《曉出淨慈寺送林子方》教學設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的《曉出淨慈寺送林子方》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計1

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

3.體會詩人與友人分別時流露的感情

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

體會詩人的情感。

課時安排：

一課時

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

同學們，中國是一個詩歌的國度，詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎？

指名回答、相機點評

如有同學提到楊萬里，則及時介紹詩人。

是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

投影出示，介紹詩人，請一位同學幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

楊萬里（1127年—1206年），字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤（mào）、范成大並稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽爲一代詩宗。

謝謝你爲我們大家介紹了楊萬里。

同學們，我們曾經學過他寫的兩首詩，你還記得嗎？學生背誦所學的楊萬里的詩。

這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學們很容易讀懂詩歌給我們呈現的畫面。

今天，我們將要學習另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

（板書：一首古詩）

二、整體感知

（一）理解詩題。

課件出示詩題

1.請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 淨慈寺 / 送 / 林子方。

指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。

2.讀了這個詩題，你從中獲得了哪些信息？（時間：曉，早上。地點：淨慈寺，在西湖邊上，淨慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉着婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個主語，誰在送林子方？（課件：南宋 楊萬里）

一個簡單的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，詩人的語言是多麼簡潔明瞭呀！

3.請你連起來說說題目的意思。（早晨詩人楊萬里走出淨慈寺送別好友林子方）

可見這是一首送別詩

4.如果要強調送別的時間，怎麼讀？指名讀。

嗯，知道了送行的時間。如果要強調送行的地點，怎麼讀呢？指名讀

如果要突出送行的對象呢？指名讀

小結：一個句子，因爲強調的內容不同，讀法是不一樣的

這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時寫的。現在，讓我們一起走進這首詩。先請同學們自由地把這首詩讀一讀，讀準字音、讀順詩句。

出示整首詩

（二）初讀，讀正確、讀通順。

1.把詩讀正確。

（生練讀；師巡視並提醒讀書姿勢）

好，字讀準，詩讀順了嗎？誰來試試？

指名朗讀，正音、評價。

適當評價語速，節奏，也可生自評，互評

2.過渡：不錯，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節奏，有點詩人的味道。

課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來一遍。

3.在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最後一個字？明確押ong韻。押韻的字讀的時候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

下面，請你們來讀前四個字，我來讀後三個字。調換，我來讀前四個字，你們來讀後三個字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

你看，我們注重了詩的節奏、押韻，讀起來抑揚頓挫，多有詩人的感覺啊！

（三）藉助註釋、插圖瞭解詩意。

1.剛纔，同學們反覆讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什麼內容嗎？

2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句讚美過西湖。你知道有哪些讚美西湖的古詩嗎？生答，出示詩句，指名朗讀。

飲湖上初晴後雨

蘇軾

水光瀲灩晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

西湖是我國著名的風景區。我們先來欣賞一組西湖美景圖（課件配樂播放西湖十景圖），剛纔給同學們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風光值得描繪的.有很多，詩人楊萬里在這首詩裏主要爲我們描寫了西湖哪一個著名的景點呢？——麴院風荷

3.此時，詩人來到西湖，爲何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那爲何也不寫雷峯夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

下面請同桌合作，結合課文插圖，藉助字典，試着理解這首詩每句話的意思。看看哪些詞句你能理解，如有不理解的詞句待會兒我們一起討論。

學生討論，老師巡視

指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你爲什麼會這樣理解。其他同學贊同嗎？你們還有哪些詞語不理解的呢？提出來，我們一起討論一下。

畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”說一句話表達“到底”的意思）

中：時候。

四時：四季（這裏指除六月以外的其他季節）

接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。

無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

別樣紅：與往日不一樣的紅，因爲荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

你看，我們通過查字典、結合圖片、結合所學知識，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢？先準備一下，指名兩位同學講述。一起說一遍。

出示：到底是西湖的六月時節，此時的風光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外豔麗鮮紅。

學生齊讀

當我們把整首詩的意思完整地表達出來的時候，一幅美麗的畫面就展現在我們面前了。（板書：一幅畫面）

現在你明白了嗎，詩人楊萬里爲何獨寫“麴院風荷”這一美景？原來西湖的六月風光與衆不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

同學們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。（讀兩遍）

三、深入體會，感受詩人所要表達的複雜感情

1.真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中擡起頭來，再來讀詩的題目時，你有沒有發現什麼問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人爲什麼這樣寫？

2.先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學們，請你結合詩句內容猜測一下，詩人楊萬里會說些什麼呢？

猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來呀！”“你看這兒的景色多美呀！”

原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達對友人的依依不捨之情啊。

同學們的聯想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會說些什麼呢？

投影出示林子方的資料

林子方

林子方曾擔任皇帝的祕書，當時楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方爲知己。後來，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬里爲他送行時就寫下了這首詩 。

猜想二：提示：“無窮碧”象徵着旺盛的生命力

——祝願你的事業像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達

——祝願你的事業紅紅火火。祝願前程似錦、前途無量、飛黃騰達。

再給你提供一則關於荷花的資料，想想楊萬里是否還會說些別的。

荷花

荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖淨潔的象徵。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質作爲激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象徵和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統。

猜想三：儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

希望你要做一個清正廉潔的好官。

3.同學們說得真好！可是這些話楊萬里說出口了嗎？

總結：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心裏。來，讓我們一起讀出這份感情。（板書：一份感情）

現在你明白了嗎？爲什麼詩的題目和詩的內容看起來似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內容卻隻字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

四、拓展積累送別詩

送別是古詩中一種常見的題材，因爲古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成爲永別，於是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文。

在詩中，詩人常常會藉助一些具體的事物或畫面來表達自己的感情，這是一種借景抒情、寓情於景的寫法。

老師這裏也整理了一些送別詩，送給大家，如果有興趣，課後可以去細讀一下，看看這些詩句是藉助哪些事物或畫面來表達自己的情感的。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

贈汪倫

（唐）李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。。

送元二使安西

（唐代） 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

板書設計：

一位詩人

一首古詩

一幅畫面

一份感情

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計2

教學目標：

1.積累生字。會寫“湖”等生字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。（重點）

3、能初步瞭解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。（難點）

教學過程：

一、看圖猜詩句

同學們，今天我們來玩一玩看圖猜詩句的遊戲。老師畫，你們猜。準備好了嗎？（師簡筆畫小荷與蜻蜓）猜到的請舉手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）。還記得這兩句詩是出自哪首詩嗎？《小池》，作者是誰呢？（楊萬里）孩子們你們掌握知識真牢固。咱們一起來讀讀這首詩吧。（課件出示：《小池》）

你們可真會猜【課件出示：小荷才露尖尖角變綠】在這首詩中，小荷還沒有長大呢。這才露尖尖角的小荷，在陽光的呵護下，在雨露的滋潤中，慢慢的長大了，會長成什麼樣子呢？（大大的荷葉，圓圓的荷葉）（師板畫荷葉一兩片），說的真好。楊萬里的詩中，寫自然景象的很多，其中有一首，它是這樣寫荷葉的。【課件出示：接天蓮葉無窮碧】自己讀讀這句詩。讀完這句詩，你找到荷葉了嗎？對啊，蓮葉就是荷葉，荷葉就是蓮葉呢。你們知道的真多。同學們，學詩最好的方法就是讀，一字一句都要讀準確。誰能把這句詩讀準確呢？（指生讀）咱們一塊來讀讀這句詩。老師畫的畫與這句詩符合嗎？（指生說）（接天：荷葉鋪的滿滿的，都接到天上去了。）荷葉真多啊，你們這棒，不但讀的準，還讀懂了詩的意思。咱們再來讀一讀，除了讀懂了荷葉多，你還讀懂了什麼呢？（綠）（塗一塗）真不簡單。

二、詩中有畫

人們都說詩中有畫，畫中有詩，你覺得咱們畫的夠美嗎？你覺得還缺少什麼呢？（你的腦海中一定有一幅特別美的畫面），生說（蓮蓬，荷花，小魚），你們真棒，平時一定是善於觀察的孩子。在你們的幫助下，這幅畫越來越美了。楊萬里這樣寫荷葉（指詩句），他還在詩中寫到了荷花。他是怎樣寫的呢，咱們一起來讀（課件出示：映日荷花別樣紅）（預設1：如果前面沒有說到太陽，就問孩子們，讀了這句詩，你覺得咱的畫還少點什麼呢？太陽。）（預設2：剛纔畫畫時說到太陽，在陽光照射下，荷花是什麼樣的呢？（別樣紅）這是種怎樣的紅呢？（各種各樣，特別的紅，紅的透明）你們看，這兩句詩放到一塊就能讀成色彩鮮明的圖畫呢？【課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅】找個同學讀讀。蓮葉就是荷葉，改成接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。好聽不好聽呢？(有點彆扭是吧)還是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅讀起來抑揚頓挫最好聽呢。咱們一起來讀讀。

在你們的幫助下，老師才把這麼美的詩句畫了出來。你們真棒。老師還需要大家的幫助，你們看看這詩句中的蓮與荷寫的時候要注意什麼呢？（課件出示）按照你們的提醒，老師把它們寫下來。伸出手指和老師一起寫。滿意嗎？謝謝你們又幫了我一次。你們也在課本上描紅一個寫一個吧。（提醒書寫姿勢）

三、出示全詩

1、剛剛這兩句美的讓人陶醉的詩句出自楊萬里的這首詩《曉出淨慈寺送林子方》【課件出示】，這個題目有點長。誰來試着讀一讀（指生讀），你讀出了你的理解，而且理解的很準確。這首詩的題目中，有個曉字（板書曉）咱們以前也學過帶曉字的古詩，記得嗎？（教學“曉”）（春曉）曉：是早上的意思，這裏的曉，也是早上的意思。詩人早上從淨慈寺出來（板書淨慈寺）誰知道淨慈寺是什麼地方？（出示圖片）淨慈寺是杭州西湖岸邊很有名的一座寺院，（齊讀淨慈寺）從淨慈寺出來去幹什麼呢？題目都告訴我們了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去別的地方當官了。誰能連起來說說詩題的含義。（提醒學生詩人楊萬里走出淨慈寺送自己的好朋友板書：楊萬里）齊讀。

2.題目我們讀準了，讀懂了。我們看看整首詩（出示整首詩）試着把整首詩讀準確吧。（指生讀兩人）評價1：你讀得很準確，評價2：你讀得抑揚頓挫非常好聽。孩子們來看看，詩中這三個紅色的字，你發現了什麼？（聲調，你的這個發現對我們讀詩很重要，真好）（韻母相同，韻母相同，讀出來特別順口）預設一：就能讀出詩的韻律，這樣就能感受到古詩的美(板書：美)預設二：生說特別押韻（孩子你知道的真多，有了押韻，有了聲調高低起伏的變化，古詩就有了他的韻律，我們這樣去讀，就更能感受到古詩的美。）讓我們來聽聽，老師是怎樣讀的（播放音頻）讓我們也這樣讀一讀（生練讀）誰願意跟着音樂來讀。（指生讀）

同學們，這詩中的景色非常的美，這是寫的是什麼地方什麼時間的景色呢？（西湖六月中）（不但會讀詩，而且能夠提取出關鍵的信息，真不簡單同學們，無論讀古詩還是讀其他的文章，都要用心讀，發現關鍵的內容，這樣你自己讀的時候，也能讀的明白

誰瞭解西湖呢？（簡要介紹：人們都說上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖更是美的`如畫卷一般呢。古代的人們說的六月是指農曆的六月，這個時候正是荷花盛開的季節，荷花可是被封爲六月的花神，可見這六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得楊萬里發出這樣的讚美一起讀（課件變紅：畢竟西湖六月中，風光不與四時同）人們覺得詩中的景色真是美極了，於是加上音樂，把它唱了出來，咱們就一邊欣賞六月西湖的美景，一邊把這首詩美美的唱出來吧。（播放音樂）

四、詩的背景

滿湖的荷葉，滿眼的綠色，遠遠的伸向天邊，亭亭玉立的荷花如仙子般點綴其間，真美。楊萬里送好朋友林子方的時候看到此情此境，他會是怎樣的心情呢？（開心，快樂，其實這裏還有朋友的不捨啊）讓我們帶着這樣的心情再來讀一讀這首詩，那詩就有感情了。

同學們如果這時候，清風徐徐吹過西湖，湖中的荷葉荷花會怎樣呢？看着這首詩想象一下。（請生說）你真會想象，這樣我們的詩就動起來了。讀詩，我們彷彿看到荷葉在動，也彷彿聞到荷花淡淡的清香，還彷彿聽到了詩人楊萬里那一聲發自內心的讚美，從詩歌中我們能讀出這種生動美麗的畫面，這就是詩歌的魅力啊。讓我們再一起來讀一讀。（再讀詩）能試着背出來嗎？（閉眼想象畫面背出來）

五、延伸

大自然中的一山一水，一花一鳥都能入詩，這節課我們只學了古詩二首中的第一首古詩，領略了西湖的美景，第二首詩是唐代大詩人杜甫的絕句，你能不能用提取信息的方法，把詩讀準，讀懂，讀美，讀出詩中的畫面呢，下課後咱們自己去學習這首古詩。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計3

楊萬里

一

出得西湖月尚殘，荷花蕩裏柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。

二

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

4．預設：

大家自由讀讀這兩首詩

把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎寫了集中在第一首裏面。

詩人與友人感情深嗎從哪裏看出與友人難捨難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東昇。

詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實是想對友人說什麼呢

A楊萬里不想讓友人傷感，勉強控制了自己的感情。好一個豁達的'楊萬里啊，堪與王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”相媲美。

B楊萬里借荷花預示他與友人的友誼。好高妙的寫法呀。

詩人真正想表達什麼，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨着年齡的增長，你會有更別樣得體驗。

4.背誦古詩。

同學們，假如你就是楊萬里。當你和友人從淨慈寺出來，執手相送，一程又一程，突然荷風拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……(指名朗讀全詩)當你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……（指名學生讀全詩）

當你和友人縱論時局、指點江山之後，策馬由繮，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦……

（學生齊聲吟誦全詩）

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計4

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩並背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

教學重點：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入。

1、創設情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅遊勝地，被譽爲人間天堂。不管是多年居住在這裏的人們，還是匆匆而過的遊人，無不爲這天下無雙的美景而讚歎。南宋詩人楊萬里來到這裏，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2、導入課題。

二、自主探究，

1、出示學習要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2、學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以藉助課後的註釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

3、自由交流。

4、質疑、釋疑。

三、彙報自學收穫。

1、讀通詩句。

2、學生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的'節奏，讀出詩的韻律。）

3、讀懂詩句。

（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

4、質疑。

四、創設意境，體會感情。

1、創設情景，想象意境。

2、自由發言，描述意境。

3、自主創作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀並背誦。

六、總結。

引導學生談體會。

七、課外延伸。

同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、佈置作業。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計5

一、教材分析

《曉出淨慈寺送林子方》，是國小語文第十冊第23課《古詩兩首》中的後一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作爲寫作對象，前兩句議論，後兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的讚歎熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

二、教學目標

(一)知識目標：學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出淨慈寺送林子方》，結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

(二)能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現的畫面和朗讀了解詩意。

(三)情感目標：能感悟古詩內容、意境，體會詩人熱愛大自然的情感。

三、教學重、難點

1.引導學生理解古詩的內容，體會古詩所描寫的意境。

2.引導學生有感情地朗讀並背誦課文。

四、教學教法

1.創設情景法：通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學生理解古詩並讓學生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。

2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀並達到當堂背誦的程度，讓學生在讀中明義，在讀中悟情。

3.想象理解法：通過鼓勵學生想象詩人當時的神態、心情以及和老朋友的對話，加深學生對於古詩的理解和對所表達感情的領悟。

五、教學過程

(一)激興趣、導新課

1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到鬱鬱蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

2.我們的.祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們願意背幾首嗎?

3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出淨慈寺送林子方》。

(二)知詩人、解詩題

1.齊讀詩題

2.介紹作者

楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工於奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

3.解詩題

早晨從淨慈寺出來送別林子方。

(三)讀詩句、識新詞

1.自由朗讀。

2.小組理解詞語的意思後集體反饋：

畢竟：到底

四時：四季，這裏指六月以外的其他季節。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射

在教學時，我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語，然後，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現了學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。

(四)抓字眼、明詩意

1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看註釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

2.小組合作學習。

3.彙報自學情況。

到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托着鮮豔的荷花，真是美麗極了!

4.讀全詩，體會每句詩的意思。

5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧!

這個環節是本課的重要一環，教學的重點、難點都要通過這一環節得到解決。由於古詩詞的教學，忌逐句講解。讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。

(五)想畫面、入詩境

引導學生感受詩歌描寫的意境，在學生充分掌握了古詩的內容之後，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現。

課後反思

執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(淨慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

1、課堂上教學以學生爲主體，及時調整教案，真正做到學定教。

在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼?再向遠處看，看到了什麼?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

2、課堂上“寫”的落實。

整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3——5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計6

一、導入新課，解讀課題。

1、我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流

我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人

從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出淨慈寺送林子方,齊讀課題。

請看詩題，來，讀一讀。曉出/淨慈寺/送/林子方

2、讀了這個詩題，你從中瞭解了什麼？

送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

送別的地點是淨慈寺外；

送別的人是林子方。連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？

淨慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因爲啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善於從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至於他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩裏，連它們都怕了。

我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

二、初讀古詩,整體感知。

1.請同學們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,注意讀準生字,把詩讀通讀順。(生自由讀) 2.誰來讀?其他同學注意聽,看他讀準了沒有。(指名兩生,師生正音) 3.古詩還要讀出節奏韻律,像這樣(範讀全詩) ,誰再來讀讀? (指名兩生,評價) 4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

三、自學古詩，理解大意。

1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以藉助註釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什麼？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

畢竟：到底。

四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

接天：與天相接。

映日：映照着太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

別樣：特別。

3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和後兩句分別寫的是什麼？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照着陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

四、品讀詩境，感受畫面

1．你讀懂了這首詩寫的是什麼嗎？（整理歸納爲：西湖的荷葉與荷花）

請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。理解詞義，別樣紅，紅得怎麼樣？（鮮豔，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

2、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪裏？

（1）從哪個詞讀出了這種美？

“無窮碧”會是怎樣的？指名說。指導朗讀。

（2）體會“多”

從這一行裏你還感受到了什麼美？從哪裏體會出來的？

“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？

分組讀，齊讀。

3、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會感受到什麼？

（1）體會“紅”

那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。

想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。

4、這麼綠的荷葉，這麼紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。

5、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。

6、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。

7、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人發出這樣的讚歎！出示第一句，師範讀。

8、誰也發自內心的'讚歎一下。自由練讀，誰來噹噹小詩人誇誇西湖？

9、西湖其他季節也很美，但每個季節的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）

10、在你們眼裏，西湖的夏天是怎樣的呢？（那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那豔麗的荷花，嬌豔嫵媚，輝映朝陽。）

11、西湖一年四節都美如畫卷，但又各有不同的景緻。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發出這樣的讚歎。師生合作讀第一句。

12、看哪，你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

（1）同桌讀。

（2）指名讀。

（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

（4）齊讀。

五、背誦古詩

同學們，楊萬里是南宋最著名的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出淨慈寺送林子方》是一首與衆不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與衆不同的送別詩記下來吧！

生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計7

古詩內容：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學目標：

1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

教學重點：

理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：

在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

課前準備：

課文情境圖；蒐集有關詩人及詩的資料

教學過程：

入境激情，師生聯句

1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波盪漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那麼水靈！

2、誰來說說你的畫中有什麼？ 2、說話訓練，描述頭腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想幹些啥呢？ 唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白紙上，註明作者，大聲朗讀，貼於黑板。

師範句：

綠衣一片雲中來

豔賽朝陽送暖香

二、質疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩

人楊萬里也曾置身此情此景，並隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎麼寫的`。

1、出示古詩。範讀。 1、聽範讀。

2、學生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

師：誰願意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。 3、結合課前蒐集的資

師：同學們一下子就把詩句讀得這麼流暢，真 料和工具書，自學古

是好樣的！接下來，請大家帶着欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）

眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看

能讀懂什麼，碰到的問題，可以在小組中討論，

解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收穫 4、交流

師：請大家交流一下各自的閱讀收穫，以及想 理解詩意，描述楊萬里和夥伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底看到了什麼。在質疑討論中，加深理解。

5、指導有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀

身體語言表達出來吧！

三、完成創作，比較感悟

西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

成，今天，就着大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯

寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創

1、指導學生在音樂中創作。 作詩。

2、交流創作

師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，

幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。

3、比較感悟。

師：有比較纔有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討

同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用

說說它們優於對方或遜於對方之處。 詞的準確優美等方面比

較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）

激勵學生，迴歸詩作

大家說得很有道理，課後都試着把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然後寫一寫你的

4、起立，背誦《曉》詩啓發和收穫，自古“長江後浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最後，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結談話，拓展延伸

同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬於自己的碧海藍天！

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計8

一、教學目標：

1．學會生字新詞，背誦古詩。

2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

3．培養學生學習古詩的興趣。

二、教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫讚美西湖，誰能背誦一些？

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼裏也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從淨慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁讚歎道：（師讀詩）

（映示詩句）

二、學詩

1．試讀

同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩，相機正音。

2．細品

想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心裏，不懂的地方作個記號。

學生自學。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學討論，你知道了什麼？

[詩題：早晨，從淨慈寺出來送林子方

詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》等。

詩意：

（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

讀了這句你感受到了什麼？

荷葉多：“連天”、“無窮”

顏色綠：“碧”

指導朗讀

（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什麼？

映示：“映日荷花別樣紅。”

細細品味這句詩，你讀懂了什麼？

你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮豔的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的'情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什麼美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的讚歎：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

掃除詞語意思

你能用自己的話來誇誇西湖美景嗎？

誰也願意學學詩人來讚一讚？（指名讀）

（4）讀詩

多麼美的景色，多麼美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這裏有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，並配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

三、拓展

詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海裏，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計9

古詩內容：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學目標：

1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

教學重點：

理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：

在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

課前準備：

課文情境圖；蒐集有關詩人及詩的資料

教學過程：

入境激情，師生聯句

1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波盪漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那麼水靈！

2、誰來說說你的畫中有什麼？說話訓練，描述頭腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想幹些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？即興聯句。寫在白紙上，註明作者，大聲朗讀，貼於黑板。

師範句：綠衣一片雲中來，豔賽朝陽送暖香

二、質疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景，並隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎麼寫的。

1、出示古詩。

2、學生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。

師：誰願意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。

師：同學們一下子就把詩句讀得這麼流暢，真料和工具書，自學古是好樣的！接下來，請大家帶着欣賞、探究的詩。（質疑、欣賞）眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什麼，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收穫

師：請大家交流一下各自的閱讀收穫，以及想理解詩意，描述楊萬里和夥伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時，到底看到了什麼。在質疑討論中，加深理解。

5、指導有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的5、練讀-個讀-齊讀身體語言表達出來吧！

三、完成創作，比較感悟

1、西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天成，今天，就着大詩人激起的豪情，讓我們也欣賞圖畫，在前面聯寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的`基礎上完成自己的創指導學生在音樂中創作。作詩。

2、交流創作師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了

3、實物投示學生詩作，幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。

4、比較感悟。

師：有比較纔有進步。讓我們一起來讀讀某。

5、比較感悟（可小組討同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用說說它們優於對方或遜於對方之處。詞的準確優美等方面比較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）激勵學生，迴歸詩作大家說得很有道理，課後都試着把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然後寫一寫你的。

6、起立，背誦《曉》詩啓發和收穫，自古“長江後浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最後，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結談話，拓展延伸

同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬於自己的碧海藍天！

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計10

一、教材簡析：

《曉出淨慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別緻，給人以美的享受。

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、瞭解古詩所描寫的景色。

（二）能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；

3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑑賞能力。

（三）情感目標：

瞭解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學設想：

本設計將“感悟詩意、品味詩情”作爲研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的'要求，在教學環節中處處以學生爲主，努力體現“以課本爲憑藉，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。並運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

六、教時安排：

一課時。

七、教學過程設計：

（一）教學過程：

1、創設氛圍，導入課題：

（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；

（2）問：這三首詩在內容上有什麼共同點？（送別之作）

（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出淨慈寺送林子方》；

2、初讀古詩，引入意境：

（1）課件出示：西湖初夏時的美景，範讀課文；

（2）簡介作者及時代背景（課件）。

3、小組交流，感悟詩意：

（1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；

（2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

（3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反覆吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）

（2）交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

（1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

附：（一）板書設計：曉出淨慈寺送林子方西湖六月獨特景緻不與四時同欣喜心情蓮葉無窮碧美好風光荷花別樣紅

（二）教學流程圖

八、形成性練習：

1、課外蒐集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

2、課外蒐集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計11

設計理念：

將“感悟詩意、品味詩情”作爲研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生爲主體，教師爲主導，給學生自主學習、小組合作提供平臺，創設自主、合作、探究的學習方式。並運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，在閱讀實踐中培養學生的思維能力和創新能力。

教學目標：

1．感情朗讀課文、背誦課文。

2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，瞭解古詩所描寫的景色。

3．感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

1.多媒體出示：

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2.指名讀，齊讀。談話：西湖在哪兒？西子是誰？讀了這句詩，你有什麼想法？（西湖很美）是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州是人間天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這裏的人們，還是匆匆而過的遊人，他們無不爲這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的願望。想讀嗎？這就是《曉出淨慈寺送林子方》（板書課題）

【設計意圖：以詩導入，不僅讓學生初步感受西湖的美，還營造一種詩的氛圍。】

3.齊讀題。指導讀出節奏。

4.釋題。通過預習你從題目知道了什麼？

曉出：早晨走出。（從哪兒走出？幹什麼？誰早晨走出?）

淨慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。

林子方：作者的摯友。

意思是：作者早晨從淨慈寺走出送別好友林子方。

問：誰來介紹一下作者？（生互相補充師小結。）

楊萬里，南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富於形象性的特點，被人稱之爲“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，並稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首

【設計意圖：新課標指出要充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生養成預習的習慣。課堂上儘可能提供交流的空間和時間是養成好習慣的保證，並培養其合作能力。】

二、初讀古詩，感知詩意。

課件出示《曉出淨慈寺送林子方》全詩。

（一）初讀

①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀。）

②注意節奏。課件出示以六月西湖淡景圖爲背景：

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里

畢竟/西湖//六月中，

風光/不與//四時同。

接天/蓮葉//無窮碧，

映日/荷花//別樣紅。

【設計意圖：新課標指出誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感】

（二）理解詩句意思

①過渡：詩人與好友林子方一大早走出淨慈寺看到了怎樣的景色呢？

課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

1．自由讀讀，你彷彿看到了什麼？這兩句詩你是怎麼理解的？

2．先小組交流師行間巡視，後集體交流。

你彷彿看到了什麼？你從哪個詞中感受到的？

預設：

接天：是指荷塘與天邊相接。

無窮碧：照應接天，指範圍廣。可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)

別樣紅：早晨的霞光照射在帶着露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

3．用自己的話說說整句詩的意思。

4．把你的理解帶進去讀，讀出你心中的畫面。

預設評價語：

從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉，朝日豔且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。

從你的讀中讓我想起一江南可採蓮，蓮葉何田田！——《江南》

誰再願意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無際）

5．同學們的表現真不錯，爲了表揚同學們，老師特地爲你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組）

6．再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景爲背景的古詩）真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受後，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！

【設計意圖：新課標指出閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。】

7．正因爲西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，你會情不自禁的發出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發出了這樣的感喟：

課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

8.釋詞解意。師：誰能感悟到詩人的意思呢？究竟怎麼理解？同桌互相說說。（究竟：到底；四時指六月以外的其他時節，並非指整個四時。到底是六月裏的西湖啊，此時西湖的風光絕非其他時候可比。）

師：讀出你的讚歎。

師：詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來：

小結：同學們真不簡單，結合預習並通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩。）

9．齊讀全詩。

【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這樣的設計正是爲了突出作者的倒裝手法。】

三、題文互解，賞讀悟情。

1．真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中擡起頭來，再來讀題時，你有沒有發現什麼問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時候？你能大膽假設一下，作者爲什麼這樣寫？

2．出示詩人與林子方的背景資料，學生仔細閱讀材料，指名讀。

這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方幹什麼去了？2、二人感情怎麼樣？（看情形指名發言）此時，你能說說，詩人爲何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？

【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養學生的思考能力和創新能力。另外，閱讀是學生個性化的`行爲，此處充分尊重學生的感悟，不作強行引領，學生能說多少是多少，多多鼓勵，激發學生的求知慾大膽去設想。】

3．預設評價：

用荷花和荷葉來比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。

感情親密。評：“海內存知己，天涯若比鄰……

祝願友人事業有成。評：多麼大氣的友情啊，像歌詞裏唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開我。

情到濃時無需再說。評：此時無聲勝有聲。

希望友人遲走。評：明爲送，實爲留。

同學們的感悟很深刻，這裏面，可能還有一些你沒有想到，讓我們再往這詩裏面走走？

4．總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪裏？

【設計意圖：這是全文的一大難點，課前作了多種預設，一是瞭解當時送的背景，二是瞭解荷的寓義，層層深入，引領學生感受詩人的言外之意。因爲作者寫得含蓄，所以需要進行多重挖掘。】

5．創設情境：同學們剛纔所表達的意思，我想，楊萬里和林子方，都懂，但是，不用說出來，一首簡簡單單的詩，足夠了。現在，你們是楊萬里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來，用這首詩，送送我，好嗎？怎麼送，坐着送？眼睛看哪裏？該怎樣看着我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來，吟誦這四句詩。

【設計意圖：此處的情境創設是全課的高潮，從詩情的感悟上，學生已從多種角度明白了詩人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩，到背詩，到深情地吟詩的過程。】

師：當然，詩人到底爲什麼這麼寫，我們無從考證。但是，這並不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯想，正因爲我們有的無窮的聯想，無窮的想像，纔會使後人在這首詩中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。

【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。】

五、課內小練筆：

這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的。現在你就是林子方，此刻，你想對楊萬里說些什麼？可以寫自己的話，也可以藉助積累的詩詞，甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。

1．播放輕音樂，學生練寫。

2．指名讀，適當評價。

【設計意圖：新課標指出能珍視個人的獨特感受，積累習作素材鍛鍊習作能力。】

六、課外拓展

1．多媒體出示作業：

我要讀：

你喜歡楊萬里嗎？請去讀楊萬里的詩；喜歡西湖嗎？請去讀有關西湖的詩。

2．師激情小結：親愛的同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬於自己的碧海藍天！

【設計意圖：新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。】

板書設計：

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里

別樣

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計12

教學目標：

1.通過賞畫配詩，體會中國古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點；

2．通過對比賞析，體會這首詩境界空闊的寫景特點；

3．通過添加語氣詞，體會這首詩直抒胸臆的抒情特點；

4．通過文本細讀，想象拓展，這首詩樂觀豪放的抒情特點，並通過朗讀表現出來。

預習要求：

1．正確、大聲、熟讀地朗讀詩歌，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

2．對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

3.說說詩歌的意思，並努力將自己對兩首詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）。

教學過程：

一、賞畫配詩，揭題誦詩。

1.孩子們，詩歌是我國古代的文學瑰寶，古人常說“一首詩就是一幅畫，一幅畫就是一首詩”，今天老師給大家帶來了幾幅畫，你知道它是表現哪一首詩的嗎

宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（預設：同意嗎這是我們剛剛學過的南宋詩人楊萬里的一首詩，來讀讀看。再來看這幅圖）

小池

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（預設：這又是楊萬里的一首小詩。咱們一起朗誦一遍。不過，一轉眼的功夫，荷葉層層，荷花爛漫——，你還能配出來嗎）

（預設：一下子配不出來，是嗎沒關係，因爲這就是咱們今天就要學習的南宋詩人楊萬里的另外一首詩——曉出淨慈寺送林子方（齊讀）。）2.請大家把課本打開，自由朗讀這首詩。會讀了嗎誰來試試出示：

曉出淨慈寺送林子方

宋

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

A一氣呵成，正確連貫，不過，古詩的朗讀需要講究節奏韻律的，誰再來試試

B頗有詩人風範，能告訴大家像這種七言的詩歌一般在哪幾個字後面停頓嗎對，有時在第六個字也會稍稍停頓。大家自己體會一下，好嗎

C古人吟詩不僅注意詞的停頓，還非常注意字的音律，一般將第一二聲的字讀得稍長些，而將第三四聲的字讀得稍短些，就像這樣（範讀）

大家跟着老師的教師試試，好嗎

二、賞畫品詩，重點突破。

現在咱們再來看這幅畫，與畫面對應的詩句是——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我們就來認真品一下這兩行詩，看看你能從中讀出什麼，哪怕是對一個字、一個詞學習的收穫（學生批註：俗話說：古人讀書喜歡批註，所謂批註就是圈圈畫畫，或者把學習的收穫寫在內容旁邊。）

很多同學都像我露出了微笑，一定是收穫滿滿的。如果請你各用一個字概括一行詩的意思，你選擇哪個字

1.碧是什麼意思是怎樣的綠呢圓潤、鮮亮、光滑、無窮等。讀着這句詩，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面

好一個無窮啊！滿湖的荷葉無邊無際。腳下是——荷葉，遠處是——荷葉，極目遠眺，那與天相接的地方還是——荷葉，所以說：接天蓮葉無窮碧。）

2.紅，怎樣的紅（特別的紅，不一樣的紅）爲什麼會這樣的紅（映日）閉上眼睛，看到那紅了嗎究竟紅得怎樣呢（紅得嬌豔、燦爛、熱烈、鮮豔）這真是：映日荷花別樣紅。

3.無窮碧的蓮葉襯托着別樣紅的荷花，一碧一紅，交相輝映，構成了一幅絕世的夏日詠荷圖。孩子，我們欣賞寫景的詩句，就是要品出每個字、每個字、每句話的滋味，在頭腦中品出一幅鮮活的畫面，達到“詩就是畫，畫就是詩”的境界。

書：景詩←→畫

4.讓我們一起把這兩行詩連起來讀讀。欣賞着這樣的畫面，朗誦着這樣的詩句，你有着怎樣的感受呢

怎一個美字了得，但美是有多種表現形式的，還記得《小池》中楊萬里寫荷花的兩行詩嗎它們的美一樣嗎

成熟燦爛的美：，如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是小荷剛剛萌發時稚嫩的美，那這一句詩呢你能讀出這種熱烈蓬勃的美嗎

氣勢壯觀的美：如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是一株小荷瞬間細節的小美，那這一句詩呢你能讀出這種氣勢磅礴的美嗎

詩人的讚歎是發自內心的，這臉上總會有一些表情吧，說不定還有動作呢。

三、體會語氣，深情讚歎。

1.如果你是詩人楊萬里，在美麗的西湖邊送別好友，猛然看到那朝陽照射下的荷花，你最想說什麼呢難怪作者情不自禁真情讚歎：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。齊讀知道這句詩的.意思嗎

2.詩中哪個詞集中表現了詩人的讚歎（畢竟，換個詞）你能用“畢竟”說句話，也表達一種讚歎的意思嗎（老師今天聽到幾位老師在閒聊時，其中一個老師說了這麼一句話：到底是天妃宮國小的學生，素質與其他學校就是不一樣。我也把它寫成了一句詩，送給我們天妃宮謝謝XX班的孩子們。畢竟金陵天妃宮，學生不與它校同。）

3．孩子們，我們現在表示強烈的感情的語氣一般都會加一些語氣詞現在你就是詩人，加上語氣詞深情讚歎一下，好嗎如：

啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！呀，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！噢，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！

爲什麼大部分同學都加在前面呢（加在前面更能表現作者的驚歎與讚美，所以詩人一反古人寫景抒情的套路，而是先抒情，後寫景，也是爲了體現這種第一感覺的驚歎與讚美。）

4.讓我們把這種驚歎融入到詩句的朗誦中間去。齊讀全詩。

5.孩子們，我們在感悟作者的感情的時候，就要像詩人當初吟詩一樣，反覆體會、吟誦，達到“我是詩人，詩人是我”的境界。書：情我←→詩人

下面請大家自由朗誦詩歌，已經能記住的，把書合上，同桌相互背誦。四、題文對照，拓展悟情。

1．最後，我們看看詩的題目，你從題目中讀懂了什麼

2．看看題目，再讀讀這首詩，你有問題嗎（“曉”是清晨，天剛亮，怎麼會有映日荷花呢題目是送林子方，怎麼詩中沒有一個送字呢其他送別的詩歌都是很傷感，而這首詩卻不是，爲什麼）

3．其實，楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》寫了兩首，大家自由讀讀，想想剛纔的問題，你有新的收穫嗎

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計13

一、導入新課

1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

二、出示課題

1、齊讀課題。

2、師：“曉”是什麼意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出淨慈寺去送別林子方。）

3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

三、課件出示全詩

1、自由讀，注意讀準字音。

2、指名讀，注意糾正“淨、寺、竟、映”的讀音。

3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來琅琅上口。請同學們大聲誦讀，試着讀出詩的節奏來。

4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

四、學習古詩

剛纔我們說了，這是一首送別詩，那麼詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出淨慈寺時，首先映入他眼簾的是什麼？

1、課件出示後兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

2、理解“無窮碧、別樣紅”和後兩句詩的意思。

3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什麼？聽到了什麼？（課件播放音樂）

4、生交流彙報。

5、齊讀後兩行。

過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌豔、動人。難怪詩人發出感嘆：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

1、理解“畢竟”和詩句的意思。

2、師：誰能像楊萬里一樣對着美景發出感嘆。（配樂誦讀）

3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀後兩句詩。）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

五、探究離別之情：

詩人楊萬里給我們描繪了這麼一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那麼詩人的別離之情究竟在哪呢？

1、師出示背景資料。

2、生交流彙報。

3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什麼？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

六、小結：

送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與衆不同，詩人巧妙地藉助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，讚美了他們之間的真摯友情！

七、課外作業

1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

2、拿出筆畫下西湖的美景。

板書設計

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里（宋）

蓮葉 無窮碧

荷花 別樣紅

教後記：

這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是藉助於對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

教學本課時，我先從後兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅豔的.荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計14

學習目標

１、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

２、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

３、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

教學重點、難點

１、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

２、 有感情地朗讀、背誦古詩。

第一課時

教學過程：

一、 導入

１、 聽音樂（放鬆，讓學生投入）

２、 學生說說從音樂中聽到了什麼。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因爲蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻爲水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》後楊萬里所寫一首詠荷詩。

二、 學習古詩《曉出淨慈寺送林子方》

1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的'意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

３、（學生彙報）講詩意、讀詩歌，質疑。

師板書：蓮葉

荷花

４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

５、再次交流。

古詩在短短的幾句就給我們描述了這麼一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什麼意見？

６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生髮現並引導討論，學生品讀。

８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的淨慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度讚美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出淨慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

９、這首詩很美，還帶着一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、 欣賞西湖景色

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

四、 擴展

１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我彷彿有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啓發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業：

課後選擇一首自己喜愛的關於荷花的詩，讀讀背背。

板書： 曉出淨慈寺送林子方

蓮葉

荷花

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計15

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、理解古詩詞句的意思。

3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

教學重點：

有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。

教學難點：

比較兩首古詩異同，體會詩人情感。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。

一、回顧舊知導入

這節課，我們繼續學習24課《古詩兩首》[板書]

1、課件出示：

A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

B、這首詩的作者是（宋）代詩人（蘇軾），作者描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的景色。

2、被譽爲“人間天堂”的西湖的魅力不僅於此，這節課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出淨慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]

二、知詩人，解詩題

1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127—1206年）南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進士，曾任祕書監。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號爲“誠齋體”。

楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬餘首，現存詩四千二百餘首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]

2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什麼？

3、交流：曉，晴好的天氣；淨慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。

4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣裏在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作。看來它不僅是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]

三、正確、流利朗讀古詩

1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。

個別誦讀。

2、如果你能流利誦讀，讀出節奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。

個別誦讀

3、課件出示，劃出節奏線齊讀。

四、明詩意

1、大家都很了不起，請同學們藉助工具書理解詩句意思，自己學習完後先在小組內交流。

2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句並講解意思。

A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因爲荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）

C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同。誇張：接天蓮葉無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。

個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦

五、感情誦讀，想象奇景

1、這麼美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。

2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。

六、比較異同，體會詩人感情

1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的思維敏捷吧。

課件出示：

A、《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的'是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖（奇特）的景色。

《曉出淨慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。

B、你能說說兩首詩的異同嗎？

交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。

不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，後一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。

對比讀，讀出不同的感覺。

C、詩人送別友人不訴離別之情，爲何寫景？

交流：借景抒情，這麼美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接着碧空，就像紅日映照着荷花，互相映襯，難捨難分。這也是兩首詩的不同點之一。

2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。

七、課後作業

1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。

2、把這首詩變成一篇寫景的文章。