蘇軾浣溪沙教學設計一等獎

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的蘇軾浣溪沙教學設計一等獎，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇軾浣溪沙教學設計一等獎1

教學目標

1、瞭解蘇軾有關的文學常識。

2、反覆朗誦，品味用詞的凝鍊，理解詞所表達的思想感情。

3、養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。

教學重難點

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

教學方法

誦讀法。反覆吟誦，讓優美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。

討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。

課時安排1課時

教學步驟

一、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的`自然規律，曾使古今無數人爲之悲嘆。那麼，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨着蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

二、走進作者，感受其創作衝動

1、作者

詳見《記承天寺夜遊》

2、感受創作衝動

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首遊記詞。“烏臺詩案”後，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱着“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱着樂觀的態度，沒有因爲仕途受挫而消極沉淪。

3、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，後用爲詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

三、難解詞句

參見課本註釋

補充：

浸溪：浸在溪水中。子規：布穀鳥，又稱“杜鵑”。

四、鑑賞

遊蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點明寫作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路淨無泥。蕭蕭暮雨子規啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路淨無泥。”這兩句既點出遊清泉寺的時令，也點明瞭蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種淒冷的環境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、鬆間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪裏，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔淨的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。

上闋寫暮春三月遊清泉寺所見之幽雅的風光和環境。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對着眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人爲什麼不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因爲人並不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白髮唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不着爲白髮蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生髮感慨和議論。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

五、小結

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱着樂觀的態度，沒有因爲仕途受挫而消極沉淪。

六、板書

溪邊蘭草

上闋：寫景三幅畫面鬆間沙路清新幽雅

雨中杜鵑

浣溪沙

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態度

七、作業

（一）理解填空

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象，藉此抒發了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種悽清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現詞人豁達樂觀的人生態度的句子是：

4、這首詞中的名句：____________________，___________________。

5、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是：____________________，___________________。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現珍惜時間的：

____________________？________________。

8、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現積極進取的：

____________________？________________。

（二）課外作業

1、背誦這首詞

2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱着樂觀豁達的人生態度，沒有因爲仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊着我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。（100字左右）

蘇軾浣溪沙教學設計一等獎2

教學目標：

1、能有感情地呤誦，並能流利地背誦這首詞。

2、體會詩人借景抒情的寫法。

3、感受詩人傷春之情。

課前準備：瞭解晏殊的生平。

教學流程：

一、複習

背誦曾經學過的詩詞。

二、初讀

出示《浣溪紗》，自由讀。注意讀準字音。指名讀。正音。齊讀。

討論：這首是詩還是詞？從哪裏看出來？這是一首宋詞，浣溪沙爲詞牌名，它的格式一般爲每句七言，共六句。

三、自學

輕輕讀一讀，你能讀懂些什麼，體會到什麼？

師在旁點撥提升：聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對於往事的懷念，說是在去年的這個時節，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺樓閣都是一樣的，但過去的日子再也回不來了，就像那夕陽沉落之後，什麼時間才能回來呢？想要找回去年的夕陽，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的.燕子，卻像是舊時相識的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個人徘徊着，懷想那一切已經失去的美好時光。

指導朗讀。帶一絲淡淡的憂傷。指多名學生朗讀。

四、補充資料。

這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”爲千古傳誦的名句。關於這兩句，還有一個傳說。

有一次，晏殊路過楊州，在城裏走累了，就進大明寺裏休息。晏殊進了廟裏，看見牆上寫了好些題詩。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然後，讓隨從給他念牆上的詩，可不許念出題詩人的名字和身份。晏殊聽了會兒，覺得有一首詩寫得挺不錯，就問：“哪位寫的？”隨從回答說：“寫詩的人叫王琪。”晏殊就叫人去找這個王琪。王琪被找來了，拜見了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來，就高興地請他吃飯。倆人吃完飯，一塊到後花園去散步。這會兒正是晚春時候，滿地都是落花。一陣小風吹過，花瓣一團團地隨風飄舞，好看極了。晏殊看了，對王琪說：“王先生，我每想出個好句子，就寫在牆上，再琢磨個下句。可有個句子，我想了好幾年，也沒琢磨出個好下句。”王琪連忙問：“請大人說說是個什麼句子？”晏殊就念了一句：“無可奈何花落去；”王琪聽了，馬上就說：“您幹嗎不對個——‘似曾相識燕歸來？’”下句的意思是說，天氣轉暖，燕子又從南方飛回來了，這些燕子好像去年見過面。晏殊一聽，拍手叫好，連聲說：“妙，妙，太妙了！”

王琪的下句對得確實好，跟上句一樣，說的都是春天的景色。拿“燕歸來”對“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識”對“無可奈何”也恰到好處。這兩句的音調正好平仄相對，念起來非常和諧好聽。晏殊對這兩句非常喜歡，還在另一首詩中也用上了這兩句。

《示張寺丞王校勘》

元巳清明假未開，小園幽徑獨徘徊。

春寒不定斑斑雨，宿醉難禁灩灩杯。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

遊樑賦客多風味，莫惜青錢萬選才。

多種形式讀這兩句。

五、反覆誦讀。

分組讀、男女對讀。小組讀。齊讀。背誦。

蘇軾浣溪沙教學設計一等獎3

【教學目標】

1、瞭解詞的風格、作品及詞人生平經歷；學習詞的基本知識；掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

2、反覆誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語氣；充分發揮想象在閱讀詩詞的作用；結合詞的背景來閱讀理解詞的內容；從語言的角度品析詞的意境。

3、體會詞所表現出來的情感與思想；認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念；在感悟中多一份情感的經歷。

【教學過程】

一、學生準備，教師引導

1、作者簡介：蘇軾（1037～1101），宋代文學家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。嘉祐（宋仁宗年號，1056～1063）進士。曾上書力言王安石新法之弊，後因作詩諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒諡文忠。學識淵博，喜獎勵後進。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，爲“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用誇張比喻，獨具風格，與黃庭堅並稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾並稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等。

2、創作背景：這首詞是蘇軾43歲在徐州（今屬江蘇）任太守時所作。公元1078年（北宋元豐元年）春天，徐州發生了嚴重旱災，作爲地方官的蘇軾曾率衆到城東二十里的石潭求雨。得雨後，他又與百姓同赴石潭謝雨。蘇軾在赴徐門石潭謝雨路上寫成組詞《浣溪沙》，題爲“徐門石潭謝雨道上作五首”，皆寫初夏農村景色，此爲其中第四首。

3、作品導讀：《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》是宋代文學家蘇軾的詞作。此詞寫作者在鄉間的所遇所感，上片寫初夏的田園風光，下片寫主人公的感受和行蹤。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁。日高、路長、酒困、人渴，字面上表現旅途的勞累，但傳達出的仍是歡暢喜悅之情，傳出了主人公縣令體恤民情的精神風貌。作品既畫出了初夏鄉間生活的逼真畫面，又記下了作者路途的經歷和感受，爲北宋詞的社會內容開闢了新天地。

二、學生吟誦，教師引導。

浣溪沙·蘇東坡

簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。牛衣古柳賣黃瓜。

酒困路長惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問野人家。

三、學生體驗，指導賞析

【賞析一】

本篇寫的是作者“謝雨”途中的感受。上片寫景，下片抒情。需要指出的是，這首詞中所寫的景，並不是一般情況下通過視覺形象構成的統一的畫面，而是通過傳入耳鼓的各種不同的音響在詩人意識的屏幕上折射出的一組聯續不斷的影象。現在，不妨讓我們跟隨作者的意識活動來體驗一下這首詞的構思過程。

作者在“謝雨道上”，經過長途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籟籟”之聲傳來耳際，並好象有什麼東西打在身上和頭巾上。這時，他才意識到：這是棗花落在身上。接着，耳邊又傳來吱吱呀呀的聲響，越往前走，這響聲便越濃，從南，從北，從四面八方傳來，不用看也不用問，這是作者熟悉的繅車的響聲。從響聲中，作者意識到，他已進入村中了。這時，突然一陣叫賣聲傳入耳鼓，定睛一看，原來是一位披着“牛衣”的農民坐在古老的柳樹蔭中，面前擺着一堆黃瓜……。些少三句，農村的季節特點，村中的勞動生活以及農村的貧困面貌，均不同程度地有所接觸並形象地折射出來。

下片寫作者的感受和意識活動。“酒困路長惟欲睡”是對上片的補充。在結構上，這一句又是倒敘，它說明前三句之所以從聽覺方面來寫，主要是因爲酒意未消，路途遙遠，人體睏乏，故而寫下來的只不過是睡眼朦朧中聽來的片斷，並非是視覺構成的完整統一的畫面。“日高人渴”兩句，雖然寫的是由於口渴而急於到農民家裏覓水的意識活動，但同時也反映了作者不拘小節、隨遇而安的性格特徵。看來，蘇軾似乎並沒有多少太守的架子，他跟農民的距離並不太遠。讀這樣的`詞，會使人感到真實、親切，可以嗅到當時農村生活的氣息。這首詞與前首有所不同，它主要寫作者路途中的片斷感受，其重點並不在於要反映農村的貧困面貌。由於災後得雨，旱象解除，作者的喜悅之情較前首也濃厚得多了。

這首詞注重詞句的錘鍊而又不露痕跡。例如“簌簌”，有的評論家認爲這兩字放在句首是“句法倒裝”，其實，作者的目的在於強調“棗花”落在“衣巾”上的聲響，併合乎平仄的要求，而不是在寫下落的形態。正因這兩字放在“句首”，才說明作者是從“簌簌”聲中得知棗花落在身上的。此外，“落”、“響”、“漫”、“敲”等字也均用得靈便而貼切。

【賞析二】

《浣溪沙》這首詞是蘇軾43歲（1078）在徐州任太守時所作。那年春天，徐州發生了嚴重旱災，作爲地方官的蘇軾曾率衆到城東二十里的石潭求雨。得雨後，他又與百姓同赴石潭謝雨。這組詞就是在赴徐門石潭謝雨路上寫成的。

“簌簌衣巾落棗花”從棗花落到衣巾上的聲音開端，反映了一位關心人民生活的太守對雨後農村新景象的喜悅之情。棗花落在衣巾上的聲音是輕微的，但在作者的耳裏卻是那麼真切。“村南村北”概括“繰車”聲，說明作者聽得多麼認真，多麼細心，多麼興奮。“牛衣古柳”，作者換一個角度來寫他對蔬菜豐收的喜悅心情。三句話，三個畫面，似乎東鱗西爪，毫無聯繫。可是用謝雨的路上這條線串起來，就讓人感到這幅連環畫具有很強的立體感。這一組畫面，不僅色彩美，而且有音樂美。無論是簌簌的落花聲，嗡嗡的繰車聲，還是瓜農的叫賣聲，都富有濃郁的生活氣息，生動地展現出農村一派欣欣向榮的景象。

上片寫的是農村生產勞動的繁忙景象，下片轉入寫謝雨途中行路的艱辛。走了一村又一村，這時已是日高天熱，人也走得口乾舌燥，加上酒困，睡意也上來了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。“試問”一詞用得十分講究，既寫出了作者滿懷希望想討杯茶解渴的心情，又擔心農忙季節，農家無人，自己不便貿然而入的心情。信筆寫來，不事雕琢，但卻栩栩如生，刻畫出一位謙和平易近人的知州形象，將一位太守與普通農民的關係寫得親切自然。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁，爲宋詞題材開拓了新的天地。

“敲門試問野人家”，詞到這裏就戛然而止了。詞人敲門的結果怎樣呢？喝到茶沒有？農民是怎樣招待他的呢？詞中未作一個字的交代，留給讀者去想像，更是餘味無窮。這就是古典詩詞中所講究的“含不盡之意，見於言外”。

《浣溪沙》詞中有“簌簌衣巾落棗花”一句，實爲“棗花簌簌落衣巾”的倒文；杜甫《秋興》一詩中有“香稻啄餘鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”原意爲：鸚鵡啄餘香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝。主賓倒置的同時，賓語“香稻粒”、“碧梧枝”還被拆開分屬主賓位置。對於古典詩歌詩句的倒置，清人洪亮吉說：“詩家例用倒句法，方覺奇峭生動”。

【賞析三】

此詞爲作者徐州寫的五首《浣溪沙》中的一首，描述他鄉間的見聞和感受。作品藝術上頗具匠心，詞中從農村習見的典型事物入手，意趣盎然地表現了淳厚的鄉村風味。清新樸實，明白如話，生動真切，栩栩傳神，是此詞的顯着特色。

上片寫景，也寫人，並點出季節，生動地勾勒出初夏時節農村生活的畫面：作者從棗樹下走過，棗花簌簌地落了他一身，這時候，他耳邊聽到了村子裏從南到北傳來一片片繅絲車繅絲的聲音，又看到古老的柳樹底下有一個穿“牛衣”的農民正叫賣黃瓜。作者抓住富有季節性特徵的一些事物，有聲有色地渲染出濃厚的農村生活氣息。

下片記事，轉寫作者村外旅行中的感受和活動。

接下來一句寫作者驕陽下口乾舌燥的感受。結尾一句，寫作者以謙和的態度向村野百姓求茶，一則顯示出詞人熱愛鄉村、平易樸實的情懷，二則暗示了鄉間民風的淳厚。

這首詞既畫出了初夏鄉間生活的逼真畫面，又記下了作者路途的經歷和感受，爲北宋詞的社會內容開闢了新天地。

四、學生品味，指導改寫

1、我獨自漫步在棗花鋪滿了鄉間的道路，一陣清風徐來，吹起地上的花瓣，也吹落滿樹的棗花，棗花撲簌簌地落在我的衣服和頭巾上，我聽到了輕微的落花聲。整個村莊飄散着甜膩的氣息，農民的臉上洋溢着微笑。我陶醉了！不知走了多少路，覺得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感覺，加上太陽照耀在我的身上，火辣辣的，現在的我，只希望有碗水喝解解渴。我進入了一個山村，我在滿村“吱吱扭扭”的抽絲繅車聲響中，我聽見有人吆喝賣黃瓜的聲音。我來到一戶農家前，試着敲門去討碗水。在敲門時，我隱約看見，遠處飄逸的柳樹下，正有一位身着粗布麻衣的農民在賣黃瓜。

2、長途跋涉，日高人困，不免有些倦意。突然，衣服上感到什麼落在身上，仔細一瞧原來是一朵朵棗花落在了衣巾上，好似爲這一件衣服增加豔麗的色彩。在這村莊的路上走啊，聽，兩旁的屋子中傳來了“沙沙”的繅車繅絲聲音。不，不僅是兩旁，沿着路上一直走過，到處響遍了繅車的響聲。看，遠方的那一棵古老的柳樹，真想去感受一下歷史的蒼桑。咦，這兒已經有一個人了，那裝在籃子裏清爽的黃瓜正打算賣給路人，一起分享豐收的喜悅。剛剛喝完了好多酒，感到暈暈乎乎的，兩個眼皮上下吸引，真想閉上眼睛大睡一覺。我擡頭望着高高的太陽，似乎奇怪地變成了好多太陽，一起將我喝水的慾望又上升一級。噢，天哪，我竟然離村莊越來越遠，乾渴的嘴巴到那裏去尋找水。瞧，小路的兩邊，有好多百姓們在彎着腰辛勤勞作。汗水像下雨一樣不停往下流，而臉上露出的是喜雨的微笑。看那有一戶人家。該吃飯了，可煙囪裏並沒有溢出飯菜的香味，莫非都下地幹活了麼？我真是太渴了，去看看有沒有人在家。我走了過去，輕輕地敲響了門……

3、你看，棗花彷彿迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一會，衣巾上沾滿了棗花，美極了。村南村北，想起了什麼聲音。如此悅耳動聽，哦！原來是繅車飛快的轉動的聲音，飛快轉動的繅車如一個失了控的轉盤。

我走在路上，那一片片綠意在大地上覆蓋着，像一件華麗的翠衣，一派涼意。農民在田地中來回穿梭，只見一頂頂斗笠在穿梭。一棵古老的柳樹下，一位農民穿着粗布衣，正賣着一條條黃瓜，那黃瓜一排排整整齊齊，個個肥身材，黃瓜上還頂着一個下黃帽呢！人們圍着那顆古老的柳樹挑着入口爽脆的黃瓜，不一會置剩下半筐了。我不禁高興的喝幾口酒，酒後，雙眼開始打起架來，路還有那麼長，現在只想好好的睡上一覺。太陽像個大火球掛在空中，喝完酒後，覺的嘴渴得裂了條縫似的，難受極了。不意間，想喝口茶。前面有一間農舍，我猶豫地走到農舍前。正直豐收年，人們都到鄉間勞作去了，這家可否有人呢？我太渴了，於是，我決定試着敲敲門，但願裏面有人在。

4、徐州的大路上，匆匆行走着一位身着便裝的官員，他就是蘇軾。剛到這裏作知州不久，這裏就發生了春旱，他十分着急，多方祈禱後終於下了雨，現在他就城東謝神去！他正趕路時，突然聽到了簌簌的聲音，原來是棗花輕柔地落在他的衣服和頭巾上。這說明春旱終於解除了呢，今年棗子一定豐收。蘇軾一笑，不禁放慢了腳步，放鬆了心境，這才聽到耳畔傳來“吱吱呀呀”的繅絲車聲，他側耳傾聽，卻又無法分辨聲音的來處，因爲在這個繁忙的收蠶季節裏，繅絲聲已在村南村北此起彼伏響成一片了。繼續趕路吧，看見一位披着粗麻衣服的農民坐在古老柳樹的蔭下，面前擺着一堆黃瓜。此時行人並不多，賣主也並沒有大聲叫賣，只是斜依着柳樹小憩。大概是中午喝了點小酒，蘇軾不由感到了陣陣睏意襲來。天氣熾熱，二十里的路程顯得是那樣漫長，無法午睡也罷了，偏偏日頭正曬，他漸漸越來越感乾渴難耐，此時他的需求變得迫切起來：一杯清茶，哪怕一碗井水也好！既醒酒，又解渴，還能提神解乏。那就向附近的人家討口茶來喝吧。可是郊外的人家稀少，走了好一會才遇到一山間的農家院落。於是他抱着希望上前敲門，心情卻忐忑不安：正值農忙時節，不知主人是否在家呢？終於，有老嫗來應門了，他用謙和的語氣請求。接過百姓雙手捧上的一碗清涼的井水，這位太守一飲而盡，睏倦、渴望頃刻間變成了喜悅與滿足，使他精神一振。接着，這個熱愛百姓、爲民謝雨的知州又重振精神上路了。

五、學生總結，教師歸納。

讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，瞭解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。