第一課時《翠鳥》教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的第一課時《翠鳥》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

第一課時《翠鳥》教學設計1

教材簡析：

本文是人教版三年級語文下冊第二單元的第一篇課文，學習本單元課文，將帶着孩子們看到了人們對待動物、植物不同的態度和做法，結果怎麼樣。同時要留心周圍的環境，想想爲了保護周圍的環境，我們能做些什麼。作爲環保單元首篇課文，不僅要讓孩子們懂得愛鳥、護鳥，學習菁莽爺爺的描寫方法來寫自己喜歡的小動物，更要培養孩子慢慢具有環保小衛士的技能。

教學目標：

一、會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“翠鳥、葦稈、襯衫”等詞語。

二、能把課文讀通順、流利、有感情，體會作者如何專著特點進行描寫說明的，理解關鍵詞句在表情達意上的作用。

三、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養和動物和諧相處，保護環境的意識。

重點難點：

體會翠鳥外形、動作特點與捕魚之間的關係，透過具體的語句體會作者對翠鳥的喜愛之情。

教學準備：

一、教師製作關於翠鳥和生字演變的微課及教學PPT。

二、學生利用微課課前自學完成生字和喜歡一種鳥的仿寫練筆、摺疊小星星。

教學過程：

一、檢查自學、獲得新知

（一）知道大家都自學完生字了，不知道你們是否記住了，我們來試試聽寫生字吧？不過我先請教大家，如果讓你來給大家念生字，你會選哪一個？爲什麼？

根據學生回答補充指導，然後提默3個生字。

（設計意圖：新課標規定：任何學段識字教學都是重點，這一環節不僅檢查了孩子們的自學生字情況，還幫助他們回顧補充了其中的不完備的地方，同時增強了孩子們的記憶。漢字書寫是我們必須孩子們正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。）

（二）記得我們自學的時候大家知道一個查找顯示演變過程的軟件，現在大家把你找到的漢字演變過程曬曬吧，誰寫的最漂亮，最好看，找到最多，誰就是今天的“漢字王”。

（設計意圖：從甲骨文、金文、說文解字體會漢字的神奇魅力，激發孩子對漢字興趣，感受祖國文字的博大精深。）

（三）現在請大家拿出自己學寫的關於鳥的片段，每個小組修改、評選出一個你們認爲最美的鳥，參加班級評選。誰筆下的鳥最討人喜歡，就是今天的“鳥王”。

（評選辦法：本小組屏蔽，每個人準備兩顆小星星，表示可以選兩隻最喜歡鳥，喜歡誰寫的翠鳥，就把星星給誰，得到星星最多2人的獲地“鳥王”。）

（設計意圖：新課標規定三年級學生必須具有一定自我修改習作的能力，本環節就是爲了培養孩子自我修改，品評習作的能力和興趣。）

二、自讀課文、感知關鍵

（一）同桌互讀，讀準字音，正確、流利、有感情的朗讀課文。

（二）快速默讀課文，畫出作者描寫翠鳥的外形、生活習性、捉魚的本領等句子，體會表達翠鳥靜立、飛翔的美感。（指名彙報交流，相機板書外形、動作、喜好）

（設計意圖：同伴互助讓每個孩子都有讀書的機會，找出相關句子鍛鍊學生快速默讀課文，找出關鍵句的能力。）

三、品讀課文、體悟方法

（一）再默讀課文，畫出自己喜歡的句子，並評批註上自喜歡這個句子的理由。

（二）小組交流，把組內所有人找的.優美句子和理由，都彙集在自己書上。

（三）每個小組留下一名同學守家，其他同學到其他小組蒐集自己小組沒有畫出美句或沒寫出的理由。

（四）小組再次交流，從所有蒐集的美句中，選出大家都認爲最美，而且理由還最充分的句子分享給全班。（要求不可以分享和其他小組重複的句子和理由。）

（根據孩子們的分享，指導朗讀和表達方法和體會愛護小動物的思想感情，板書喜歡。）

（設計意圖：此環節是本節課的教學重點難點，引導學生通過獨立思考，小組合作等方式發現作者表達的祕密，並結合孩子們練筆加以指導，使學生真正獲得寫作技能的提升。）

小結：同學們，菁莽爺爺表達自己喜歡鳥的方法我們都學會了吧！菁莽爺爺很愛自己的家鄉，於是就選擇自己家鄉的翠鳥來描寫，表達了自己熱愛讚美家鄉同時號召大家：愛鳥就不可以因爲愛而佔有傷害鳥兒！那我們的家鄉都有什麼可以分享給大家呢？孩子們，現在老師向你分享我們家鄉許昌的美麗景色（相機板書家鄉，並加上箭頭）。

四、課外拓展、美麗許昌

同學們，（隨着幻燈片和音樂）我的家鄉許昌市一個現代化城市，這是一片充滿希望的土地，也是一座富有魅力的城市。許昌先後獲得“中國優秀旅遊城市”“國家園林城市”“國家森林城市”“國家衛生城市”等稱號。我們許昌地處中原，交通十分便利，碧水藍天，高樓林立。不說鄢陵的多彩花卉了單許昌師院的櫻花樹就足以讓我們陶醉；今天的水上交通開通，微波粼粼，清風徐徐，帶你瀏覽許昌美景，當年曹丞相迎接漢獻帝定都許昌，關公夜讀春秋的春秋樓風采依然，巴陵瞧挑袍的故事家喻戶曉，還有神醫華佗的墓地綠樹環抱，香火連綿。不說西湖公園的蓮花，來看雙龍湖雙龍的威嚴、芙蓉湖恰似悉尼歌劇院的絢麗、北海公園綠色碧波漣漣。我們許昌市三國文化之鄉、中國陶瓷文化之鄉，中國蠟梅之鄉，享受“魏都”“鈞瓷都”“花都”“小蓮城”的美譽。這裏山山水水大氣磅礴，蕩人襟懷，令人神往……

咦~~這是怎麼回事？排放出來的氣體污染了美麗的許昌，煙氣也要達標哦。哎呦！汽車也有廢氣，還有廢水，小朋友可要受罪了……美麗的許昌我們要保護，大家齊動手，蒐集許昌你最喜歡的東西，分享給大家，同時不要忘記號召大家保護它哦。

板書設計：

外形

翠鳥動作喜歡保護家鄉

喜好

第一課時《翠鳥》教學設計2

【教材簡析】

本文作者觀察細緻，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

本課的教學共需三課時。第一課時的主要教學內容是學習課文第一自然段。由於翠鳥的外形特點與生活習性息息相關，因此理解課文第一自然段是理解全文的關鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優秀片斷，因此在閱讀教學中可滲透習作方法的指導，將培養學生的閱讀能力和習作能力緊密結合起來，讀寫結合，以讀促寫。學情簡析

三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處於起步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特徵仍以具體形象思維爲主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至於習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在教學中憑藉多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可爲學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。

【教學目標】

１、瞭解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。

２、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。

３、理解第一自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。

４、有感情地朗讀並背誦課文第一自然段。

【教學重點】

學習作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法；瞭解翠鳥的外形特點。

【教學難點】

在指導學生進行閱讀訓練的同時，有效滲透習作方法的指導，將培養學生的閱讀能力和習作能力融爲一體，綜合培養學生多方面的素質。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入激趣

１、這節課老師要帶同學們去認識一種非常可愛的小鳥，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學們能發現它的一些特點嗎？

２、補充介紹：翠鳥的羽毛鮮豔亮澤，非常美麗；翠鳥的動作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中一米多深去追魚，小魚如果被它發現，定難逃命。

３、除了這些，同學們還想知道什麼？

點評：由於同學們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識瞭解甚少，在上課伊始爲學生補充介紹一些有關翠鳥的知識，能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、自讀質疑

１、出示自讀要求：

⑴把課文讀通順，讀流利，並想想課文主要講了什麼內容。

⑵遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯繫上下文或同桌討論的方法來解決，解決不了的問題做上記號。

２、自讀全文。

３、檢查自讀效果：

⑴指名分段朗讀課文，師生共同評價。

⑵ＣＡＩ課件出示課文第一段,引導學生根據這段內容提出不理解的問題，與理解課文內容密切相關的問題留待學習課文時探討，簡單的當時解決。（如：理解“橄欖”可出示實物；理解“葦稈”可依圖介紹：葦稈就是蘆葦的莖，很細，很光滑，中間是空的。）

點評：學源於思，思源於疑，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地瞭解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，這樣做還能調動學生求知的積極性和主動性。

三、理清順序

１、默讀課文第一段，想想作者是按什麼順序寫翠鳥外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。

２、指名按課文中敘述的順序說一說作者先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。（學生說的同時，教師操作ＣＡＩ課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。）

３、說說從總體上看作者是按什麼順序寫的？（從下到上）寫羽毛的部分呢？（先總說，再分說頭部、背部、腹部）

點評：運用ＣＡＩ課件，化抽象爲具體，學生饒有興趣而又輕鬆地把握了作者的寫作順序。

四、抓住特點

１、學生分小組再次認真朗讀課文，討論並記住翠鳥各部分的特點。

２、指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（學生說的同時，教師操作ＣＡＩ課件依次給翠鳥的各部分塗上相應顏色。）

點評：這段文字生動形象地描寫出了翠鳥的外形特點，爲了讓學生充分體會作者語言的恰當與精妙，也爲了讓學生區分衆多描寫顏色的詞語，教師運用

ＣＡＩ課件使得翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來，達到了事半功倍的`效果。

３、指名從整體上說一說這隻翠鳥的特點。（小巧玲瓏、顏色鮮豔）

４、理解“小巧玲瓏”的意思。

（從三方面進行引導：⑴補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有１５釐米，相當於大人的拳頭那麼大；⑵結合翠鳥停的地方--葦稈的特點進行體會。

⑶觀察

ＣＡＩ課件中的翠鳥圖進行體會。）

點評：教師精心蒐集課外資料，多方面爲學生創設條件，既調動了學生學習的興趣，又使學生深入地理解了課文內容，留下了極爲深刻的印象。

５、學生看ＣＡＩ課件中的彩色翠鳥圖，練習按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。

點評：在總體上把握了翠鳥的特點以後，指導學生依圖介紹翠鳥的外形，不僅鞏固學習了作者按順序及抓特點進行觀察的方法，還考查了學生對文字的理解，進行了說話訓練。

五、欣賞總結

１、課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認爲哪些句子寫得最精彩？引導學生鑑賞、朗讀。如：

⑴頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。

⑵頭上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

（⑴句用打比方的方法生動形象地寫出了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點，從中透出了作者對翠鳥的喜愛之情。）

２、思考作者爲什麼能把翠鳥的外形寫得如此精彩？

⑴作者認真地進行了觀察並且對翠鳥有着深深的喜愛之情；

⑵寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點。

點評：採用對比的方法引導學生感悟作者的精彩之筆，然後進一步讓學生明確作者的寫作特點，爲以後的遷移拓展訓練奠定良好的基礎。

３、指導學生進行有感情地朗讀並背誦課文第一段。

⑴學生分小組練習有感情朗讀。

⑵指名朗讀，師生共同評價，教師有針對性地進行指導。

⑶師配樂有感情朗誦。

⑷學生進行配樂有感情朗讀、背誦。

點評：指導學生有感情地朗讀、背誦，能幫助學生積累語言，培養學生感受美、鑑賞美的能力。

六、遷移拓展

課外作業：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。

要求：

１、寫前要認真觀察。

２、寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。

３、語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。

點評：教師“授之以漁”，學生循法習作，達到以讀促寫的目的。

【板書設計】

爪子────小、紅

頭────橄欖色、翠綠色

翠鳥羽毛背────淺綠色顏色鮮豔

腹────赤褐色小巧玲瓏

眼睛────透亮靈活

嘴巴────尖、長

第一課時《翠鳥》教學設計3

《翠鳥》一課的教學設計主要特點爲：

開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

該課的教學採用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯繫圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

教學過程

第一課時

一、形象感知，導入新課。

播放關於翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學字詞

1 、學生自讀課文，自學生字新詞。

2 、學生互相交流難點字詞。

3 、分組分段朗讀課文。

三、學習第一自然段

1 、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什麼？（外形）

2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3 、四人小組自學。

4 、交流討論，教師適時點撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮豔”）。

重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮豔寫具體的`？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣

腹部：赤褐色的襯衫

聯繫上文，理解“鮮豔”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：爲什麼作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

（3）第六句

學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什麼意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活

嘴：又尖又長

聯繫上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精緻）。

5 、結合板書，小結本段

6 、指導訓練朗讀。

板書設計：

紅色的小爪子

外形顏色鮮豔頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）