水的淨化教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的水的淨化教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

水的淨化教學設計1

一、用明礬對渾濁水進行吸附沉澱實驗的注意事項

現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌後，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬後攪拌，就更難觀察到絮凝現象。

孩兒時代，常見外祖母在雨後渾濁的池塘水中，加入少許明礬後，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪裏呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小於5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱鹼性的水中，才能起到吸附沉澱的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。

於是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調節液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻後，絮凝現象出現了，而且十分明顯。

二、本課題是一節以學生活動爲主的實驗探究課

教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。

案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水淨化的調查與分析”

1．課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查

從本單元開始時，作出如下佈置：

⑴以家庭有電腦並能在家長指導下上網的學生爲中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的淨化處理資料。

⑵以家長在自來水廠工作的學生爲中心，成立參觀採訪自來水廠小組。

⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生爲中心，成立水源水質狀況調查小組。

⑷以家住石臼湖附近的學生爲中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然淨化水方式的調查小組。

⑸其餘學生分爲若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。

上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回採集的水樣。

各組依據調查收集的相關資料，以水質或淨化水爲中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公佈在班中，供大家交流、相互學習。

2．課前交流活動：組織交流與實驗探究

學生從親身經歷中認識到飲用水必須淨化。下列是部分活動剪影。

⑴本地自來水廠淨水過程及水源地水質：（共五幅）

⑵居民生活區內流淌着的被嚴重污染的小河：（共三幅）

⑶生活中周圍的幾種水源及天然淨化水方式：（共四幅）

上述圖片下的解說詞都是學生標註上的，每張圖片後都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的`彙報中，大家不僅對自來水廠淨化水的流程都有了清晰全面地瞭解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至於達到嚴重污染的狀況。所以，現代人爲了保證飲用水的潔淨、衛生，淨化水是必須採取的重要措施之一。淨化水的常用方法，按其原理可分爲物理方法和化學方法兩類。

水的淨化教學設計2

1、導入新課

自然界的水能直接飲用嗎？如果不能，經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水

學生回答：”可直接飲用的有泉水，井水。而河水，海水卻不能直接飲用“

創設情景、引入新課

2、推進新課

提問：渾濁的河水在靜置一些時間後有什麼變化？

回答：底部有沉澱，上面的水相對清，但仍有一些懸浮物存在。

3、實驗演示

淨化桌上的一杯泥水（由於加了紅墨水而顯紅色），加入明礬

分析：明礬溶於水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱爲絮凝劑 。

提問：如何將這些沉澱和水分開？舉出生活中將固體和液體分開的實例。

提問：這些實例有什麼共同特點？

分析：實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶於水的物質與水分開

現象：懸浮物沉到底部，水變得更清

思考：井水也可用明礬淨化

回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等

回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。

加深認識絮凝劑的作用

4、學生實驗

分析過濾操作的要點：一貼；二低；三靠。

指出學生操作過程中的不足或錯誤

提問：比較過濾前的過濾前和過濾後有什麼變化？山泉水爲何總是很清？

過濾後的水仍爲紅色，爲什麼？如何將色去掉？

展示：藉助活性炭淨水器示意圖，簡介活性炭。利用活性炭的'吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味

設問：自來水廠是如何將江水河水淨化爲我們能飲用的自來水的呢？

展示：自來水廠的淨水過程

提問：經過以上處理後的水，清轍透明，是不是純淨水了？爲什麼？

分析：通過沉澱，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因爲水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉澱——水垢，像這樣含有較多可溶性

的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。

提問：如何區分硬水和軟水？

提問：硬水有哪些危害？

分析：其實硬水的危害還不止這些，比如長期飲用硬水不利於健康，它可引起消化道功能紊亂。如人們說的“水土不服”。

過渡：如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化爲軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的製作”過程

實驗演示

分析：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻爲液態的水，這樣溶解的物質就被除去。

提問：不同的水質不一樣，水的軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那麼長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？

學生實驗操作

回答：過濾後的水較清，當山泉水通過山上的小石塊，沙層時，這些小石塊，沙層時起到過濾的作用。

學生動手將活性炭加入過濾後的水中

回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。

回答：加一樣多的肥皂水，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。

總結：1、既浪費肥皂又洗不乾淨衣服2、鍋爐裏結水垢有爆炸的危險。

學生觀察

回答：對健康不利，雖然純淨，但少了人體所需的微量元素。

培養學生動手實驗的能力

加深認識過濾的作用

明白一杯淨水來之不易

加深認識硬水的危害

5、課堂練習

1、活性炭淨水器能除去水中的臭味，是因爲什麼？

2、對於靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作，（1）上述操作中，淨化程度由高到低的順序是：

（2）可以降低水的硬度是：

（3）綜合運用上述4項操作淨水最好的是：

……（略）

學生認真完成......

鞏固知識

板書設計

課題3 水的淨化

天然水（水 + 不溶性雜質 +可溶性雜質）

↓ 去↑除 去↑除

淨化方法（靜置→沉澱→過濾 ）→ 吸附→消毒→自來水

↓

自來水（水 + 可溶性鈣鎂化合物等）

用肥皂水 ↓檢驗

———————————————————————

↓ 生活：煮沸 ↓

硬水 —————————————————→ 軟水

（泡沫少）實驗室：蒸餾 （泡沫多）

學生學習活動評價設計

1、知識評價：選擇適當的試題類型和評價作業。

2、實驗評價：將渾濁的水淨化，視操作情況評爲優等，良好，合格和不合格

水的淨化教學設計3

【設計思路】

作爲學生沒有感性認識的內容,如何讓學生聯繫生活實際,尋找到知識的聯結點?教師首先從生活中的飲用水導入,繼而把學生置於廠對水的淨化過程的真實情景中,使學生產生探究水淨化方法的慾望,通過實驗、觀察、思考、討論、交流等學習勾當,強化水淨化的原理和常用方法。由水壺中產生水垢的現象引出硬水和軟水的概念,及其簡單的檢驗方法。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的製備方法。通過學生利用家用物品自行設計簡易淨水裝置,可促進學生手腦並用,造就學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習,從化學的視角認識生活中的水,相識水的淨化方法,讓學生多聯繫生活、生產實際,從而理解保護水資源、愛護保重水資源的重要性,同時也體現了化學在生活和生產實際中的應用。

【教學內容分析】

本課題圍繞水的淨化問題,將吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地串起來,前半部分介紹含不溶性雜質水的淨化方法,後半部分以硬水軟化爲例介紹含溶解性雜質水的淨化方法。其中過濾是國中化學中重要的實驗操作技能,也是本節課要重點練習的基本操作。

【教學目的分析】

[知識與技能]1.相識吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法；

2.用肥皂水辨別硬水與軟水,知道硬水的危害及硬水軟化的方法。

3.通過過濾等實驗操作的訓練,提高學活潑手、觀察等能力。

[過程與方法]通太小組內各成員的分工合作,運用實驗、觀察、討論等方法相識水淨化的幾種方法；創造條件,增加學活潑手練習的機會。

[情感態度與價值觀]感受化學對改善私生活的踊躍作用,造就學生善於合作、勤于思考、勇於實踐的精神,逐步樹立愛護保重資源、愛護環境、合理使用化學事物的觀念。

【教學重點】

1.過濾操作的原理及相干實驗；

2.硬水和軟水的判斷及其應用。

【教學難點】

硬水的蒸餾

【教學籌辦】

[儀器]鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、藥匙、石棉網、導氣嗓、試管、圓底燒瓶、膠塞、火酒燈、簡易水過濾器

[藥品]明礬、活性炭

[其它用品]渾濁的水、礦泉水、雨水、硬水、軟水、濾紙、多媒體等。

【教學過程設計】

教師勾當學生勾當設計意圖

展示一杯,設問：鹽城取水淨化來歷。學生回答從身邊熟悉的事物着手,激發學生的好奇心

設問：自來水的淨化過程有哪些呢?

播放投影：自來水的淨化過程

學生思考從生活走向化學

板書：一、自來水生產的首要流程：

沉澱→過濾→吸附→消毒

↓↓

加絮凝劑用活性炭

介紹鹽城自來水在生產過程中實際所用試藥。學生觀看投影,思考淨化流程中每一步的意圖複習水的幾種淨化方法,比較各種方法的淨化效果

現在有一杯渾濁的水,請你模仿自來水的生產過程,將其淨化。學生思考讓學生如臨其境,感受化學的神奇

板書：二、渾濁水的淨化

學生實驗：

實驗1：將一杯渾濁的水分成三份,向其中的兩份中加入3藥匙明礬,攪拌後靜置,並和未加明礬的濁水對比,觀察現象,討論加明礬的.作用。根據實驗陳訴的內容和操作步驟,完成水的淨化過程造就學生用實驗的方法來解決實際問題的能力

播放過濾操作的裝置圖。

指導學生製作過濾器。

實驗2：各組成員根據生活經驗設計過濾裝置,分工合作進行過濾操作。

製作過濾器,過濾其中一份加明礬後的濁水(也可用自制的簡易淨水器過濾)

造就學生自己動手的能力

實驗中,如果濾液出現渾濁,分析可能是啥子緣故原由造成的?怎麼處理?

板書：2、過濾(一貼二低三靠)根據實驗成敗,討論總結過濾實驗需要注意的事變通過實驗創設問題情景,造就學生分析問題、解決問題的能力

設問：可以利用生活中的啥子物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?思考、討論,展示自制淨水器,並相互評價使化學和生活精密聯繫,造就發散思維能力

設疑：比較未經處理的渾濁水和經過不同水平處理的水,有啥子不同?

小結：沉澱、過濾這兩種方法首要祛除啥子樣的雜質?並比較它們的淨化水平。討論、概括、小結造就學生比較、分析、概括能力

經過濾後的水能直接飲用嗎?展示國家飲用水的規範。學生回答過渡到活性炭對水的淨化

實驗3：在一杯略呈紅色的水中加入活性炭,攪拌,靜置用活性炭給有色的水脫色體驗活性炭對水的淨化能力

多媒體展示活性炭淨水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。

設疑：用活性炭進行過濾有啥子優點?

板書：三、吸附(除雜質、除異味、除色)

思考、討論學以致用,鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器,把生活的體驗用到化學學習上

比較課本上活性炭淨水器裝置與自制淨水器的不同。哪個淨化效果更好?

思考、回答造就學生設計實驗中要考慮如何才氣實現實驗的最優化

設問：你在日常生活中還見過哪些類型的淨水器呢?學生思考回答讓化學走向生活,體現"化學就在我們身邊,我們身邊處處有化學"的特點

設問：家中的水壺長時間燒水後,內壁有啥子現象?

板書：三、硬水和軟水學生回答並在老師的提示下解釋其形成緣故原由,引出硬水和軟水的概念鼓勵學生互相學習、交流,調動學生的學習熱情

設問：如何檢驗硬水和軟水?

實驗4：把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現象。

根據實驗現象,貼相片比本人好看應的標籤。學生檢驗硬水和軟水教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水

設問：我們鹽城的雨水、自來水,另有你們經常喝的礦泉水是硬水還是軟水?

實驗5：判斷雨水、自來水、礦泉水是硬水還是軟水?學生通過實驗回答體現化學知識在日常生活中的運用

設問：使用硬水會給生活和生產帶來哪些貧苦?

設問：怎樣使硬水軟化?

補充：1.加入化學試藥祛除硬水中的鈣、鎂離子；2、離子交換法。學生思考回答開拓學生的知識面

設問：生活中用硬水好還是軟水好呢?造就學生辨證分析問題的能力

板書：四、蒸餾水的製取

設問：水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的?學生思考回答進行學習方法的滲透,造就學生的實驗能力

演示：介紹實驗室製取蒸餾水的裝置原理及注意事變。

歸納蒸餾裝置的注意點掌握蒸餾操作的要點

設問：製取蒸餾水的過程發生了啥子變化?爲啥子簡易裝置中的導管要儘量長一點?

設疑：是否飲用越純的水就越好?

指導學生對本節課進行小結和評價。學生思考回答。小組對比討論各自的掉敗和成功之處,做自我評價和小組互評促使學生取長補短,學會反思和自我評價

思考：已知明礬溶液中含有K、Al3和SO42-,現欲探究明礬的淨水原理,請問需要哪些試藥?學生思考討論,設計實驗方案造就學生解決問題的思維體式格局--歸納法和排除法

小結：水的幾種淨化方法可以使水得到不同水平淨化；通過相識自來水製取過程,滲透保護水資源和節約用水的思想。交流總結本節課所學知識,提出尚存疑問,相互解答滲透保護水資源和節約用水的意識,回顧本節課的內容,進行保護水資源和節約用水的教誨

思考：

一、通過今天的實驗,你發現哪種方法對水的淨化水平高?

二、在今天的實驗過程中你另有啥子疑問嗎?

三、我能行：熬的中藥在倒出來的時候,總混有一些藥渣,不便飲用,你有啥子好的辦法?

四、通過本次實驗,你有啥子啓發?通過親自實驗,使學生愛護保重生活中的每一滴水,增強她們的節水意識

水的淨化教學設計4

一、教學設計的理論依據

關於水的污染，水的淨化對每個學生來說肯定都積累了很多成熟或不成熟的經驗，然而說到底，這仍然是對水的污染、水的淨化表面特徵的認識，但該怎樣從化學角度深刻認識它的本質，並且運用它來指導生活實踐呢？我認爲讓每個學生都參與到研究中來，“顯隱促成”是教學的基本任務，讓學生用已有的認識基礎上自己假設，自己動手去探索，就可以將各個學生的原認知顯現出來，再通過教師的引導，點撥，告訴，以及師生和學生之間的交流使學生的原認知得以完善和提高。

指導思想是“用課本教而不是教課本”先充分體現課堂教學的生活性，通過設計小實驗。設計問題引導學生在滿足好奇心的願望中完全地參與問題的研究。

二、教材分析

本課題圍繞水的`淨化問題，將吸附、沉澱、過濾，和蒸餾等淨化水的方法有序地串聯起來，還加進硬水與軟水的區別、硬水軟化的方法等內容。因此本課題實驗內容豐富，而且貼近學生生活，這爲創設情境，引導學生進行自主合作活動提供了很好的素材。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）瞭解純水自然硬水與軟水的區別；

（2）瞭解吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨水方法。

2、過和與方法

（1）學習運用實驗和觀察等方法得到信息，能用文字、化學語言表述有關信息；

（2）學習運用比較、歸納、總結等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感態度價值觀

（1）把學到的知識用以解決生活中一些問題，縮短理論與實踐之間的距離；

（2）保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；

（3）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

四、教學重點

1、水淨化的方法；

2、過濾的操作方法；

3、純水與自然水、硬水與軟水的區別以用硬水軟化的方法。

五、教學難點

1、培養學生實驗的能力；

2、引導學生正確做好實驗。

六、教學準備

1、儀器藥品：明礬、濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、肥皂水、渾濁水、井水和純淨水。

2、教學儀器：多媒體、課件

七、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

回顧：水有哪些物理性質？觀察一下講臺上的兩瓶水有什麼不同？

同學們想不想知道如何能把渾濁的污水變成澄清透明的水啊？引入新課：自然界中的水大多是混合物，那麼如何把水庫和河流中的水淨化爲我們家裏的自來水？

[投影講解]自來水廠淨化過程，重點講解明礬的淨水原理和活性炭的吸附作用。

[投影]

沉澱：除去不溶性雜質。

過濾：除去不溶性雜質。

吸附：既能除去不溶雜質，也能除去可溶性雜質。

取水 → 沉澱→ 過濾 → 吸附→ 消毒→ 配水

齊答水的物理性質。

回答：一瓶渾濁，一瓶澄清透明。

聽講、思考。觀看投影,並記錄。

複習舊課，利用提問，激發學生的學習興趣，引入新課，加深學生對自來水廠淨化水的知識，引入水的過濾的實驗。培養學生的社會責任感。

[過渡]下面就讓我們感受一下如何把渾濁的水變得澄清透明。

【演示過濾實驗】

由於這個實驗是大家新認識的一個綜合性操作實驗，請同學們先觀察老師做一遍。

提問：請同學們結合教師的操作看教材中的實驗圖，概括教師的操作步驟以及玻璃棒使用的幾種作用。投影“一貼二低三靠”的具體內容。佈置學生分組進行過濾實驗。

觀察，先討論，在教師的提示下概括出“一貼二低三靠”的操作步驟。第一次使用是引流；第二次是攪拌；第三次是防止液體飛濺。學生分組進行過濾實驗。

培養學生的總結能力、合作能力和動手能力，增強學生學習化學的興趣。

提問：現在很多家庭中用的飲水機中就有淨化水的裝置,,哪位同學仔細觀察過淨水裝置？

拓展提問：我們在野外野炊時，沒有清水了，只有渾濁水，我們怎樣把這些渾濁水變成清水呢？

看書P56圖3—18，自由回答。思考，討論，回答：可用空飲料瓶、小卵石、沙、棉花等自制淨水裝置。

培養學生的創新思維和想象力。

提問：水壺經常盛開水爲什麼會產生水垢？

[解釋]水壺或盛水的器具上結水垢，說明水廠淨化後的水（自來水）中含有可溶性物質，不是純水。水垢產生的原因是該地區的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物生成沉澱（水垢）。

提問：1、什麼叫硬水？2、什麼叫軟水？。

[過渡]水有軟硬之分，我們如何通過實驗加以區分呢？

【演示實驗】

用肥皂水可以區分軟水和硬水。提問：實驗現象是什麼？通過現象我們可以得到什麼結論？

思索，看書齊回答。

觀察演示實驗，討論，回答：井水中的泡沫少，純淨水中泡沫多。總結：肥皂水可以區分軟水和硬水。

思考，回答：浪費洗滌劑；浪費燃料；使一些器具節水垢；造成安全事故等。

培養學生觀察能力和判斷能力。

學會利用化學知識解決生活問題，樹立安全意識。

[解釋]硬水有很大危害，如果我們除區硬水中鈣和鎂的化合物，就可以使硬水轉化爲軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度。工業上常用離子交換法和藥劑法來得到軟水，實驗室中通常用蒸餾的方法來降低水的硬度。投影如下兩幅圖並介紹裝置儀器名稱和操作過程。

觀看，蒸餾實驗操作。

培養學生的合作精神。

小結本節課內容，並要求課後完成課本家庭小實驗。

齊答。

鞏固本節知識。

八、板書設計

課題3 水的淨化

1、水的淨化方法：吸附、沉澱、過濾和蒸餾。

2、過濾的要決：“一貼二低三靠” 。

3、硬水：

4、軟水：

5、硬水和軟水區別方法：

6、硬水的危害：

7、常用的硬水軟化方法：煮沸和蒸餾。

水的淨化教學設計5

教學目標

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴瞭解純水與自然水、硬水、軟水的區別；

⑵瞭解吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。

2、過程與方法：

⑴通過對農村及自來水廠對水的淨化方法的討論與探究，瞭解淨化水的方法；

初步學會過濾這種淨化水的方法；

⑵通過對硬水危害的探討，讓學生了解硬水軟化的必要性，並學會區分硬水和軟水。

3、情感、態度與價值觀

⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的慾望；

⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇於創新，大膽實踐的探究精神。

學情分析

九年級的學生，正處於由形象思維向抽象思維的轉化階段，邏輯思維雖佔優勢，但很大程度上還屬於經驗型，需要感性經驗的直接支持，使學生減少抽象思維的難度，有利於學生認知領域的發展。教材“水的淨化”主要圍繞水的淨化方法及它在實踐中的應用爲主題而展開，與生活實踐密切相關。學生的許多個人認識及生活經驗都可以聯繫到，這與“學生需要有用的化學，需要有趣的化學”的心理需求是相適應的。

重點難點

1,教學重點：瞭解硬水、軟水的區別，吸附、沉澱、過濾、蒸餾等淨水方法

2、教學難點：初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能

教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】教學活動

教學過程

學習情景：

我們的學校旁坐落在美麗的長灘河旁，我這裏有一杯長灘河的河水，你喝嗎？魯濱遜流落在荒島上，他只能從池塘中取得一些泥水。這些泥水可飲用嗎？

他能否從中提取潔淨的飲用水？

講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質，微生物等。在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那麼如何把河水變成生活用水呢？

生活中有很多的方法可以使水得到淨化。下面，我們來了解自來水廠是如何淨化水的。（結合教材P55），自來水廠的淨水過程大體上是取水→沉澱→過濾→吸附→消毒→配水；

組織學生討論以下兩個問題：

在淨化水的過程中，沉澱、過濾、吸附分別除去什麼雜質？

其中過濾這步操作是怎樣進行的？

板書：一、淨化水的常用方法

1.靜置沉澱：除去不溶性雜質；

2.吸附沉澱：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；

活性炭層不僅可以過濾掉不溶性雜質，還可以利用它的強吸附性，吸附氣體和可溶性雜質，除去臭味。

3.過濾：除去不溶性雜質；過濾可以分離固體與液體的混合物。

一貼，二低，三靠

講解並實驗：

a、向混濁的河水中加入明礬；

b、製作過濾器

c、過濾，過濾過程中，應注意的要點是什麼？可以什麼物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經過上述淨化後的水看上去比較澄清了，但這水是純淨物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？

想一想：1、過濾後，濾液仍然渾濁可能的原因有那些？

2、河水過濾後，濾液可以喝嗎？要除去水中的下列雜質應該採用什麼方法:

⑴水中的泥沙：。

(2)水中的有色有味物質：。

3.要從氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱製取氧氣後的殘留固體中回收二氧化錳，有以下幾步操作可供選擇，其中正確的操作順序是( )

①蒸發溶液；②過濾；③溶解；④水洗；⑤烘乾；

A．③②④① B．③②⑤④ C．③②④⑤ D．③②①④

4.我們的飲用水是由河水淨化所得，已知明礬能將水中的懸浮物凝聚而沉澱，氯氣可殺菌。則家庭飲用水的正確淨化過程是( )

A．河水→過濾→加氯氣→加明礬→沉澱→淨水

B．河水→加氯氣→過濾→加明礬→沉澱→淨水

C．河水→加明礬→加氯氣→過濾→沉澱→淨水

D．河水→加明礬→沉澱→過濾→加氯氣→淨水

課外作業：製作《淨水器》

想一想：魯濱遜利用自制的過濾柱過濾泥水，然後把已經過濾的水煮沸。

魯濱遜製取的水可以喝嗎？

講解：大部分微生物都在煮沸時被殺死，但還有可溶雜質，可能對人有害。生活中的問題：

1、用有些地區的井水、河水或泉水洗衣服，放很多肥皂粉，衣服仍洗不乾淨？

2、用井水、泉水燒水時，常有水垢？

3、什麼是硬水，如何檢驗？

4、硬水對生產生活有什麼影響？

5、如何把硬水變爲軟水。

硬水和軟水

硬水和軟水的定義：

硬水的危害：

⑴生活中的危害：長期飲硬水有害人體健康；洗衣洗不淨。

⑵生產中的危害：鍋爐燒水，水垢過多浪費燃料,引起爆炸。

3、硬水和軟水的檢驗：

①肥皂水法；

②蒸發法。

4、硬水軟化的方法：

①生活中常用煮沸的方法降低水的'硬度

②實驗室常用蒸餾的方法得到蒸餾水以降低水的硬度，

③在工業上常用離子交換法和藥劑法來得到軟水。

5、蒸餾

看圖：蒸餾的操作方法

小結：淨化水的方法有：吸附、沉澱、過濾、蒸餾等

板書設計：一、水的淨化常用方法

1、靜置沉澱法：簡單除去水中沉澱。

2、吸附沉澱法：除去水中懸浮物及沉澱

3、過濾法：較好除去水中不溶雜質。

4、蒸餾法：較好除去水中可溶雜質。

二、硬水與軟水

1、定義：硬水——含可溶性鈣、鎂化合物比較多的水。軟水——不含或含鈣、鎂化合物比較少的水。

2、區別方法：肥皂水法、蒸發法

3、硬水軟化方法：煮沸、蒸餾、離子交換等

練一練：

1、下列各組混合物可用過濾法進行分離的是( )

A.酒精和水；B.食鹽和泥沙；C.食鹽水；D.鐵粉和銅粉；

2、天然水分別經過下列淨化操作後,一定能得到軟水的是( )

A.沉澱；B.過濾；C.吸附；D.蒸餾；

3、下列方法能區別硬水與軟水的是( )

A.觀察顏色；B.加入明礬；

C.溶解食鹽；D.加入肥皂水；

4、下列混合物可用過濾方法來分離的是（）

A、水和二氧化錳；B、鐵粉和銅粉；

C、酒精和水；D、泥沙和食鹽水；

5、能除去河水中的可溶性雜質的方法是（）

A、沉澱；B、蒸餾；C、吸附；D、過濾；

6、下列淨化水的操作過程中，發生化學變化過程的是（）

A、沉澱；B、消毒；C、過濾；D、蒸餾；

7、下列淨化的操作，淨化程度最高的是（）

A、靜置；B、吸附；C、過濾；D、蒸餾；

水的淨化教學設計6

學情分析

本課題是學生知道了水是純淨物，而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些淨化方法。學生在前面以學習了一些實驗基本操作。根據學生的年齡特點和性格特徵已具備了學習本節課的能力和知識水平。

教學目標

一、知識技能

1、知道沉澱、過濾、吸附等常用的淨化水的方法，能述說自來水的淨化過程。初步學會過濾的操作。

2、通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協作等能力。

二、過程與方法

通過對水淨化方法的學習，體會化學知識在生活生產中的廣泛運用，培養學生對化學知識的學習興趣。

三、情感態度價值觀

通過學習，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活,促進社會發展的積極作用。

重點

1、水淨化的.方法。

2、過濾的操作方法。

難點

1、自來水的淨化過程。

2、過濾的操作方法。

教學方法

講授法、討論法、實驗法、啓發式教學法等。

儀器藥品

濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、投影儀。

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導課

學生認真思考回答問題

1、陳述：在上新課前，請同學們看一些關於水的圖片；面對一瓶污濁的河水，這些渾濁的水可否飲用？爲什麼？

從解決生活中實際問題入手，聯繫學生生活經驗，引入新課程，激發學生學習興趣。

2、陳述：渾濁的水要能飲用，我們就要經過處理讓之變得清澈；所以，這一節課我們一起來學習水的淨化方法。

3、提問：生活中渾濁的水我們在什麼地方將之淨化得到飲用的自來水？

學生回答：自來水廠

二、水的淨化

學生認真聽教師講解自來水廠淨化水的過程。

學生認真聽講，師生交流互動並回答問題。

學生做分組實驗。

學生交流互動展示實驗成果。

學生交流討論爲什麼過濾後的水會渾濁？

學生認真聽教師講解、記錄。

學生聽講、思考、記錄。

1、引導觀察學習：自來水廠的淨水過程圖。

2、陳述：日常生活中我們最常用也是最簡單的淨水方法“靜置沉澱法”。

陳述：過濾的定義；實驗室過濾操作需要哪些儀器。

講解：過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”。

認真觀察教師演示實驗，學習過濾的操作方法。

學生分組做過濾實驗。

操作完畢後，學生評價交流。

請做的較好的一個實驗小組派代表介紹他們的成功經驗。

討論：若過濾後的水渾濁可能是什麼原因？

講解：日常生活中可以用哪些物品代替實驗室的過濾器。

講解：活性炭可以吸附水中的不溶性雜質和一些可溶性雜質（顏色、異味等）

講解：市場上出售的淨水器用活性炭淨水的過程。

3、思考：自然界的水通過沉澱、過濾、吸附之後變澄清了，這樣的水是否是純淨物呢？

認識我們生活中飲用的自來水在自來水廠淨化的過程。

讓學生參與實驗前的準備，能更好地激發學生學習興趣。

增加學生生活經驗的同時，使學生體會到化學知識在生活生產中的廣泛應用。

引導，過渡到過濾操作的學習。

訓練過濾操作實驗，提高實驗技能，培養團隊意識。

提高學生的觀察能力，以互評的方式培養了學生學習交流習慣，促進團隊意識的發展。

分享成果。

輔導學習方法，理清思路，掌握好過濾的操作技能。

設疑，吸引同學的注意力，保持學生學習興趣。

課堂練習反饋

課堂小結

課件呈現出生活中如何健康飲用水。

學生知識應用，鞏固所學知識。

總結

本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。

學以致用，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活、身體健康等方面及促進社會發展的積極作用。