《掌聲》優秀教學設計第一課時一等獎

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《掌聲》優秀教學設計第一課時一等獎，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

【教學目標】

1、會認“小兒麻痹症、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“願意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，並嘗試運用。

2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂鬱、自卑的情感。

3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重、難點】

教學重點：

1、學會本課的生字新詞。

2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂鬱和自卑。

教學難點：

品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂鬱和自卑。

【教學準備】

1、安排學生課前預習，並對學生自學情況進行檢測。

2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

3、製作關於課文重點句段等方面的課件。

【課堂預設】

導入：

今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!

愛是什麼?

愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手。

這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什麼。(愛)

是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。

一、初讀課文，反饋預習情況

1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。

2、(拿出學習單)

3、反饋

(1)來看第一題，已經完成的打“√”。

(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。

(3)考考大家，預習得怎麼樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

A、小兒麻痹症落下了殘疾姿勢

因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

哪個讀音特別要注意?還有什麼讀音?

同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什麼時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。

領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)

B、驟然熱烈持久

就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

指名讀——齊讀

C、輪流願意講述熱烈姿勢持久

這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?

學習單，寫一寫。

D、 (課文中有這樣一句話：)

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

這裏有一個多音字，你注意到了嗎?

從這句話中，你知道以前的英子是什麼樣的?(憂鬱——多會抓詞啊!)

二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑

課文有幾個地方特別寫出了英子的憂鬱，打開書，自由讀課文，找出來。

在我上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂鬱?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心裏去。

(1)你讀懂英子的內心了嗎?

A、“默默”是什麼意思?

“默默”這個詞，我們讀出了一個憂鬱、自卑的英子：

(口頭表達)

課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多麼想，可是因爲，她只能;

下課了，同學們都在一起快樂地遊戲，英子是多麼想，可是因爲，她只能;

課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多麼想，可是因爲，她只能。

B、“不願意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不願意讓別人看見她走路的姿勢”。

C、英子走路的姿勢是怎樣的?書裏有一句話寫出來了，請找出來。

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

這樣的走路姿勢就是小兒麻痹症落下的殘疾。

(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因爲她不願意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——

因爲不願意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——

因爲不願意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——

(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)

A、英子就是這樣一個憂鬱、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。

B、指名讀第一自然段。(語速慢)

C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀裏，這就叫做有感情朗讀。

我們接着交流，你還畫出了哪些句子?

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂鬱?

這個“低”字看出了什麼?你能不能把你的這個想法讀出來?

(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)

(你們真是英子的知己啊!這麼簡單的一個字，就把英子複雜的心情表現出來了。)(齊讀)

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

你讀出英子的憂鬱了嗎?哪個詞語?

(1)(猶豫是什麼意思?英子猶豫什麼呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)

(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心裏多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?

大家練習讀一讀這句話，把英子複雜的心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音裏。

你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們彷彿看到了英子是猶豫着慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?

左右爲難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多麼無助啊!我們一起讀。

(4)通過剛纔的讀書交流，我們瞭解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂鬱)

三、情景補白，激發閱讀期待

面對此時此刻的英子，你想對她說些什麼?

我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂鬱，她的同學們也是這樣希望的。

事實也正如我們希望的那樣——

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這段話裏，你讀出了怎樣的一個英子?

是什麼讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——

“我在文章中想表達的就是，每個人都具有着生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱

掌聲就是有這麼大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什麼不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。