跳水的教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的跳水的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

跳水的教學設計1

學生分析：

我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有着自己的見解，並敢於各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常爲闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉着冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯繫上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，並有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已佈置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些瞭解？

（學生紛紛發言，各抒已見）

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什麼順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據彙報交流板書：發生――發展――高潮――結局

[點評：把握文章脈絡爲學文做好鋪墊。]

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的.大海。瞧，一隻猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這裏卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅杆的頂端）

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文裏哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到後可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什麼方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習夥伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

（6）師：現在哪個小組來彙報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，並指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望着全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛纔對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

師：用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行呀，爲什麼呢？我現在不替你們作評判，因爲學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作爲你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生彙報。）

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

（學生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

[點評：以學生自讀、自悟、自得爲方法，把學習的主動權交給學生，引發學生對學習活動的內在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發創造的慾望。]

四、暢談收穫，拓展延伸

1、師：學習本課後，你有哪些收穫？（生交流）

2、拓展練習：孩子被救上來後，船長、水手、孩子又會說些什麼？說一說，再寫下來。

教學反思：

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及藉助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特徵的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉着、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啓發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

總評：

1、本節課教師在教學中以學生髮展爲主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善於引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的慾望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受爲主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變單一思維爲多向拓展，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

跳水的教學設計2

教學目標：

1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

教學重難點：

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

教學準備：

PPT

教學時間：

2課時

第1課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑提問

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）說說課文主要講了一件什麼事？

（2）讀好字詞

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅杆的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，範寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子爲什麼會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1. 自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子爲什麼敢更加放肆？說說猴子是怎麼想的？

相機板書：拿猴取樂

（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎麼想的？

（3）引起的後果，說說孩子的表現，孩子爲什麼會越來越生氣？他是怎麼想的？

【設計意圖：關注人物思維。】

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫

逗、掛、齜牙咧嘴

氣極了、放、張、取

笑得更歡

轉身又往上爬

氣得臉都紅了、追

大笑起來

撕、咬、逗

哭笑不得、嚇唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很開心

水手

猴子

孩子

觀察表格內容，你有什麼發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

3.出示插圖，體會危險。

看圖想象，你有什麼感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎麼把這種危險寫出來的？

（1）關注文中水手和孩子的'表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險 只要……就……

即使……也……

4.有什麼好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）

這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

四、課文續航，體會思維

課後繼續研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎麼想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水

拿猴取樂

只要……就……

追猴遇險

即使……也……

跳水獲救

跳水的教學設計3

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用模仿、風平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點

抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

教學難點

體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具

自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入 新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀思考：孩子爲什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家爲什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業 ：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的`聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用模仿風平浪靜造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、學生書面造句

三、作業

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計 ：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物衆多，關係也比較複雜，應引導學生理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於衆多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與孩子之間的關係。

跳水的教學設計4

教學要求：

1、指導學生閱讀課文，激發學生閱讀興趣，提高朗讀能力。

2、學習用注意事物聯繫的方法深入理解課文。

3、通過換角色講故事，培養學生說話、想象能力及創造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。

教學重點：

1、理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰爲小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文。

1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內容？

3、交流：你用什麼辦法把故事內容告訴別人？

①介紹課文主要內容。

②列提綱或小標題。

③畫圖。

④小組表演。

……

三、指導學生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。

四、再讀課文。

1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀後的感受。

2、交流：指名讀自己喜歡的句段，並讀讀寫下的感受。

五、思考討論：

你認爲船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

六、作業：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文，抓住事物之間的聯繫理解課文。

1、回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課題。

2、逆推法回憶課文內容。

誰跳水？爲什麼跳？從什麼地方跳？孩子爲什麼會到那地方？猴子爲何這樣放肆？

結合回答板書板圖：

猴子

孩子

船長

水手

3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。

①故事的發生、發展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯繫和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯繫用箭頭標出來，並用最簡潔的動詞連起來。

②學生朗讀課文後，小組討論。

③指名學生到黑板上完成，其餘學生在作業紙上填寫。

④師生交流：

猴子

追

戲

孩子

逼

逗

跳水

船長

水手

4、看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

二、指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什麼感覺？（趣、險、智……）

具體表現在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

1趣

猴子、孩子的淘氣、頑皮

2險

孩子爬上最高的`橫木頂端的危險處境

3智

船長的急中生智、化險爲夷

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

三、換角色講故事。

喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事後想到些什麼？……）

2、如果你是一名水手，你會怎麼講？（得到的教訓，對船長的佩服……）

3、如果你是船長，你重點講些什麼？（怎麼想到這個辦法的？……）

4、那隻頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那隻猴子講講嗎？

要求學生任選一角色分組練習講故事，然後分別指名四名學生擔任不同角色到前面講。

四、想象表演，完成作業。

孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，說些什麼，小組分角色表演一下當時的情景。然後以《孩子被救上甲板之後》爲題，寫一段話。

跳水的教學設計5

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還明白什麼？

（學生交流蒐集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

看了課題，你想明白些什麼？

（誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

二、初讀課文，瞭解課文資料。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情景。交流字、詞的掌握情景。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內說一說自我理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

2、學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什麼聯繫？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

五、作業設計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入課題：

我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思考題：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自我讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

經過剛纔的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，並且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的'幫忙。下頭，讓我們一齊來品嚐讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到那裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之後、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長爲什麼這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時光太長了”那裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結全文。

1、教師結合板書總結全文。

2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼?

（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。

你爲了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。

你爲了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事必須要想想後果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣說？

六、作業設計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

跳水的教學設計6

一、複習導入。

1.上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯繫）

2.一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學生擺放卡片，並用“因爲……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯繫起來的。

二、學生質疑。

導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯繫又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。

［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學生擺放卡片，並說出爲什麼要這樣擺放，形成如下板書：

附圖{圖}

2.看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。

［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課爲例。］

學生質疑：(1)孩子爲什麼非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)爲什麼孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，爲什麼大家覺得它太長了？

（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）

三、精讀，理解。

導語，大家提出了這麼多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那麼，這些問題由誰來解決？

學習第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子爲什麼非要拿那頂不值錢的帽子？

（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的鬨笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

聽聽，猴子好像在說什麼？

（學生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真氣人，孩子怎麼想？

（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎麼收拾你！……）

3.爲了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）

“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

這三個字又怎麼讀？

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個問題：爲什麼孩子在橫木上難以轉身？

（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什麼語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

6.請一學生讀本段最後兩句。學生評析。

7.按要求讀有關句子。

8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看着孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學生想辦法：(1)搭雲梯。(2)拉網接。(3)擡墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？爲什麼？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯繫。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

學習第5～6自然段，體會船長的.“智”。

導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險爲夷的。請默讀第5～6自然段。

1.船長是怎麼做的？結果呢？

（板書：瞄準 跳水 得救）

船長是一個什麼樣的人？（沉着、機智、當機立斷）

2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

（正方發言：(1)會開槍。爲了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

反方發言：(1)不會開槍。因爲世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎麼讀？

（學生體會：命令，着急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯繫起來的？請用“因爲……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因爲……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談談你們對這句話的理解，解決最後一個問題。

（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關係到孩子的生命安危。說明水手的心早已係在孩子的身上。）

四、總結，深化。

1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯繫？

（學生髮言：(1)因爲風平浪靜，水手纔拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因爲風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。(3)因爲風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因爲風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）

總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯繫。《

2.讀完這課，你想到些什麼？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

跳水的教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞說出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛纔對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的`處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，爲什麼呢？我現在不做評判，因爲學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習7——8自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作爲你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會說些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀爲本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啓發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

跳水的教學設計8

一、教學目標：

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點： 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）

五、課時安排：兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？爲什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

師：下面我們就帶着這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎嚥）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關係，又可以培養學生的概括能力。）

根據學生的回答板書：

三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指着板書，問：孩子爲什麼要追猴子？就爲了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶着問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。（2）四人小組互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裏想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭着身子，齜着牙做着怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，爲了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

第二課時

一、談話引入，直奔主題。

（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

課件馬上出示以下內容：

（他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？（因爲孩子的處境十分危險）

二、以讀促思，體會孩子的危險。

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的'表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人羣裏有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

（1）師：怎麼辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什麼辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那麼在這危急時刻，作爲船長——孩子的父親是怎麼做的？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他爲什麼要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

四、體會船長對兒子深深的愛。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

2、質疑：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那爲什麼這裏說“時間太長了”是不是矛盾呢？爲什麼？（因爲每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作爲父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因爲他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎麼知道的？課件出示以下內容：

（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什麼東西捅了一下是的，嗚咽起來。爲了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鑽到船長室裏去了。）

4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終於可以放下了，突然間——好像……鑽到船長室裏去了。）

五、總結昇華，迴歸文本。

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。

六、拓展，延伸

孩子醒過來了，你有什麼想對他說的？

七、作業：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

板書設計：

（第二部分）教材解讀

1、內容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分爲三個部分。第1自然段是故事的起因：由於水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的鬨笑而生氣，爬上了桅杆去奪帽子，最後走上桅杆頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子鬆弛了。

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

3、寫作特色：

語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心絃，人物動作、神態描寫細緻、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最後，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

而且小說採用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

跳水的教學設計9

【教學內容】

課本42~45頁

【教學目標】

1、能夠結合生動有趣的情境，使學生初步體會連加、連減的意義並學會解答方法。

2、能夠正確地口算10以內的連加、連減式題。

3、在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識，體驗學數學、用數學的樂趣。

【教學重點】

理解連加、連減的意義及運算順序

【教學難點】

對連加、連減的意義的初步理解

【教學準備】

實物投影儀、小圓片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第1課時

一、談話激趣，引入新課

上節課我們知道了小猴子摘桃子，結果在捉青蛙的時候把桃子都丟掉了。這節課小朋友們又來到了小河邊，他們看到了一幅更有趣的畫面，同學們想不想看一看？那我們就去小河邊看看吧。

二、自主探索，學習新知

出示情境圖，提問：圖上畫的都是誰？他們在做什麼？（學生自由回答）。

（一）連加

1、師引導：有4個同學在聚餐，有3個同學在看小猴跳水，遠處 又跑來2個同學，河邊一共有幾個同學？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式說清 運算順序。4＋3＋2＝9（個） 2＋3＋4＝9（個）

7 5

3、觀察今天學的加法算式與以前學的加法算式有什麼不一樣的地方？

教師小結：像這樣3個數相加叫做連加。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①小河裏有2條粉紅色的魚，2條紅色的'魚，3條黃色的魚，小河裏一共有多少條魚？ 2＋2＋3＝7（條）

4

②石頭上有2只青蛙，河裏有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少隻青蛙？ 2＋3＋1＝6（只）

5

③草地上有5朵黃花，3朵紅花，2朵紫花，一共有多少朵花？ 5＋3＋2＝10（朵）

8

（二）、課間休息：拍手遊戲

（三）、連減

1、引導：樹上原來有5只猴子，跳進水裏1只，又有2只猴子向 水裏跳，樹上還剩幾隻猴子？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式說清 運算順序。 5－1－2＝2（只）

4

3、觀察今天學的減法算式與以前學的減法算式有什麼不一樣的地方？

師小結：像這樣從一個數中連續減去2個數叫做連減。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①石頭上原來有6只青蛙，跳到水裏3只，跳到岸上1只，石頭上還剩幾隻青蛙？ 6－3－1＝2（只）

3

②原來有7條魚，被小猴嚇跑了3條，跳起了2條，還剩幾條？

7－3－2＝2（條）

4

三、自主練習，拓展應用

在日常生活中，你還能提出連加、連減的數學問題嗎？

附板書：連加、連減

4＋3＋2＝9（個） 5－2－1＝2（只）

7 3

第2課時

一、複習導入

1、口算練習：師出示卡片，學生接力比賽。

2、出示連加、連減題，學生說計算過程。（43頁第1題）

二、實物投影出示44頁2，學生觀察。

小組討論：你能提出什麼數學問題，怎樣解答？

全班交流，歸納概括：

①一共剪了多少朵花？

②一共用了多少張紙？

三、實物投影出示45頁5圖，學生觀察，指名說一說：圖上都有什麼？

1、提問：一共有多少隻貓？怎樣列式解答？

2、你還能提出什麼數學問題？

全班交流，歸納概括：

①一共有多少朵花？

②一共有多少隻蜻蜓？

四、操作：剪紙44頁第3題，學生根據操作列式解答

五、自主練習4：

先數一數西紅柿、青椒、茄子各有多少個？

然後獨立列式解答

附板書：

連加、連減

2＋2＋1＝5 10－4－2＝4

4 6

跳水的教學設計10

[設計理念]

“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構建語文與生活的聯繫。以學生的發展爲本，以讀爲主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。

[教學預設目標]

1、學習本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

[教學重、難點]

1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學生的創新精神。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

[教學過程]

一、課前談話，進行情感交流（略）

二、設置懸念，激發興趣

1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾着我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅杆的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法後退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前後桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧！（老師邊說邊畫示意圖）

2、學生分組討論。

3、彙報

a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進大海

e、派直升飛機f、派人上去救他……

4、比較方法，體會船長的鎮定機智

5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

三、學生質疑，再次激趣

1、師語：很好，剛纔大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關心這位小男孩，很爲小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

2、你們還有什麼疑問嗎？

假設問題如下：

a、這個小男孩爲什麼要爬到桅杆上去？

b、作者想告訴我們一個什麼道理？

c、我想知道這個小男孩被救以後他會說些什麼？

……

四、品讀課文，體驗感情

1、師語：解決了小男孩的問題，現在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什麼方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧！（用筆將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）

2、學生自由讀課文。

3、彙報：

a、合作讀課文（輪讀）

b、交流讀懂的地方

c、提出不懂的地方

d、交流感受特別深的地方

（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關語句，讀出開心、讀出擔心。）

4、有感情地朗讀課文。

五、昇華感情、全方位談體會

從小男孩跳水這件事中，你受到了什麼啓發？

[反思]

　一、前言

教學的本質是什麼？教學的本質不在於傳授的本領，而在於對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什麼去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業的熱愛，憑的是對學生的關愛。有了這樣一種良好的教學心態，才能在課前、課中和課後去爲教學服務，爲學生的終身發展服務。

二、設計反思

理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。《跳水》這堂課的設計理念是在積極倡導語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的`學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應該從一個權威者的身份走向引領者的位置，帶領學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢遊，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應該努力實踐着以學生爲本、爲學生的全面發展、終身發展服務。

本文的設計主要體現的是語文與生活的聯繫。

三、隨筆

學習語文，教師要關於發現教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作爲讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啓發和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、佔據教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣纔不會因爲學生的亂而感到無助，不會因爲對教材的理解而感到困惑。關鍵還是一點：心態！我們當教師的應該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如水，爲有源頭活水來。”我們教學的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！

一篇文章給我們，我們並不要急着去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發，從學生的實際出發去備課，設計，去努力地鑽研教材。“讀”纔是鑽研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質量的高低決定着教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內化爲自己內心的語言，才能帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生纔會經常有恍然大悟，纔會有“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的發現的驚喜！

跳水的教學設計11

教學要求：

1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程：

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題，帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？爲什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字：

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（蒐集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

瞄（瞄準）桅（桅杆）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（乾脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環遊——周遊緩緩——慢慢

莊嚴——莊重沉痛——悲痛

矯健——強健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴醒悟——迷惑

放肆——規矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯繫，深入理解課文內容。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯繫和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的.果斷行動。

四、教學過程

（一）介紹作者，導入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰爲我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？

（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

“顯然”在這裏是什麼意思？起什麼作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這裏起承上啓下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯繫和變化中發展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什麼？展開閱讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什麼是“哭笑不得”？孩子爲什麼哭笑不得？

（“哭笑不得”在這裏是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因爲猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然後請同學回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭着、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什麼呢？

發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也爲下文的發展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這裏，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因爲橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因爲他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果追着往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裏？

（孩子只有跳到海水中，纔不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什麼是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

孩子從危機時刻到轉危爲安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉着、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家爲什麼覺得40秒鐘已經太長了？

讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。

（破折號在這裏表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，爲了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）

齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。

（六）看板書總結全文。

這篇文章故事情節緊扣事物之間聯繫的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯繫。接着，事物的聯繫不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯繫。這些聯繫在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯繫，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉着、果斷的優良素質。

（七）讀全文，談啓發。

學完這篇課文，你想到了什麼？

鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；

再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。

跳水的教學設計12

教學目標：

1、學習“桅杆、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，並能正確書寫，北師大國小語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的`方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

第一課時

導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

第二課時

學前複習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什麼。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什麼程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”——是啊，前無去路，後無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎麼樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅杆那麼高，橫木那麼窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一髮啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一髮的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異於火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那麼空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一髮、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看着一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的`生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯繫孩子眼下的危險情況——請你盯着黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

導入：看來大家的辦法都有爭議，那麼，船長是怎麼做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，國小四年級語文教案《北師大國小語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這麼高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什麼，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，纔有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什麼？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

（2）讀到這裏，你們有什麼疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那麼可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎麼辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作爲一個船長，他肯定非常清楚。“離桅杆一米多，桅杆可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶後放，最後點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一髮的時刻，有時間允許我們採取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷採取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什麼詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

導入：憑着冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對於我們有什麼啓示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事後，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉着、果斷，我想這是這節課帶給我們的啓示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的'逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

跳水的教學設計13

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2、出示課題看了課題，你想知道些什麼？

（誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文

3、《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？（學生交流蒐集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

二、初讀課文，瞭解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

（二）學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯繫起來的？

因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛纔的'學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅杆。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子爲什麼會放肆起來？（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

“哭笑不得”什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後??扭着身子，齜着牙做着怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解

（1）當時甲板上的人有什麼表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據，說明父親不會開槍。結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（八）這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文後，你印象最深的地方是什麼？你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼?（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。）（你爲了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。你爲了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果??）

七、拓展延伸。

（一）孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，

跳水的教學設計14

教學目的：

1、理解事情是怎樣發展變化的。

2、理解“跳水”爲什麼是唯一解救的辦法。

教學過程：

一、複習

這一段告訴我們爲什麼？板書：放肆（果）取樂（因）。

二、講讀第二段

1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態的詞語）

2、讀後討論：

（1）孩子們爲什麼哭笑不得？板書：哭笑不得。

因爲①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然而且放肆。板書：摘、戴、爬；②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

（2）孩子爲什麼臉紅了？板書：臉紅。

因爲①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

（3）處在這種情況下，孩子會怎麼想？會怎麼做？板書：追、爬。

3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發展成猴子逗孩子；地點由甲板轉到桅杆，事物之間的聯繫發展了，變化了。（板書：發展）

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課後作業1後面的（1）（2）兩小題。

2、討論：

（1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？

“生氣”和“氣極”有什麼區別？你能想象一下當時孩子的心情嗎？

（2）當孩子丟開桅杆走上橫杆時，甲板上的人們的心情有什麼變化？（板書：笑→嚇呆→大叫一聲）

人們爲什麼嚇呆了？（讀有關句子）這兩名說明了什麼？（說明孩子處境十分危險）

（3）孩子原來有沒有意識到自己的危險？從哪裏可以看出？（板書：不由得發抖）是突然意識到危險表現出的本能行爲。說明孩子剛纔只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。）

3、師生共同小結：（根據板書）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯繫中間向前發展，由於孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯繫由孩、猴之間發展成生與死之間。故事情節的發展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課後作業1中的（3）習題。

2、討論：

（1）船長爲什麼要向自己的兒子瞄準，命令兒子跳到水裏？

（強調情況緊急，時間不許，突出用槍逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子從險境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危爲安。）

（2）結果怎樣？

（最後一個自然段寫了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子藉以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時後果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經”寫出了船員動作的迅速，表現十分勇敢，也說明他們救孩子的'心情十分急切。）

3、小結：這段寫了在千鈞一髮的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結果。（板書：結果）

五、根據板書，揭示分段規律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什麼劃分的？

1、根據故事情節的發生、發展、高潮、結果來分。

2、還可以根據地點的轉換來分：甲板→桅杆→最高的橫木→甲板。

3、還可以根據事物的聯繫和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業。

填上適當的關聯詞：因爲……所以……； 因而； 由於

1、（）人們拿它取樂，（）猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設計：

摘戴 爬 哭 笑不得 笑

發展 桅杆

撕 逗 臉紅 追 爬 笑聲更大

逗 生氣 追 笑→嚇呆

高潮 最高的

橫木 掛 扭 齜 氣極 丟開 笑→大叫一聲

走上

結果 大海 跳水 得救 命令 跳水

跳水的教學設計15

本課教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危爲安。故事蘊涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行爲。

課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。

第一部分（第1自然段）講帆船上一隻猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因爲在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，纔有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯繫的客觀環境。“鑽來鑽去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齒和爪子撕”，衝着孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，於是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因爲猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最後兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木後，孩子和水手們的表情和行爲變化。水手們先是“嚇呆了”，接着有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的.擔心和害怕，也側面反映出孩子已處於難以挽救的危險境地。

第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里纔是唯一解救的辦法。於是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由於船長當機立斷，措施正確，同時也由於孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水裏；水手們在短短的四十秒裏就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。

學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？

3、據學生回答，板書：誰？在哪裏跳？爲什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）

6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？

8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

9、你是從哪兒知道的？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？爲什麼？

12、當兒子轉危爲安，作爲船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢?（指名回答）

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

14、猴子爲什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？爲什麼？

3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？

船長真的會開槍嗎？他爲什麼用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認爲用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏？

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較爲到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較爲零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。