1示）

2、透鏡的做法：

主光軸：連接圓心的直線

光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變

3、透鏡對光的折射作用：

（1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。

（2）、凹透鏡對光有發散作用，又叫發散透鏡。

4、焦點和焦距：

焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡後會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。

焦點有幾個？

焦距：焦點到光心的距離。單位是什麼？

5、凹透鏡的焦點和焦距

6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線

三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的透鏡。

教學後記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發散的結論。

§5—2生活中的透鏡

教學目標：

1、知識和技能

瞭解透鏡在日常生活中的應用。

2、過程和方法

經歷製作模型照相機的過程，瞭解照相機的成像原理。

能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特徵。

3、情感、態度、價值觀

通過模擬照相機的製作和使用，獲得成功的喜悅。

初步建立將科學技術應用於實際的意識。

重、難點：

照相機的原理。

凸透鏡成像的特徵。

教學器材：

透鏡、紙片、放大鏡

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

凸透鏡、凹透鏡對光各有什麼作用？

什麼是焦點？什麼叫焦距？

光心有什麼特點？

二、導學達標：

引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？

進行新課：

1、照相機：可以成縮小、倒立的實像

照相機的結構：鏡頭……凸透鏡

膠捲……

快門……

圖3。2—1示

2、活動：製作模型照相機（10分鐘）

3、投影儀：可以成倒立、放大的實像

結構：圖3。2—4示

4、放大鏡：成正立、放大的虛像

實際是一個凸透鏡

怎樣使用？

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：

完成課本練習。

寫出照相的一些技巧。

教學後記：

考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？

如何連接凸透鏡的成像規律？

§5—3凸透鏡成像的規律

教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。

教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什麼作用？

2、什麼是焦點？什麼叫焦距？光心有什麼特點？

二、導學達標：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什麼原因影響了凸透鏡所成的像？

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。

結果：距離不同成的像不同

像與距離有什麼關係？

2、學生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。

試驗結果填入課本表格，並進行總結

3、凸透鏡成像的規律

（對照電腦模擬）

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像？

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規律。

§5—4眼睛和眼鏡

教學目標：1、知識和技能

瞭解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

瞭解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2、情感、態度、價值觀

使學生具有眼保健意識。

有將科學技術應用於日常生活的意識。

重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。

教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

1、完成光路圖：

空氣

FF

水

二、導學達標：

引入課題：眼睛是如何看見物體的？爲什麼有的人會近視？

進行新課：

1、眼睛：

（1）、眼睛的結構：圖3。4—1示

各部分的作用……晶狀體：

睫狀體：

視網膜：

（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示

總結：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機

2、近視眼與遠視眼的產生原因：

（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強

眼球前後方向太長光線會聚在視網膜的前面

（2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差

眼球前後方向太短光線會聚在視網膜的後面

探究：如何調整？

3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發散……凹透鏡

（2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡

4、眼鏡的度數：度數越大，折光能力越強。

遠視眼鏡（凸透鏡）……正數

近視眼鏡（凹透鏡）……負數

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：完成課本練習。

教學後記：實物眼睛……凸透鏡比較

總結規律：眼睛是可調的凸透鏡

可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調整方法

§5—5顯微鏡和望遠鏡

教學目標：1、知識和技能

瞭解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。

2、過程與方法

嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

3、情感、態度、價值觀

初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理

教學器材：顯微鏡、電腦平臺

教學課時：1課時

教學過程：

一、前提測評：

一凸透鏡的焦距爲10cm，當：

物體與透鏡的距離爲25cm時，成

物體與透鏡的距離爲15cm時，成

物體與透鏡的距離爲5cm時，成

二、導學達標：

引入課題：爲什麼要利用顯微鏡和望遠鏡？

進行新課：

1、顯微鏡：

（1）、顯微鏡的結構：

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示

（作光路圖說明）

總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。

2、望遠鏡：圖3。5—2示

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示

（作光路圖說明）

總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。

4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課後活動：

1、完成課本練習。

2、我還想知道……？

教學後記：

可以讓學生自學的方式進行，最後總結它們的結構和原理，然後複習本章知識。